现代教育学原理导论作业5——教育影响人身心发展的因素及作用
影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传素质及其在人的身心发展中的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。在遗传下来的生理解剖特点中，生理特点指功能特点，如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注意的持久性、记忆的强度、思维的灵活性等。解剖特点是指机体的器官和系统的结构特点。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生理前提和发展的潜在可能性
在上节中我们已经述及，自然属性，即人的生理方面的特点是人的自然基础，是人的社会属性和精神属性发展的前提。没有这个前提人就无法得到发展。一个先天失明的人就不能发展视觉，成为画家；一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家；一个无脑畸形儿或染色体畸变者，无论外在条件如何优越，都无法使他们得到正常人应有的心理发展。
人的遗传素质的最大特点，在于它潜藏着发展的巨大可能性，这也是人的发展优于动物的地方。尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能，对于人的发展具有特别重大的意义。人的大脑皮层上有一百几十亿个神经细胞(即神经元)，神经元一般分为细胞体(或称胞体)、轴突和树突三部分。神经元通过树突接受外来刺激(信息)，经细胞整合后再通过轴突将信息传递出去。一般的学习就是神经元凭藉这种对刺激的反应功能和传导功能而建立的干百万个暂时的神经联系。因此，从脑的生理机能而言，人脑组织的复杂性，为人的发展提供了巨大的潜能。这种潜能提供了人的接受教育和发展各种才能的可能性，亦即区别于动物的巨大的发展可能性。但是，这种发展的可能性还是无定向的。具体的发展过程和方向还有赖于出生后的环境的影响和个体的主动性的发挥。
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征
论影响人身心发展的因素
【摘 要】影响人的发展因素一直是教育界争论不休的话题，从单一的，绝对的、消极的到比较全面、客观的、积极的转变，是理论认识上的高度不断提升。从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的变化趋势，研究方法由开始平面走向立体、由静态分析走向动态演化。
【关键词】人的发展；影响因素；因素论
一、几种主要观点
“二因素论”， 前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素[1]。
“三因素论”， 在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用[2]。 “三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。但是，这一理论也还存在着许多不足之外。我国教育理论界对“三因素论”的批评首先是从它忽视人的主体因素开始的。“三因素论”不完全忽视了内部和主观能动性，与此同时，这些表达自身存在悖论：一方面强调了环境，另一方面，却对“环境决定论”进行批评；强调教育在人类发展中起着关键的作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因。然后又有研究者主要是以增加因素的方式进行，开始出现“四因素论”和“五因素论”[3]。但是这些理论也饱受争议，提出既没有揭示出各因素的本质，也没有说明因素间的逻辑关系，况且补充的因素未必能够成立[4]。
“二层次三因素论”， “二层次三因素论” 突破以往只能通过正式的做法，以增加的因素很多，试图启动的方法，强调动态的人类主题和意义，以及人类发展的因素及其相互关系的影响因素的结构分析。并得出结论，人为因素的发展的因素可分为两个层面的现实因素。在他们的个人因素和环境条件下，可能的因素和现实因素是指所进行的活动的不同类型和级别的主题的发展。
简述影响人的身心发展的因素及作用
人的身心发展受到多种因素的影响，其中主要包括遗传因素、环境因素、教育因素和社会因素。这些因素在人的成长过程中起着重要的作用，对于促进身心的健康发展具有较大的影响。
遗传因素是影响人的身心发展的重要因素之一。每个人在出生时都携带着来自父母的基因，这些基因决定了个体的遗传特点。遗传因素能够影响到身体结构、智力发展、健康状况等方面。比如，一些疾病如白化病、先天性心脏病等可能是由于遗传因素所致。此外，遗传因素还决定了个体的智力发展潜力，一些高智商家庭的后代往往具有较高的智力水平，这在一定程度上决定了个体的认知能力和学习能力。
环境因素也是影响人的身心发展的重要因素之一。环境因素包括生活环境、社会环境、教育环境等。生活环境是指个体所处的物质条件和生活方式，可以影响个体的健康状况和生活质量。比如，一个优越的生活环境可以为个体提供良好的营养、卫生条件和教育资源，有利于身体的健康发展和智力的提高。社会环境是指个体所处的社会关系和社会文化环境，可以影响个体的行为和思维方式。比如，一个和谐的家庭环境可以培养个体的情感健康和社交能力，有利于良好的人际关系和情绪调节。教育环境是指个体所接受的教育机会和教育方式，可以对个体的认知发展和人格塑造产生重要影响。比如，优质的教育可以提供丰富多样的学习资源和机会，有助于个体的智力发展和个人素养的提升。
教育因素是影响人的身心发展的重要因素之一。教育因素包括家庭教育和学校教育。家庭教育是孩子最早接受的教育形式，对个体的身心发展具有重要影响。家庭教育包括家庭环境、家庭教育方式和家庭教育价值观等方面。一个温暖和谐的家庭环境有助于培养个体的情感健康和社交能力，而苛责和冷漠的家庭环境可能对个体的身心发展产生负面影响。学校教育是个体接受的正式教育，对于个体的认知发展和人格塑造有重要作用。学校教育包括教师的教育方法和教育内容等方面。素质教育的实施可以培养个体的创新思维和综合能力，而传统的应试教育可能过分强调记忆和应付考试，对个体的全面发展可能产生限制。
影响人的身心发展的因素
一、遗传是影响人的身心发展的生物因素
1、遗传和遗传素质
遗传是指生物借助于繁殖行为，在遗传物质的作用下，亲代人性状（形态、结构、机能）又在子代表现的现象。在遗传学上，特指遗传物质从上代传给下代的现象。“遗传”这个概念着重表达的是生物亲代与子代之间繁衍的内在机制。
遗传素质是指在遗传机制的作用下，子代个体在母体内已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个本的解剖生理特点。“遗传素质”这个概念着重表达的是新生个体已经成形、已经具有了的解剖生理特点。显然，如果把遗传在人的身心发展中的作用，仅仅归结为遗传素质的作用，那末它还没有回答这样的回题：这遗传素质本身又是怎么形成的？由于没有回答这样的问题，在理论上是不彻底的。
2、遗传在人的身心发展中的作用
（1）遗传在人的身心发展中的作用，最终应当归结为亲代精卵细胞结合时形成的存留于受精卵中的遗传基因的作用。受精卵中的遗传基因既包含了父方的遗传信息，又包含了母方的遗传信息。新的生命个体，正是在融合了父母双方遗传信息的遗传基因的作用下，吸收母体内环境所提供的物持养料逐步构筑成型的。为什么有的双亲智商都很高，却生出了智商不高甚至痴呆的儿童，而有的双亲智商属中等水平，却生出智商很高的儿童？这归根结底是因为亲代精卵细胞结合时形成的遗传基因的物质组成成分或其排列组合发生变化，从而使该遗传基因发生突变或重组的结果。
（2）对遗传在人的身心发展中的作用的具体理解，可概括为以下几点：
①遗传从生物可能性上一着人的身心发展。在遗传基因的作用下，人作为生命个体在母胎
内孕育成胎儿，胎儿娩出时就具有了遗传素质，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传地正是人的身心发展必不可少的物质前提。没有这些物质前提，人的身心发展根本无从谈起。例如，先天色盲的胎儿，出生之后，不管环境和教育如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。有一种观点夸大了遗传的作用。例如，英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的977个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。再选出977个所谓一般的普通人，作为对照组，调查他们的亲属，发现只有1人具有名声。据此，高尔顿下结论：一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。在旧中国，也有人认为，人格完全预定于遗传之中，一切教谕、劝导等都是无用的，所谓自由、责任、义务，都是幻想的名词。一个人对于社会的有用与否，完全看遗传如何。这类观点，我们把它称之为“遗传决定论”。其错误的实质，在于把人的身心发展，完全归结为遗传素质一个因素，在人的发展问题上陷入了宿命论的泥坑。
