16黄山奇松教学设计

苏教版小学五年级语文上第16课《黄山奇松》多媒体教学教案

一、教材分析

本课以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段能够独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态，写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文结构上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提升学生语言素养的好教材。

二、学生分析

兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。布鲁纳曾指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。因为学生年龄小，地区经济也不太发达等特点，学生视野不够开阔，真正去过黄山的不多，对黄山松的姿态缺乏感性理解，所以要充分利用媒体资料,拉近教材内容与学生之间的距离。本课的学习,应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。

三、理念与思路

《黄山奇松》是一篇优美的写景性散文，全文紧扣“奇”来对黄山松实行描写。文字生动，意境优美，适合学生朗读，在读中感悟，在读中理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能理解美、感受美，提升学生审美情趣。教学中要坚持“以学生为中心”、“学导结合”的教育理念，尽量让学生自主学习，合作交流，引导学生在读中感悟，在读中思考。学生在教师创设的丰富多彩的新课程环境中，展开自主探究、合作学习，获得积极的情感体验，教师引发并适合学生的观点，参与学生开放式的探究，逐步提升学生的语文素养。

四、教学要求

1、能准确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

2、通过朗读理解课文内容，培养审美情趣，感受黄山松的奇、美。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

五、教学目标

1、知识与技能目标：掌握课文中的生字，理解课文内容，学会用“屹立”和““郁郁苍苍”造句，会背诵课文第二自然段。

2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，完成问题训练单，培养学生语文合作学习水平。

3、情感态度价值观：

⑴通过本文的学习，让学生理解黄山奇松的特点，感受它们生命力的顽强，和坚韧不拔的精神。

⑵感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

六、重点、难点

指导学生在读中体会黄山松的美和奇。

七、关键问题

让学生通过自主探究、小组讨论交流等形式感受黄山松的神奇秀美，并在朗读中加深感悟。 八、教学方法

1、情境教学法：利用多媒体创设情境，引导学生品读、感悟、想象，培养学生创造性思维水平。

2、自主探究学习法：在教学中表达学生的主体作用，将看图、读书、训练融入质疑，梳疑、解疑的过程中，让学生充分动起来，培养创造精神。

3、小组合作学习：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，培养合作意识，提升学生语文学习水平。

九、教学准备

1、设计教案；

2、制作教学课件。

十、教学过程设计

（一）、复习巩固，整体感知，引入情境：

1、通过上节课的学习，我们知道黄山有“四绝” 、 、 、

、（生回答），PPT 出示“四绝”，看了这四绝，你有什么感受？

[设计意图：调动学生的情感体验，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的兴趣。]

2、看来黄山给大家留下了深刻的印象，在这四绝中，人们对黄山奇松却特别有感情，你从文中的哪里看出来的？（板书：情有独钟）

3、设疑导入新课：人们为什么对奇松情有独钟？这节课老师就带同学们去黄山一探究竟。

[设计意图：据题提出问题，培养学生的质疑水平，同时以此为主线，展开学习。]

（二）、激情导读，感受三松，学习课文第二自然段。

1、老师首先带你们来到黄山最妙的观松处，曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼（PPT出示图片），在玉屏楼前能够看到哪些奇松呢？请同学们读读第二自然段。

2、交流：在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？（生答，师板书：迎客、陪客、送客）

过渡：这些松树究竟奇在哪里？请同学们再仔细读课文，划出你觉得“奇”的地方。

[设计意图：感知课文内容，初步理解松树之奇，以培养学生对文章的整体把握水平。]

3、文中是怎么写迎客松的奇的？（PPT出示描写迎客松的句子）

（1）哪些地方让你感到奇？

（2）交流总结：位置奇、形态奇、精神奇

4、大家说得真好，想看看真的迎客松吗？（PPT出示迎客松）

（1）同学们，请伸出你的手臂，再看看图，这个丛伸出去的枝干，像不像手臂？人们叫它迎客松是名副其实。

（2）你看，它正热情地欢迎客人，它会怎么说？

（3）看来，你们和迎客松一样好客！让我们带着对迎客松的赞美之情，齐读这段话。

自由读，你读懂了什么？

谁再来读一读，赞一赞？

5、看图猜松： （PPT出示陪客松） 你知道这是什么松吗？齐读这段话。

学生读“陪客松”的句子，抓住“如同”、“绿色巨人”体会，并结合“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特。

6、除了这两棵奇松，作者还介绍了哪一棵奇松？（PPT出示送客松图片）

送客松奇在哪里？谁能读出对它的赞美和惊叹。

点拨：盆景同学们都见过，它是园丁精心制作出来的装饰品，而制作送客松这盆“天然盆景”的园丁又是谁呢？下面我们来做个猜图游戏，请同学们猜猜，它是哪棵松树？说出你的理由。

[设计意图：通过猜图游戏，激发学生的兴趣，同时积极调动学生对文本的解读水平]

7、理解了这三大名松，同学们想亲自去黄山看一看吗？这不，机会来了：

（1）（PPT出示：争当小导游：“黄山绝胜处”的玉屏楼工作委员会最近招聘导游，条件是：讲普通话，口才好，必须将三大名松的“奇美”介绍到位，给游人留下深刻的印象。 ）

（2）出示导语：各位游客，欢迎大家到黄山旅游，现在你们看到的是：

[设计意图：通过应聘导游的活动，强化学生对黄山松的理解，熟悉、背诵课文]

学生准备一分钟，可只介绍一棵松，导语也可自己设计。

（PPT设计超链接，学生介绍的同时相机出示相关的图片）

（三）、学习第三自然段：

1、同学们玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山还有许很多多千姿百态的松树，你从文中哪里知道的？指名说。

2、师引读第三自然段。

3、想欣赏这些千姿百态的松树吗？（PPT出示）

[设计意图：展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受。]

学生边欣赏，边想象，看到图，你想到了什么？你能用一句话赞叹一下你看到的景色吗？

4、小结：通过今天的学习，我们欣赏了黄山奇松，（指着板书）你看，多有礼貌的黄山松啊，客人来了，他们迎客、陪客、送客，难怪人们对它情有独钟。

(四)、课外拓展

欣赏了黄山这么多美丽景色，现在请同学们帮老师完成昨天刚接到的一个任务：（PPT出示：学写广告词：2010年元旦快到了，平顺旅行社准备开辟“黄山三日游”的游览线路，请你代写一句广告词。）

[设计意图：通过广告词的设计，巩固使用学生本节课所学知识，升华情感]

五、总结课文：同学们，明代著名旅行家徐霞客两次游览黄山后，曾发出这样的感叹：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”可见黄山的景色确实令人着迷。我们学了本文后体会到了作者的什么感情，又学到了哪些写作方法呢？（学生回答后播放PPT）

六、作业设计

1、当一次小导游，给爸爸妈妈绍黄山奇松。

2、今天我们感受了黄山奇松的奇特，大家能不能选你印象最深或最喜欢的松树画出来 。

3、通过网络查找相关黄山、黄山奇松的资料。

板书设计

16、黄山奇松

潇洒、挺秀

送客松 生命顽强

人们：情有独钟 陪客松 姿态秀美

迎客松 热情好客

千姿百态

教学反思

这节课我采用情境教学法，利用多媒体创设情境，引导学生品读、感悟、想象，在教学中努力表达学生的主体作用，让学生充分动起来，培养了学生的创造性思维水平；通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，又培养了合作意识，提升了学生语文学习水平。在课上我以“奇”制胜，收到了很好的效果。

一、使用情境教学

针对学生对黄山松知之甚少，很难体会到黄山松的神奇秀美的实际情况，我利用多媒体创设情境，给课件找到了很多图片，并配以音乐，激情渲染，让学生有直观感受，产生探究欲望。在让学生理解课文时，我也努力创设情境，比方学生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可这样理解太平淡了，怎样调动学生的感受呢我设计了这样一个情境：假设你就是迎客松，你会对前来参观的客人说些什么接着我让全班同学交流。通过这个形式，学生离迎客松就近了，对迎客松的奇特感受就更深了。

二、重视结构预习

问题生成课实行地扎扎实实。在问题生成课中，我引导学生实行了充分地预习，理解学生预习情况及不理解的问题，解决了一局部浅显的问题，这堂课引导学生通过小组合作学习，自主探究解决了本文的重点问题。并借助课件和音乐引领学生自读、自悟，水到渠成。

三、实行合作学习

我在课堂中营造探究气氛，鼓励学生先独立思考《问题训练单》上的问题，再合作交流、共同探究，重点指导学生理解“黄山奇松‘奇’在什么地方？它们有什么特点”这个关键问题，抓住字、词、句感悟黄山松的神奇秀美，感受语言文字的魅力。从而提升了学生语文学习的水平，尝到了合作学习知识的乐趣。

四、能够以“奇”制胜

抓住文章主线引领全文。这节课是问题解决课，我抓住“黄山松‘奇’在哪里”这个大问题来贯穿全文，让学生把这节课对黄山奇松奇特的感受充分表达出来，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比方在讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这个句时，我不急于让学生一下就体会到“奇”，而是让学生先通过“遒劲”和“郁郁苍苍”来感受奇松顽强的生命力，再读出这种生命力来，接着抓住“饱经风霜”一词体会奇松生长过 程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读为悟服务，悟反过来促动朗读的提升。

本节课的缺乏之处我反思有以下几点：其一，我的课堂语言还需要磨练，过渡语、评价语言要更加即时到位，少用一些笼统的评价语，多一些鼓励、引导、点拨，这方面觉得自己做得还不够，特别是遇到学生“意外”发言时，缺少应对和引导；其二，文本的范例作用发挥得不够好，需要借助文本引导学生加以应用。