(完整word版)课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告

如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告一.问题提出合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。

因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。

生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。

"可见,合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

合作学习理论:1、杜威哲学理论。

(1)学习应该建立在内发动机的基础之上;(2)学习应该与学生的需要和兴趣相联系;(3)教育应该包括学会和别人一起工作,学会尊重他人和理解他人;(4)学习应该和课堂以外的现实世界相联系,学习应该有助于改造世界。

2、行为主义心理学理论。

一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。

3、社会心理学与共同学习理论。

约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上,提出共同学习的五个要素:(1)正相互依赖;(2)个人责任感;(3)面对面交互活动;(4)教授合作技巧;(5)检查小组交互活动。

4、认知心理学与共同学习方法。

皮亚杰认为,他人的影响可能有助于学习。

由此产生了MURDER六步共同学习方法。

5、信息交流理论。

理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。

在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题,或者生搬硬套,或者犹抱琵琶半遮面,流于形式,等同于讨论,或者缺乏实质性合作,不主动积极,合而不作,作而不和,参与度不均衡,或者昙花一现,缺乏持久的内驱力,这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展,学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作研究的有效性”课题研究报告XXX数学组合作交流是研究数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。

《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。

小组合作研究为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作研究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

让学生在小组合作研究中学会合作，学会交流，学会研究。

增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身研究打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。

小组合作研究，是一种以“小组”为单位的“合作性”研究，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作研究是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作研究的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

合作研究能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行研究，有利于创新思维和实践能力的养成。

合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作研究”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主研究的问题情境，把教材内容组织成一定的研究尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来研究知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。

小组合作学习课题研究结题报告1. 引言本文是对小组合作学习课题研究的结题报告。

在本次研究中，我们小组探索了合作学习对学生学习成效的影响，以及合作学习的教学策略和方法。

2. 背景合作学习已经成为教育领域的重要研究方向。

研究表明，合作学习可以促进学生的深层次学习和思维能力的发展，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。

然而，在实际教学中，教师如何有效地组织和引导合作学习仍然存在挑战。

3. 目的和目标本次研究的目的是探索合作学习对学生学习成效的影响，并提出相应的教学策略和方法。

具体目标包括：•研究合作学习对学生学习成效的影响；•分析不同教学策略和方法在合作学习中的应用效果；•探讨如何借助技术手段优化合作学习的效果；•提出合作学习的实施方案和建议。

4. 研究方法本研究采用了实验研究和问卷调查相结合的方法。

首先，我们在两个不同的班级中分别实施了合作学习和传统教学两种教学方式，并记录学生在两种情境下的学习成绩。

然后，我们设计了一份问卷，对学生进行调查，了解他们对合作学习的态度和体验。

5. 结果分析将学生的学习成绩进行统计和分析。

实验结果显示，采用合作学习教学方式的学生在学习成绩上明显优于传统教学方式的学生。

此外，问卷调查结果也显示，大部分学生对合作学习持有积极的态度，并认为合作学习可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。

6. 讨论和启示通过本次研究，我们可以得出以下结论和启示：•合作学习能够提高学生的学习成绩，促进学生的深层次学习；•在组织合作学习时，教师应该注重学生之间的互动和合作，鼓励学生发表自己的观点并与他人讨论；•技术手段可以有效地增强合作学习的效果，例如使用在线协作工具和虚拟实验室等。

7. 实施方案和建议综合本次研究的结果和分析，我们提出以下实施方案和建议：•学校和教师应该重视合作学习的教学方式，建立合作学习的理念和文化；•在实施合作学习时，教师需要设计合适的任务和活动，并充分调动学生的主动性和积极性；•教师应该掌握一定的教学技巧，如合作小组的组建、讨论和评价等，以帮助学生更好地进行合作学习；•学校可以通过采购和使用相关的技术设备，提供支持和保障合作学习的实施。

小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。

与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。

但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。

因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。

针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。

二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。

小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。

而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。

在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。

”。

这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。

通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

小组合作学习有很多优越性。

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。

三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。

当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。

这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。

”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。

但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。

这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。

自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。

我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。

我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。

然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。

所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。

二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。

所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。

三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。

具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告西安高新第五小学张静一、课题背景及界定合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组一般指以2——8人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。

“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深入的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开。

经我们调查发现，在数学课堂上的许多小组合作学习，流于形式，“为了合作而合作”“虚假的合作”“虚假的探究”充斥着课堂;更有许多老师发现一“合作”，教室的纪律就乱成一团，许多学生借“合作”的机会大玩特玩，老师的嗓子喊哑了，学生玩疯了，效果却一点也没有，所以我们老师提起“合作”就头疼，不明白为什么数学课堂非要“小组合作”，甚至在日常教学中取消了小组合作学习这种形式。

其实，动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。

小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生更多的东西。

数学是生活中的数学，人是社会中的人。

学生不仅要通过数学学会知识，更要学会做人。

现在的学生都是独生子，自我意识极强。

许多人不会也不愿与别人合作，更不愿看到别人比自己强。

小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。

如何才能抓住有效的小组合作学习的时机，充分发挥教师的主导作用，用什么方法和途径让小组合作学习落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。

二、理论依据及意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。

小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。

然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。

研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。

研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。

研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。

其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。

研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。

其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。

此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。

研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。

《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

结题报告甘泉县金庄小学课题组王玲玲一、课题研究的背景及意义在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，它受到了前所未有的重视，并被广泛应用于课堂教学之中，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。

在几个月的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。

在我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。

二、课题的界定合作学习（又称小组合作学习）它是在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6 人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

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关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字本文是一篇关于“课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告”。

该课题旨在提高小组合作学习的有效性，为此，本文围绕以下问题进行了研究：小组合作学习的意义和重要性是什么？目前小组合作学习存在的问题是什么？如何提高小组合作学习的有效性？一、小组合作学习的意义和重要性小组合作学习在当代教学中已经成为一种被广泛采用的教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，增强互助互学的能力，从而提高整体的学习效果。

小组合作学习能够让学生通过交流合作，讨论问题，共同解决问题，互相学习，去培养批判性思维和解决问题的能力。

此外，小组合作学习还可以为学生提供更多的独立学习和思考的空间，让学生更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习的效果，从而为未来的学习和发展打下更加坚实的基础。

二、目前小组合作学习存在的问题虽然小组合作学习已经被广泛采用，但实际教学中，小组合作学习还存在很多问题。

我们总结了以下几点：1.团队合作能力差：当前社会，重双打才的思维和拼教育面孔的功利意识影响下，很多学生缺乏团队合作意识和团队合作能力，这就导致小组合作学习效果不佳，小组之间缺乏合作、沟通和协作能力。

2.主观能动性不足：学生在合作学习过程中，往往缺少主观能动性，他们缺乏共同的目标，缺乏团结一致的信念，因此很难取得较大的效果。

3.角色分配不清：在小组合作学习中，不同的角色分配可能会导致学生之间不平等或不协调，这会影响小组的学习效果。

三、如何提高小组合作学习的有效性？针对以上问题，我们提出了如下的策略和建议。

1. 培养团队意识和团队合作能力。

为了让学生更好地参与到小组合作中，我们应当从小学的时候就开始向学生灌输团队合作的理念，以培养他们的团队意识和团队合作能力。

2.合理分配角色。

在小组中，合理分配角色是非常重要的，这样可以使每个人都能充分发挥自己的特长，避免出现有心无力的情况。

小组合作学习有效性的研究结题报告小组合作有效性的实验与研究》的研究目的在于探究小组合作对于学生研究成效的影响，并提出有效的小组合作方法。

这个研究的意义在于，小组合作是一种被广泛应用且有效的教学策略，可以提高学生的学业成绩和非认知品质，促进学生的自主研究能力、合作技能和探究能力的培养，同时也可以提高课堂教学效率和教师与学生的综合素质。

二、研究方法本研究采用实验研究方法，通过小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，比较小组合作和个体研究的研究成效，以此来验证小组合作的有效性。

同时，本研究也对小组合作的方法进行了训练和意识培养，以提高小组合作的质量和效果。

三、实验结果本研究的实验结果表明，小组合作可以显著提高学生的研究成效，特别是在提高学生的非认知品质方面表现出了明显的优势。

在小组合作中，学生可以有效地获得感知，增长技能，体验合作研究的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法。

同时，小组合作也可以促进学生自主研究能力、合作技能和探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

四、研究结论本研究的结论是，小组合作是一种有效的教学策略，可以提高学生的研究成效和非认知品质，促进学生自主研究能力、合作技能和探究能力的培养，提高课堂教学效率和教师与学生的综合素质。

在实践中，教师需要对小组合作的理论认识有所提高，注重小组合作的质量和效果，培养学生的合作意识和合作技巧，创造合适的合作时机，扮演好教师角色，以达到最佳的教学效果。

2、更师教学观念，注重学生参与程度和研究状况，积极探索新思想和新观念，摒弃传统教学方法的保守思维。

3、研究合作研究在培养学生兴趣、人际交往和自尊心方面的作用，将学生的研究与社会、家庭和生活环境结合起来，不把课本知识作为唯一标准。

4、研究合作研究在培养学生品质、情感态度和价值观方面的作用，注重尊重他人、倾听他人意见和敢于表达不同观点的教育，不将写好作业和听从教师作为评价好学生的标准。

《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告在小学课堂教学中，学生的学习方式直接影响到学生的学习效果和行为习惯的养成。

小学生在课堂教学中学会与人合作，能够大胆表达自己的见解和想法，成为了教育教学工作中必不可少的研究内容，学生学习方式的改变直接关系到学生的生存状态。

鉴于目前大部分教师在课堂教学中教学模式单一，学生学习方式单调，直接影响了我们日常教学的育人质量。

因此，对于课堂教学中小组合作的教学研究是一件迫在眉睫的事情，我校于2016年6月申请区级基础课题了《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题，并通过了区教研室的立项。

一年来，我校课题研究小组在区教研室专家和本校省级教学能手的细心指导下，结合我校教育现状和学生实际情况，课题研究小组成员不断探索、大胆尝试、积极改进，扎实开展了不同形式的研究活动，目前已经取得了一定的研究成果。

一、课题提出缘由1.《数学课程标准》中明确提出，要让学生在学习活动中学会与他人合作交流，养成认真勤奋、合作交流、反思质疑的学习习惯。

时代的不断发展也要求教师培养出学会学习、学会合作、学会生存的高素质人才，而要形成这些必备的习惯和技能，课堂的小组合作的有效性研究就极为有价值。

2.近年来，在教育教学中通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象，使教学的效果不尽如人意。

3.结合汉滨区教体局文件精神和我校“教学目标设计与落实“活动的开展，以及学生的多元发展，体现学生优势互补，小组合作的学习方式研究有着很重要的现实意义，更对教师的专业化成长有着很大地促进作用，能促使教师角色的转变，课堂结构的优化调整。

基于以上原因，为了更好地贯彻《数学课程标准》，培养学生合作能力及数学活动素养，最终实现小组合作教学的有效性，我们提出了本课题的研究。

二、课题研究的对象本次的研究我们主要针对小学数学低、中、高三段学生的合作模式及有效性进行研究和优化，对教师在小组合作中的角色进行探究，从而形成一套有效的合作学习模式。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==提高小组合作学习实效性研究结题报告《提高小组合作学习实效性研究》课题结题报告盐城市潘黄实验学校课题组一、课题提出的背景随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

二、课题实践价值：伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

小组合作学习不应成为新课程的附属道具，提高课堂中的小组合作学习的有效性，已势在必行。

本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。

并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。

有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革重申学生学习能力的培育，课程标准更是提出了学生研究性学习和合作学习的教课方式。

学校增强和重视学生合作意识与合作能力的培育已经成为课程改革推动实行的重要保证举措。

跟着社会的发展，教育的进步，今世教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为愈来愈多的教育家所重视。

在教育教课过程中，学生的主体作用已经获取教育工作者的认可，研究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要门路，已经成为现代讲堂的一道景色线。

但在教课中也存在许多问题，如小组活动重视形式，讲堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参加度不平衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其本质成效其实不理想，对学生的学习与能力的提升极为不利。

正是在对目前这类现状反省的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、小课题研究的界定及理论依照（一）观点界定：“合作学习”是指学生经过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教课中的人际合作和互动为基本特色，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，经过小组间的合作和互动来相互传达和沟通信息，激励学生的参加意识，进而实现讲堂教课社交化。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作来促进学习，以集体成绩为评论标准，共同完成教课目的。

（二）研究理论依照“自主、合作、研究”是《整日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡议的适合时代要乞降语文教课的一种卓有收效的学习方法。

这类学习方法是指学生在教师的启示和帮助下，以学生为主体，充足发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作中学习，丰富语言的累积，培育学生主动研究、团结协作、勇于创新精神。

自主是合作、研究的基础、前提，合作是促进自主、研究的形式、门路，研究是自主合作学习的目的。

三者互为一体，又互为促进。

而有效的合作学习则是人人参加、小构成员相互帮助、相互学习，有助于激发学生的自我意识，仔细聆听并概括和汲取他人的建议，勇敢发布自己的看法；有助于培育学生的团队精神、集体观点、发展审美能力；有助于因材施教，填补一个教师难以面对有差别的众多学生的不足；有助于培育学生正确的竞争意识和能力，同时经过小组成员间互动和帮助，有助于形成优异的人际关系，使每个学生都获取发展。

小课题研究《小组合作学习的有效性研究》（5篇）第一篇：小课题研究《小组合作学习的有效性研究》小课题研究《小组合作学习的有效性研究》实施方案一、指导思想随着“和谐高效”课堂的构建，“小组自主互动型”的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。

为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，现制定“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。

二、研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。

具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。

要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。

合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。

学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

（1）倾听的技能。

明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。

并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，完善自我。

（2）表达的技能。

首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行口头或书面表达。

（3）交往的技能。

让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪，能与他人交流、沟通。

2、通过研究，提高教师的教科研水平。

（1）倾听的能力。

要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。

教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。

（2）反思的能力。

教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。

在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。

三、研究内容1、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法。