浅谈新课程标准下小学数学练习的设计教学论文

教学篇•学业评价课内外练习是数学思维训练的重要环节。

数学教育家G·玻利亚认为：“要把解题作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。

”由此可以看出，解题训练在数学教学中的重要性。

2011年新课程标准明确指出：小学数学练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要有效地组织练习。

学生学会了知识不等于形成了技能，获得能力，必须通过练习这一形成技能的基本途径来实现。

要使小学数学教学有效和高效，必须在“练习设计”上下工夫，在“练习设计”中求创新、求发展。

教师在备课过程中要以新课程理念为指导认真研究，精心设计练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

下面，就此谈些粗浅认识与做法。

一、设计现实而富有吸引力的问题情景练习新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理和交流。

为此我们在命题时做了如下尝试,教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。

让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际生活的乐趣。

例1：设置购买图书的情境：“六一”儿童节那天，新华书店图书优惠活动打八折，《上下五千年》原价78元，《十万个为什么》原价60元，小美“六一”节买这两套书，应该付多少钱？例2：填上适当的单位：运动场跑道400（）；课桌高70（）；铅笔长18（）；数学书封面的面积大约3（）；我国的陆地面积大约是9600000（）。

这样的设计，以学生身边熟悉的生活情境为背景，为他们提供了观察、实践操作的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的需要和作用，体会到数学就在身边。

数学来源于生活、运用于生活，数学练习的设置无论是材料的场景、内容、问题题设都要与学生的实际生活联系起来，与学生生活经验联系起来，让学生感受到数学是一门看得见、摸得着、用得到的学科。

谈新课程下的数学教学【摘要】新的数学课程《课程标准》突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育。

学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。

【关键词】数学教学，新课程，课程标准，关注，发展新的数学课程引入了新的教学理念和教学方式，好的理念、教材和方式，要靠教师去实施。

为此，每一位数学教师都应深入思考和探索以下问题。

1.数学教学必须关注学生的未来发展新数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。

学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。

1.1 要为学生提供充分地从事数学活动的机会。

要促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。

让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。

1.2 要实现教学模式的转变。

学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。

只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。

所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。

1.3 要注重学生的探索。

学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。

所以，这就需要我们勤于学习、勤于钻研，努力改进教学方法，采用切实可行的方法努力调动学生积极参与到探索活动之中来。

新课程下的小学数学教学思考小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间概念时，受到诸多因素的影响。

在教学中，通过探索实践活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。

教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。

教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。

几何初步知识的教学要遵循学生的认知规律，充分运用学生已有的知识经验，从简到繁，由易到难，秩序渐进，逐步提高。

从实际出发，让学生亲自动手鲜明、生动、形象的感性认识。

如教学画平行线方法1、让学生理解好什么是平行线。

2、请同学们在课堂练习本上画这么一条直线。

（老师在黑板上画条水平线，这个可简单了，练习本上已经有一行一行的直线，学生画的很轻易，也很开心。

）3、请大家画这条直线的平行线。

由于练习本上已经有一行一行的直线，大家一般都是在那横线上画好直线，所以画它的平行线都没问题，都觉得好简单。

（学生觉得简单，学习就不觉得有压力，学习兴趣就来了，老师应该把问题简单化，有易到难分解问题，学习效果就比较好。

）4、提高难度：我特意说：提高点难度，跟着老师画这么一条直线。

我在黑板上画了条斜斜的直线。

学生也很欣然地画上这样的直线。

请你们画它的平行线，会吗？学生都很勇敢地说：会！我说：那你们试试吧！同学们都很认真地思考，仔细地画平行线。

我就巡堂，仔细观察学生们的画法。

有些学生确实知道用尺子推动着画，有些学生就看着差不多平行就画。

5、投影学生作品，有画的好的，有画的不够准的。

接着让学生仔细观察，评价其他同学画的平行线，指出优点和需要注意的地方，以此培养学生观察能力、降低类似错误的发生率。

以新课程理念指导小学数学课堂教学《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。

学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。

这种内化过程，需要受教育者主动完成。

为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。

熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。

通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。

在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。

此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。

新的《数学课程标准（实验稿）》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。

新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。

浅谈新课程标准下数学教学【摘要】课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生学习数学的兴趣首先应产生于对数学的认识、理解数学与生活的联系、体会数学的价值；教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发、创设良好的问题情境、激发学生学习数学的兴趣、为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

【关键词】数学价值问题情境新型师生关系一、首先要让学生体会数学的应用价值数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际。

教师要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

因此在教学中，我非常重视以学生容易理解的、生活化的方式呈现数学内容。

例如：教学《圆柱的表面积》，每个学生都准备好了圆柱体实物，有饮料罐、水杯、曲奇饼干盒、月饼盒等，我也准备了茶叶盒。

问学生：“现在我想代替饮料厂的厂长，招聘一名设计师，招聘的方法是：对每位应聘者进行考试，择优录用。

考试要求是：每个小组的桌上都有饮料罐，小组同学合作，测量出必要的数据，并计算出做这样一个饮料罐至少需要多少平方厘米的材料？比一比，看哪个小组方法好，计算准？学生讨论得非常热烈，求饮料罐的用料就是侧面积加上两个底面积。

到底怎样求圆柱体侧面积呢？在这一活动中，学生通过亲自观察、思考、合作、探究发现了数学，并把他作为数学研究的材料，不仅认识到数学就在我们身边，在一个真实的生活情境中学会了数学，增强了学习数学的意识，而不是把数学当成脱离实际的“经卷”去苦读研习。

当学生学完圆柱的表面积、体积之后，有的学生把圆柱的表面积、体积计算混淆起来，因此，我及时调整了教学策略：利用活动课把学生带到了校园，让学生以小组为单位，去寻找身边的、校园中的与圆柱有关的问题，同学们的积极性大大提高。

新课改下的小学数学教学之我见【摘要】笔者从自己的实际出发，认为应从灵活运用教材入手；做民主的教师，建立良好的师生关系；利用数学和学生生活的联系，让感受数学的乐趣，引导学生主动参与学习过程，关注小组合作的有效性；充分调动”优等生”转化”学困生”等等，才能真正适应新课改的精神，上好新时代的数学课。

【关键词】新课改教学观念教师角色适应随着课程改革的推广，数学教学涌现出了一些前所未有的新鲜景观。

座位排列改变了，马蹄式、圆桌式已不再新鲜，有的老师们甚至走到了台下，而学生们则自己主持，组织了辩论会，有些教学甚至打破了学科界限，与思想品德、科学相结合，实验、游戏、画画、唱歌、表演、甚至上网查资料......这些以前根本不敢想象的东西也走进了数学教学。

当然，在这些改革给人耳目一新的同时，也引发了不少争论，新课程改革下教师应该自动么做，学生如何从”学会”走向”会学”，在一线教学的我有几点体会：一、灵活运用教材教材是落实教学大纲’实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。

作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。

是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。

教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位和作用。

然后结合教学实际，对教材进行再次加工、开发，特别是结合班级的实际情况进行适当的内容调整，使教材更好地发挥作用。

总之，在小学数学教学教学中，教师既要做到尊重教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。

二、做民主的教师，建立良好的师生关系“亲其师，信其道”。

首先，教师要对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要充分估计每个孩子的潜在能力，不要随意认定某某最差。

其次，要用和蔼的目光面对学生，经常用语言和学生交流，如：”你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点，我听懂了你的意思”“你说的一这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：”有不懂的找老师”，现在我常说的是”你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样，充分体现老师和学生平等、民主、和谐的师生关系。

浅谈新课程理念下的数学教学现在,新课程理念已经在全国全面推行了.数学教学无论是形式,还是内容都遭遇了强有力的冲击.数学新课程标准的核心理念是“以人为本”,充分体现”人人学有价值的数学”,”人人都能获得必需的数学”,”不同的人在数学上得到不同的发展”.特别强调教学应指向学生有意义的数学学习,并把之建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上.在此背景下,如何进行数学课堂教学呢?笔者就此谈谈自己的看法.重视情景创设,让学生经历数学知识的形成与应用过程新课程下理念下的数学教学,应结合具体的教学内容,尽量采用”问题情境---建立模型—解释—应用与拓展”的模式展开.创设问题情境,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好的理解数学知识的意义.例1: 在教”扇形的面积”时,课题引入的部分可播放一段(上甘岭)中机枪扫射的战争场面.然后提出问题:假设敌人碉堡的机枪射程是100米,机枪转动的角度是60 “.那么机枪的控制区域是多大?”这就自然引入了扇形的面积问题,这本是一个有点难度的问题,但利用数学建模的方法来创设问题情境,大多数同学都很感兴趣,因此解决问题就比较容易了.营造动手实践\自主探究与合作交流的氛围新课程理念下的数学教学,教师要尽可能地向学生提供充分从事教学活动的机会,从中发现规律,并与同伴交流,分享学习经验,培养合作意识,锻炼交流能力,真正理解和掌握基本的数学知识与技能\数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.例2: (用字母表示数)一课,用火柴棒搭三角形的游戏来创设情景,让同学们以组为单位搭三角形,然后讨论搭n个三角形,需要火柴多少根?1,按图搭三角形2,找出三角形的个数与火柴根数之间的关系3,得出结论这种开放的课堂,可以让学生在有意义的活动中亲身参与,独立探索,合作交流,从而建构自己的数学知识,获得对数学的理解,发展数学能力和创新意识.应关注学生的个体差异,是每个学生都得到充分发展(数学新课程标准)指出:数学教育要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求我们教师在教学中,要关注每一个学生的发展.既要为所有学生打好共同的数学基础,也要注意发展每个学生的个性和特长.由于各种不同的因素,学生在数学知识,技能,能力和志趣上存在差异.教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导,从学生实际出发,兼顾学有困难和学有余力的不同学生,通过各种途径和方法,满足他们各自的学习需求,发展他们的数学才能.例3:在教学“列一元一次方程解应用题”后,可提出下面的问题:请将下面这道题补充完整,并列出方程求解:一件工作,甲单独做要9小时完成,乙单独做要12小时完成,问题提出,学生反映热烈,根据掌握的程度,给出了很多答案,例如;1,甲乙合做,需多少小时完成?2,先由甲单独做2小时,剩下的部分甲,乙合做,共需多少小时完成?3,先由甲单独做2小时,剩下的部分由甲,乙合做,剩下部分需要多少小时完成?4,甲,乙合做2小时,再由甲单独完成剩下的部分,共需要多少小时完成?这类题目,同学们可以从不同的角度思考并进行创新设计,每个同学都有参与的能力.不同能力的同学编出不同的题目,这样既能使学习较强的同学看到了自己的价值,也能使学习能力较差的同学独立完成作业.但对学习有困难的学生,教师应给予及时的关照和帮助,鼓励他们参与数学学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法,而且要及时肯定他们的进步.对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因,鼓励他们自己去改正,由此增强他们学习数学的兴趣和信心.对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们看一些课外书,发展他们的数学才能.创新数学学习方式新课程标准倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式,教师在数学课堂教学中,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验.学生是学习的主人,教师是学生数学学习的组织者,引导者.例4: 在教学“二此根式的加减法”时,可让学生先自学课本内容.然后要求他们相互提出问题,可能会出现下面的情景:生1问:同类二次根式一定是最简二次根式吗?生2答:不是.如与是同类二次根式,但不是最简二次根式.生1又问:为什么?生3抢着答:因为可化简为 , 可化简为 ,说明与化为最简二次根式后的被开方数相等,根指数也相同——这种学生争相发言,气氛热烈的课堂教学,不仅使学生有机会发表自己的看法,而且还听到了同学的发言,了解到他人的思路,使自己的想法得到提升,真正理解了数学知识,体现了合作交流.同时,教师也能了解学生对教材的理解程度.树立新观念,用好教材,活用教材新课程理念下,教师不再是课本知识的解释者和忠实的实行者,而是与专家,学生等一起构建新课程的合作者.在教学实践中,一方面要利用教材,理解教材的编写意图和深刻的教学理念,另一方面根据学生的实际,可以对教材内容进行重组,补充,加工,创造性地使用教材.关注评价过程,用发展的眼光看学生评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主.评价要关注学生的成长过程,注重肯定,赞赏学生的进步,并加以赞扬,让他们感受学习成功的欢乐,在他们心中唤起自尊心和自信心.合理应用多媒体多媒体辅助教学被广泛应用.应用多媒体课件可以把抽象的教学内容通过文字,声音,图象,动画等方式予以演示,使课堂气氛更加主动活泼,学生思维活跃,内容易于理解.但是,盲目追求教学手段的现代化和装饰效应,使多媒体走入误区.本来一句话可以理解的,可利用多媒体增加了许多时间.只要一讲课就使用多媒体,教学效果未必好.数学重在培养学生思维,单靠视,听是不能解决的,要靠多动脑,多想象,多思维,其间利弊,要认真权衡.只有这样,才能充分发挥多媒体辅助教学的优越性.。

新课标理念下的低年级计算教学初探苏州国际外语学校胡雪梅《新课程标准》中对计算能力的培养，提出了如下要求：1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

2.能熟练地口算20以内的加减法。

计算数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能。

下面就本学期的教学实践，，谈一谈在一年级计算教学的体会。

一、创设丰富的故事情境，吸引学生注意力。

课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。

即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

深入学习领悟这些理念后，在新课伊始，摒弃过去数学知识的呈现的抽象化，公式化，改成注重联系学生生活实际，在具体情境中引导学生自己提出数学问题，不仅锻炼了学生的数学思维，同时也提高了学生的表达能力与逻辑能力，大大激发了他们的学习兴趣。

让学生真切感受到：数学与他们的生活息息相关，而不再是由一堆毫无实际意义的符号所构成的知识体系。

二、重视学具应用，在操作中帮助理解算理。

数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。

引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。

因此，在低年级的数学课堂上，必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。

在教学“9加几”时，出示情境图：“左边有9个苹果，右边有5个苹果”，引导学生提出问题“一共有多少个苹果？”然后同桌讨论计算方法，并用小棒摆一摆，说一说计算的过程，引出“凑十法”。

有效的操作活动具备以下特征：1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。

帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。

操作是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。

新课程标准下小学数学练习的设计练习是教学活动的一个重要环节，是学生巩固知识、形成技能、发展能力的基本途径。

良好的练习设计能有效地促进课堂教学，因此精心设计练习是很有必要的。

随着新课程标准的深入实施，新课程理念已渗透到教学的各个环节。

越来越多的教师自觉地运用新课程理念进行练习设计。

那么，如何在新课程理念下设计小学数学练习呢？一、联系生活实际设计练习新课程的基本理念指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

”数学来源于生活，小学数学与现实生活息息相关。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。

联系生活实际进行练习设计，可让学生体验数学在现实生活中的应用价值，体会生活中处处有数学，使他们对学习数学更感兴趣。

例如，在教学人教版小学数学三年级下册第一单元“位置和方向（一）”时，可让学生练习画出“我的校园”地图，标明正北方向，标出各栋教学楼等主要建筑物，并找一找本班教室大致所在的位置。

并在此课堂练习基础上设计学生家庭作业：画“我的社区”地图，要求标明正北方向，标出自家所在小区、主要街道及建筑物。

二、注重操作实践练习数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。

经验形成的途径一般说来，要经历：“经历、内化、概括、迁移”的过程。

这首先需要经历，对于学生基本经验的积累是必须的。

但仅仅有经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。

新课程的基本理念指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

”教材上的“摆一摆”“拼一拼”“画一画”等操作活动教师一定要重视。

加强小学生的动手操作能力、实践探究能力的培养是目前小学教学急需加强的内容。

新课程理念下小学数学课堂教学的探究【摘要】让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。

新课程改革经过多年的探究取得了一定的成绩，同时也遇到了不少问题。

面对当前的教育现状，进一步探讨课堂教学这一课题，具有一定的现实意义。

【关键词】基本转变课堂教学有效性新课程理念新课程理念下小学数学课堂教学探究课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是实施课程的主渠道。

在传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，其作用往往能够得到充分的发挥。

而学生以知识的受体存在于课堂中，他们的主体能动性和创造性潜能被无形地压抑了，师生之间难以真正实现思想的交流、情感的沟通，课堂气氛也很难活跃起来。

新课程的实施，使教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。

现代的课堂教学注重的是营造宽松、和谐的学习氛围，优化学生的学习动机，体现出民主、平等的教学关系。

教师要把更多的课堂教学时间和空间留给学生，学生自己去感受、去探索、去发现，并努力促进学生创新意识的形成。

教师更加关注在教学过程中如何从学生的经验和体验出发，与学生的知识与生活密切联系，引导学生通过对社会生活的观察和体验去发现、解决问题，获得个性化的发展。

在实际教学工作中，我主要从以下几个方面进行探究：一、将生活问题引入数学课堂过去课堂教学我们关注比较多的是学生能否记住数学公式、法则、定理。

能否利用这些概念完成题目的正确计算。

而在新课程理念下的课堂中，我们需更加关注学生能否将数学知识与自己的生活经验紧密的联系起来，灵活应用数学知识，创造性地解决问题。

在具体的教学中，我们“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”例如，在教学千克和克这一内容时，指导学生提前利用双休日进行生活调查，并做适当的数据记载。