谈口语交际教学实施策略

Ｎｏ．５　
宣　
ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　

谈口语交际教学实施策略　

吴从蓉　
摘要：口语交际是语文教学的重要内容之一，语文要搞好口语交际教学，要营造氛围，让学生想口语交际；要多维互动，让学生会口　
语交际；要组织活动，让学生能口语交际；要联系教材，让学生仿口语交际，只有这样，品评交际教学才能更有效。　
关键词：口语交际教学策略　
中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．１０．２２９　

２０１２年版的《语文课程标准》把口语交际教学作为一项单独　非常好的，哪些地方需要改进，当然，是以表扬与期望为主，不要　
内容列出来，把它的地位与阅读教学、作文教学、识字教学等并列　过多的批评。这样，学生就可以在别人的建议中汲取经验，那么　
在一起。由此可见，在小学阶段口语交际教学的重要性。所以，　下一次一定会说得比这一次更好。　
搞好口语交际教学，是我们每一个语文教师要思考的问题，下面，　３组织活动，让学生能口语交际　
笔者就结合实践，来谈一谈如何在小学实施口语交际教学。　提高小学生的Ｅ１语交际能力，仅仅依靠课堂４０分钟是远远　
１营造氛围。让学生想口语交际　不够的，我们还需要充分利用课堂之外的时间与空间，来组织活　
由于年龄特征的原因，小学生喜欢玩，喜欢轻松的学习环境，　动，让学生在活动是提升自己的口语交际能力。因为小学生喜欢　
他们只有在没有压力，没有拘束的环境中才能想说话。所以，我　动，一旦他们动起来，做起事来，那么，他们就会忘记胆怯，就会全　
们要努力创设轻松愉快的口语交际氛围，把学生融人到这个氛围　身心投入到活动中来，敢说，敢想。所以，我们就可以根据学生爱　
当中来，让他们可以无拘无束地说话、交流。在进行口语交际教　动的特点经常组织活动，以学生平时喜欢做的游戏和活动为基　
学时，我们语文教师要想尽一切办法来营造学生想说的氛围。比　础，开展各种各样的活动，以活动来促进学生能说，以活动来促进　
如用自己的情感来感染学生，用自己的言行来引导学生，多给学　学生口语交际能力的发展。　
生一些鼓励，不要一开口就是批评，这样，会让学生在口语交际的　比如，利用晨会１０分钟，来让学生说一说自己遇到的新鲜　
时候产生心理障碍。而当学生感受到这种愉悦的氛围时，有些话　事，春天组织学生进行春游，在春游过程中进行口语交际训练，在　
就会不由自主地说出来。　各种重大节Ｅｔ，学校组织活动时，就鼓励学生积极参加，大胆说　
比如，笔者曾经组织一次让学生“介绍自己”的口语交际训练　话，活动之后，让学生在班中交流自己的感想。记得有一次，学校　
时，由于当时是刚开学，许多学生还不太熟悉对方，所以，都非常　组织了一次“防震演练”，笔者就紧紧抓住这一活动，让参与活动　
拘束地坐在那儿一句话都不说，当时笔者就对他们说：“大家看一　的学生都准备一份说的材料，然后在家校联谊日中说给家长听，　
看我，看看我有什么特征，下面我来介绍一下自己，你们看看符不　说给同学听，让他们描绘出防震演练过程中所发生的惊险一幕，　
符合。我叫吴从蓉，虽然我很从容，但是因为我的名字前面有一　感人一幕，滑稽一幕。当家长听到自己的孩子那娓娓动听的声　
个无字，所以，我有时做起事来一点也不从容。我的脸是长方形　音，那高低起伏的音调时，都非常高兴。　
的，我的眼是圆形的，我的鼻子是三角形的，我的头是一个球形　学生的口语交际能力只有在真实的实践活动中才能加强，才　

……
”（当时，我一边介绍，一边运用我的体态语言来辅助我的讲　能提高，而丰富多彩的社会生活与学校活动为我们的口语交际教　
解，引起学生的哈哈大笑）。而当学生都在那笑得前俯后仰的时　学提供了舞台，只要我们教师做一个有心人，善于捕捉生活中的　
候，笔者继续说：“我有一个非常不好的习惯，那就是遇到不顺心　每一个亮点，每一个现象，每一个活动为我所用，那么，学生身边　
的事就会流眼泪，不够从容，但是我也有非常好的一面，那就是做　的每一个事物，每一次活动，每一分钟，都可以成为我们进行口语　
任何事情都非常细心。”学生听着笔者的介绍，看着笔者的表情，　交际的场所。　
都纷纷举起手来想介绍一下自己，有的同学竟然没有经过允许，　４联系教材，让学生仿口语交际　

一
下子跑到讲台前面自我介绍起来。　语文教学是我们口语交际的重要阵地，小学阶段的每一册语　
所以，我们只有营造好口语交际的氛围，要让学生想说话，让　文教材，都给我们安排了许多次口语交际活动，况且每一篇课文　
他们不要担心说错误，给他们更多的关怀，那么，学生一定会顺利　的教学过程中都可以渗透口语交际活动，所以，我们的口语交际　
加入到想说话的行列中来的。　教学要紧紧联系教材，让学生仿照课文中的一些人物对话，来完　
２多维互动。让学生会口语交际　善自己的口语交际。提高自己的口语交际能力。　
在口语交际教学过程中，我们往往只重视学生的听与说，让　比如，在教学完《小苗与大树的对话》一课之后，笔者就让学　

一
个学生站起来说，然后其他学生在那听，当一个学生说完之后，　生按照课文中的对话体例，来与其他同学对话，谈一谈生活，谈一　
再让另外一个学生站起来说。这样的口语交际是一种单项的交　谈自己的理想，谈一谈学习。再比如，在教学完《北京的春节》之　
流，没有多维交流，学生与学生之间没有交流，教师与学生之间也　后，笔者让学生仿照课文的描写顺序与方法，来向其他同学介绍　
没有交流，这样的口语交际教学效果不会好的，因为学生说完之　一下自己家乡的春节是如何过的，都有哪些习俗。由于是按照课　
后，没有人对他所说的话进行评判，不知道自己还需要在什么地　文的思路与体系来交流的，学生有了交际的参照物，有了模仿的　
方改进，虽然说了，但是却还是没有达到会说的境界，所以，在口　对象，所以交流起来非常顺利。　
语交际教学中，我们要引导学生会说，会听。那么，如何才能让学　口语交际教学是一项非常重要的语文教学，它是学生以后在　
生达到会说、会听呢，那么，多维互动就是一个很好的策略。　社会上生存的最基本能力之一，但是培养学生的口语交际能力不　
在口语交际教学过程中，多维互动包括两个方面，一个是生　是一朝一夕的事，所以，我们要创造一切条件，抓住一切机会，让　
生互动，也就是说在学生说之前，我们教师给学生列好一个提纲，　学生进行口语交际训练。以提高学生的生存能力。　
让学生按照提纲来说，然后其他学生依照提纲来评价这位学生说　
得好不好，还有哪些地方没有说到，应该怎么说。另外一个就是　作者简介：吴从蓉，四川省凉山州盐源县盐井小学，四川盐源　
师生互动，当学生说过之后，教师随口指出他说的话当中哪些是　６１５７００　

—
２５５一　一　Ｊ　Ｊ一