最新教师资格证资料——教育学大题

教育学问答题

1． 简述教育学研究走向的新特征。

1. 教育学研究问题的领域急剧地扩大；

2. 学科研究基础与研究模式多样化；

3. 学科发生了细密的分化，形成了教育学科体系；

4. 教育学科研究与4的关系日益密切；

5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

2． 学习教育学对师范生有什么意义？

答：学习研究和掌握教育学，有助于师范生形成教育思想；有助于师范生提升教育智慧；有助于师范生塑造专业精神；有助于师范生形成专业人格。

3． 教育内涵的特点体现在哪些方面？

1. 教育具有明确的方向和目标；

2. 教师较之学生有明显的文化优势；

3. 教师对学生的成长负有道义上的责任；

4. 受教育者具有自由意志和人格尊严。

4． 简述教育使命的内容。

1. 教育要引导人热爱生命，使热爱生命成为生活意义的不竭源泉；

2. 教育要引导人寻找自我，理解生活；

3. 教育要引导人努力建构自己的精神世界，为充盈个人生活的意义奠定坚实的精神基础；

4. 教育要引导人与环境积极对话，建构与世界的新型关系，拓宽生活空间，践行充实富有意义的人生。

5． 理想教育对实践超越体现在哪些方面？

答：理想教育对于实践的超越可以从其具备的 生活性、发展性和生命性三个基本特征加以理解：一是关注生活，体现教育对现实的关怀；二是关注发展，体现教育对未来的关怀；三是关注生命，体现教育对人的发展的终极关怀。

6． 现代教育的时代特征有哪些方面的体现？

1. 教育的民主化；

2. 教育的终身化；

3. 教育的国际化；

4. 教育的个性化；

5. 教育的信息化。

7． 教育社会意义的内涵。

答：教育的重要职能是通过人的培养促进人的社会化进程，并通过培养人才，提高人的素质，把其职能引申到促进社会物质生产、社会经济、政治、科学技术发展、精神文明建设等方面。

1. 促进社会的可持续发展。

2. 教育促进科学技术的发展与推广运用。

3. 教育的发展有助于国家竞争的提升。

8． 教育个人意义的内涵。

1.人的发展是社会发展的重要前提。

2.在现代社会，教育的目的是促进人的可持续发展。

3.教育是促进人的可持续发展的有效途径。

9．教育文化意义的内涵。

1.教育与文化有密切的联系。 2.教育与文化的传承。

3.教育与文化创新。

10．新课程培养目标在内容要求上有哪些要点？

答：21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求，这是课程改革的现实起点。课程改革的根本任务是促进每一个学生的发展，造就时代的新型公民。对新型公民形象和素质刻画描述，在新课程培养目标中，体现在八个方面：

1. 通过课程教学，促进学生形成公民意识；

2. 通过课程教学，程教学引导学生确立价值观念；

3. 通过课程教学，培养学生的诗歌归责任感；

4. 通过课程教学，培养学生的创新精神和实践能力；

5. 通过课程教学，培养学生科学人文素养和环境意识；

6. 通过课程教学，培养学生掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法；

7. 通过课程教学，促进学生形成强健的体魄和良好的心理素质；

8. 通过课程教学，培养学生健康的审美情趣和养成良好的生活方式。

11．新课程培养目标的特点体现在哪几方面？

1.着眼学生个性的整体性发展

2.强调终身教育的基础性

3.突出素质教育的重点

4.体现对学生的人文关怀

12．简述教育与人性关系的表现。

1.教育关注人性。

2.教育引领人性。

3.教育成全人性。

13．学生属性表现在哪些不同的方面？

答：学生是人，具有人的各种属性；学生是特定的群体，具有与一般人不同的属性，表现为几个不同的方面；

1. 学生是具有独特性的人。

2. 学生是具有生成性的人。

3. 学生是具有自主性的人。

4. 学生是整体性的人。

14．多元智力理论对教育的要求。

答：多元智力理论为教育者关注和理解学生存在的价值、教学方略的变革、教育评价的多维视角提供了新的依据，在理解教育、理解学校和理解学生是要把握以下几点：

1. 学校要成为学生成长的乐园。

2. 课堂生活应成为学生学习的共同体

3. 评价学生应树立多种多样的评价观

15．学生在教育方面享有哪些权利？

答：联合国主张：教育是所有儿童的一项人权；教育制度要体现对儿童人权的尊重；开放人权教育。学生的权利表现在：

1. 受教育权

2. 受教育的保障权

3. 受教育的自由权

16．学生在学校的教育活动中应履行哪些义务？

答：国家现行的教育基本法，把各级各类学校学生的基本义务概括为： 1. 遵守法律、法规的义务。

2. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯的义务。

3. 努力学习，完成规定的学习任务的义务。

4. 遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

17．学习的个体与社会意义体现在哪些地方？

答：人类的学习是接受经验、知识和文化的手段，知识的继承和文化的传承以来与学习；而学习的主要内容是人类创造的文明成果。学习活动，正是把人类所建树的一切经验、知识和文化成果，都用于实践，一改变每一个体的行为，给个体发展、社会发展和文明服务。

学习是人生存发展的需要，人的终身都伴随着学习。学习的环境条件和态度能力，影响甚至接顶着人的发长前途和命运。学习是社会发长的强大推动力，现代社会倡导终身学习，学习已成为一种生存的反复市和生活的方式。

我们必须意识到：学习是个体适应环境的手段；是积极的作用和改造环境的手段；是促进人的心理成熟与发展繁荣手段；学习就是人的一种生活。

18．学生的学习可以从哪些方面进行分类？

答：1. 接受学习与发现学习。

2. 自主学习与他主学习。

3. 有意义学习与机械学习。

4. 竞争性学习与合作性学习。

5. 继承性学习和创新性学习。

6. 符号性学习和操作性学习。

19．新课堂倡导的发现学习有什么本质特点？

答：问题性、过程性和开放性。

20．自主学习和他主学习的内涵和特点。

答：自主学习是自觉、主动、独立元认知监控的学习，它的重要特点是学习的主题性、能动性和独立性；核心平治是独立性，表现为我能学。他主学习是手外界规范控制的被动的学习方式，特点是客体性、受动性和依赖性。教师在教学中要引导学生有他主学习向主动学习转变。

21．如何理解教师专业化的特点。

答：1.教师专业化是们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程；

2.教师专业化是一个内涵不断丰富的过程；

3.教师专业化是教师个体专业不断发展的历程；

4.教师专业化是一个 多主体共同努力的过程。

22．教师专业素养应包括哪些方面的内容？

答：教师专业素养是教师专门对从业人员的整体要求。作为专业人员，教师要履行职责，胜任工作，就必须具备一系列内在的专业素养，包括：

1. 教师的专业知识

2. 教师的专业技能

3. 教师的专业道德

4. 教师的专业情意

23．简述教师专业发展的不同阶段。

答：教师的专业成长是一个长期的过程，需经历不同的发展变化阶段。“自我专业发展意识”和“自我更新”取向专业发展理论，把教师的专业发展划分为五个阶段：

1.“非关注”阶段

2.“虚拟关注”阶段

3.“生存关注”阶段 4.“任务关注”阶段

5.“自我更新关注”阶段

教师专业发展过程的各个阶段时间长短因人因环境条件而宜。

24．哪些因素会影响教师的专业发展？

答：教师在专业发展的过程会受到多种因素的影响。这些因素在不同的发展阶段又各不相同。

1. 进入师范教育前的影响因素。

2. 师范教育阶段的影响因素。

3. 任教后的影响因素。

25．教师的角色的内涵及其体现。

答：教师角色是教师个体在社会群体中的职业地位与身份及行为模式的体现。教师角色主要体现在：教师应是学生发展的促进者；应是教育教学的研究者；应是课程的建设者和开发者；应是社区型的开放教师；应是终身学习的饯行者。

26．概括现代教师的角色特征及内涵。

答：在当代社会，教师已由过去的知识传授者的核心角色转为学生发展的促进者，促进以学习能力为中心的学生的整个个性的和谐、健康发展。教师即学生发展的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。教师角色特征的内涵包括两个方面：教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。

27．教师专业行为及表现。

答：1.教师的专业行为是指教师的教育行为，教师的教育教学行为是教师在教育教学活动中产生的身体与心理的变化。这些行为既是教师专业素养的外显形式，又是教师专业水平的综合体现。

2.教师的专业行为的表现；：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调启发、帮助、引导；在对待自我上，强调反思、创新；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

28．试分析新课程改革进行过程中对教师专业生活的要求。

答：当前的课程改革与新课程的实施，提高了对教师专业素养的要求，拓宽了教师专业实践的空间，也丰富了教师的专业生活。新课程对教师专业生活的要求是：

1. 全心投入。

2. 用心创造。

3. 潜心研究。

4. 真诚合作。

5. 努力提高自己教育教学的整体水平。

29．关于课程定义的不同理论观点。

答：1.根据课程的要素或属性层面来界定。

2.根据课程的功能或作用层面来界定。

3.根据课程的层次或结构曾面来界定。

30．课程的含义与特点。

答：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师知道下各种活动指导下各种活动的总和。（《中国大百科全书·教育》）其特点是分科开设，内容以相应的逻辑、结构为基础进行组织，外在于学习者的各人生活。

31．关于课程内涵有哪些发展趋势？

答：1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；

2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值；

3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；

4.从强调显性课程到强调显性课程并重‘

5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重‘