下载文档原格式
中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践随着经济全球化的深入发展，中外合作办学项目逐渐成为高校国际化发展的重要方式之一。
随之而来的是如何构建符合国际标准、具有本土特色的课程体系的挑战。
本文将就中外合作办学项目课程体系的建设进行探索与实践，探讨其中的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
中外合作办学项目是指中国高校与国外高校合作开展的本科、硕士、博士等各类学位课程和非学位课程。
由于国际间教育资源的共享和国际教育合作的加深，中外合作办学项目在中国高校中日益受到重视。
这种合作模式为提高中国高等教育国际化水平，促进中国教育改革和国际间教育资源的共享提供了重要的途径。
中外合作办学项目课程体系的建设意义重大。
一方面，国际化的课程体系能够更好地适应国际化的教育需求，提高学生的国际竞争力。
符合国际标准的课程体系也可以有效提升学校的国际声誉和影响力，促进学校的国际交流与合作。
中外合作办学项目课程体系的建设既是学校的内在要求，也是适应国际教育潮流的需要。
二、中外合作办学项目课程体系建设的挑战和问题1. 文化差异带来的挑战中外合作办学项目面临巨大的文化差异，学生、教师和管理人员的文化背景、教学方法、教学理念等都存在差异，这会给课程体系的建设带来一定的挑战。
如何在尊重和保留本土文化的基础上，融入国际教育理念，构建符合国际标准的课程体系，是中外合作办学项目面临的首要问题。
2. 课程实施的问题由于中外合作办学项目的特殊性，不同国家的课程实施方法、教学资源等都存在较大的差异。
如何在中外合作办学项目中实现合作学习、合作教学、合作评价，以及如何保障教学资源的共享和平衡发展，是中外合作办学项目课程体系建设的关键问题。
3. 学生需求的差异中外学生的需求和背景存在很大的差异。
中国学生在学业上普遍重视理论学习，而国外学生更注重实践和应用。
如何构建能够满足不同学生需求的课程体系，并有效地进行教学和学习指导是中外合作办学项目课程建设的难点。
1. 强化国际化课程设置和教学内容在中外合作办学项目课程体系的建设中，首先需要强化国际化课程设置和教学内容。
中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践随着全球化的加剧和国际交流的不断深入，中外合作办学项目在高等教育领域逐渐得到普及和认可。
因此，建设一套合理完善的课程体系对于中外合作办学项目的成功开展至关重要。
本文旨在探讨中外合作办学项目课程体系建设的实践经验，并提出相应的建议。
一、基于国际化的现代教育理念，构建课程体系在中外合作办学项目中，必须要有一套与国际现代教育理念相匹配的课程体系。
这个课程体系应该是注重实践和创新的，贴合市场需求和学生的学习需求。
具体来说，应该打造一套贯穿整个课程的教育理念，将国际化教育贯穿在各类课程中，重视培养全球视野和创新能力，注重实践环节，让学生可以通过实践活动应用所学知识，增强其成功应对国际化竞争的能力。
二、结合市场条件和行业需求，优化课程设置对于中外合作办学项目，应该保证课程设置的合理性，以便更好地满足市场需求和未来就业。
在与国外知名高校合作时，应该结合合作高校所在国家的市场环境和行业需求，例如人才短缺领域、未来发展方向等，让学生能够在较短时间内积累实用技能、案例经验，提高就业竞争力。
三、多元化师资力量，提升课程质量课程质量的好坏往往关键性地取决于教师的素质和能力。
在中外合作办学项目中，应该构建一队具备国际视野和专业能力的师资力量，包括国内外名师、海归教师、实务专家等。
这些师资力量可以通过多元化的教学方式，提高学生综合素质、创造力和实践能力，让学生具有超越教科书的思维视野和创造能力。
四、注重科技创新，推动课程内涵更新随着科技的不断发展，教学方法也在不断创新。
在中外合作办学项目中，应该重视科技教育，注重开展人工智能、大数据、区块链等前沿领域的教学实践，关注科技与实践的结合，不断更新课程内涵，推动课程质量的提高。
总之，中外合作办学项目的课程体系建设是一个长期而复杂的过程，需要不断的探索和实践。
只有根据市场需求、行业趋势、国际教育理念来不断优化和完善课程体系，才能为学生提供更好的教育体验和更好的就业前景。
对中外合作办学项⽬的⼏点思考相关推荐对中外合作办学项⽬的⼏点思考 中外合作办学在国内⾼校的发展呈上升趋势，对此事的利弊众说纷纭。
从总体上看，中外合作办学利⼤于弊，是⼀件利国利民的⼤好事，因此发展中外合作办学⼗分必要，值得⼤⼒提倡。
下⾯是⼩编整理的关于对中外合作办学项⽬的⼏点思考，欢迎参考! 对中外合作办学项⽬的⼏点思考 ⾃从中国打开国门扩⼤改⾰开放的领域，中国的教育改⾰也不断深⼊，⾼等学校的中外合作办学项⽬相应的取得了飞速发展，在办学规模、办学层次、合作形式上有了很多新的变化，如办学规模持续扩⼤，办学层次有专科也有本科层次，合作形式也由单⼀性到多样化的转变。
⾯对发展的同时，中外合作办学项⽬也存在⼀定的问题，本⽂试图通过分析中外合作办学的现状，挖掘其存在问题，找出适合中外合作办学健康发展的对策和建议。
▲▲⼀、中外合作办学的意义 (⼀) 引进国外优质教育资源 ⾼等院校开办合作办学，通过引进国外优质的教育资源，如学习国外的教学模式，融⼊中西⽅课程体系，引进国外教师，倡导双语教学，通过这些⼿段促使⾼等院校提升教学质量，创造品牌，紧随国际⾼等教育步伐，这⼀⽅⾯可以学习发达国家的教育⼿段和模式，另⼀⽅⾯可以促使⾼等院校教育的健康发展，并填补国内某些空⽩的学科。
在中外合作办学⽅式上，中⽅在教学设施和设备上进⾏投资，⼒图改善教学环境。
⽽外⽅选派教师到中⽅学校讲学，并提供课程和外⽅教材，使得课程体系“中西合璧”。
另外许多⾼校还与合作⽅在⽂化交流、教师进修和互派访问学者上加强了沟通和交流，有些合作⽅院校甚⾄互派教师参加国际会议、学术研讨会等，通过⼀系列中外合作交流活动为国内⾼校的中外合作办学项⽬的学⽣创造出丰富多彩的多元⽂化环境，同时也加快⾼等院校教学改⾰和发展的步伐，拓展⾼等教育对外开放⼴度和深度。
(⼆)推动了我国⾼等教育改⾰ 中外合作办学能够推动我国⾼等教育的国际化，改⾰我国的教育体系，全⾯深化素质教育。
高校中外合作办学项目专业课程对接实践随着我国对外开放的日益深入，高校中外合作办学项目在我国越来越受到关注和重视。
中外合作办学项目能够有效促进我国高等教育的国际化发展，提高我国高等教育的国际竞争力，为学生提供更广阔的学习和发展空间。
而其中的专业课程对接实践，则是中外合作办学项目中不可缺少的一部分。
在专业课程对接实践中，学校需要充分借鉴国外高校的教学理念和方法，结合我国的国情和教学特点，探索出一套符合中国学生需求的教学体系，以期为学生提供更高质量的教育。
本文将通过对中外合作办学项目专业课程对接实践的探讨，分析其存在的问题，并提出解决的办法。
（一）中外合作办学项目的特点中外合作办学项目是指中国高等院校与国外高等院校合作开办的项目，通常由中外双方合作办学，学位由我国高等院校颁发。
中外合作办学项目的特点主要有以下几点：1.教学理念和课程设置融合：中外合作办学项目的教学理念和课程设置融合了中外双方的优势，既传承了国外高校的教学理念和方法，又符合我国学生的学习需求和国情特点。
2.学位认证双重认证：中外合作办学项目的学位认证通常是双重认证，即由中国高校和国外高校联合颁发学位证书，学生获得的学位具有双重认证的特点，有助于提升学生的国际竞争力。
3.国际化师资力量：中外合作办学项目通常拥有一支国际化师资力量，老师们既有丰富的国际教学经验，又熟悉中国学生的学习情况，能够更好地满足学生的学习需求。
4.实践与就业保障：中外合作办学项目通常会结合国内外企业资源，为学生提供更多实习和就业机会，为学生的未来发展提供更多保障。
专业课程对接实践是中外合作办学项目中不可或缺的一部分，其意义主要表现在以下几个方面：1.促进教学理念的交流：专业课程对接实践能够促进中外高校之间的教学理念和方法的交流，有助于中外双方教师的教学理念和教学方法的提升。
2.提高教学质量：专业课程对接实践有助于学校更好地借鉴国外高校的先进教学理念和方法，提高我国高校的教学质量。
中外合作办学教学反思范文中外合作办学教学反思一、背景介绍中外合作办学是指中方与外方高等教育机构合作开办的学校，近年来在中国国内逐渐兴起。
这种模式借鉴了国外先进的教育理念和教学资源，旨在提供更加国际化和高质量的教育服务。
然而，中外合作办学也面临着一些问题和挑战，教学质量就是其中之一。
在这篇文章中，我将对中外合作办学的教学反思展开阐述。
二、优点探讨中外合作办学教学在一些方面具有优势。
首先，中外合作办学引进了国外的先进教育理念和教学资源，培养了学生的国际视野和跨文化交流能力。
其次，中外合作办学教学注重实践能力的培养，使学生更加具备应用型技能，提高了他们的就业竞争力。
此外，中外合作办学教学还注重培养学生的创新能力和团队合作精神，帮助培养出更多适应社会需求的人才。
三、挑战分析然而，中外合作办学的教学也面临着一些挑战。
首先，由于中外教师教育理念和教学方法的差异，存在着教学风格上的碰撞和沟通上的问题。
其次，课程设计和教材编写方面，还存在着本土化和国际化的结合不够紧密的问题。
再者，中外合作办学教学过程中，学生的心理、学习习惯和学业压力等问题也不容忽视。
最后，评价体系的建立和标准的制定也是中外合作办学教学面临的挑战之一。
四、教师培训与发展为了解决中外教师之间的教学差异和沟通问题，中外合作办学学校应加强教师培训和发展。
通过组织专业培训、教学交流和合作研究等形式，提高教师的教育理念和教学方法的国际化水平。
同时，建立起中外教师之间的密切合作机制和有效沟通渠道，促进双方教师之间的互相学习和共同提高。
五、本土化与国际化的结合为了解决课程设计和教材编写方面的问题，中外合作办学学校应加强本土化与国际化的结合。
在课程设置方面，应根据国内的专业特点和需求进行有针对性的调整，保证教学内容和方式更符合国情，更加适应学生的发展需求。
在教材编写方面，建立起中外教师之间的合作机制，共同编写符合本土情况和国际标准的教材，提高教学质量。
六、关注学生心理健康为了解决学生的心理、学习习惯和学业压力等问题，中外合作办学学校应加强学生心理健康教育与服务。
对中外合作办学项目的几点思考随着中国与世界各国的合作不断加强，中外合作办学项目在中国教育领域中得到了广泛的发展。
这种合作不仅可以促进教育资源的共享和互补，也可以提升中国的教育水平和国际影响力。
以下是我对中外合作办学项目的几点思考。
首先，中外合作办学项目可以引进国际先进的教育理念和教育资源。
许多国家在教育领域有着丰富的经验和先进的教育理念，通过与这些国家合作办学，中国可以借鉴其成功经验，并将其应用于中国的教育实践中。
此外，中外合作办学项目还可以引进国外的教材、教师和教学方法，提高中国学生的综合素质和国际竞争力。
其次，中外合作办学项目可以为中国学生提供更多的国际交流机会。
通过与外国学生共同学习和生活，中国学生可以更好地了解外国的文化和价值观，增加跨文化交流的能力。
同时，中国学生也可以与外国学生一起解决问题，培养团队合作和领导能力。
第三，中外合作办学项目可以促进中国高等教育的国际化发展。
中国的高等教育正面临着一系列的挑战，如教育资源不均衡、教学质量不高等问题。
通过与外国教育机构合作办学，可以吸引更多外国学生来华留学，提高中国大学的国际声誉和影响力。
同时，也可以为中国学生提供更多出国深造的机会，培养更多具有国际视野和全球竞争力的人才。
然而，中外合作办学项目也面临一些挑战和问题。
首先，合作办学过程中存在着不同国家的法律和教育体系的差异。
为了确保合作办学项目的顺利进行，需要制定相关的合作协议和规章制度，并加强双方的沟通和协作。
其次，中外合作办学项目需要投入大量的资金和教育资源，这对于中国的高校来说可能是一个挑战。
因此，合作办学项目需要有足够的资金支持，并通过有效的管理和运作来保证项目的可持续发展。
总之，中外合作办学项目为中国提供了一个提高教育质量和国际竞争力的机会。
通过积极参与合作办学项目，中国可以借鉴国外的先进经验，提升中国的教育水平。
同时，中外合作办学项目也需要面对各种挑战和问题，需要通过双方的努力和合作来解决。
中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践随着我国教育国际化进程不断加快，中外合作办学项目成为了推动我国高等教育国际化发展的重要举措。
在中外合作办学项目中，课程体系建设是关键的环节之一，对于保证教育质量、培养国际化人才具有重要意义。
本文将就中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践展开讨论。
中外合作办学项目是指中外大学、学院或科研机构合作，共同举办教育项目，以提供高等教育为主要目的。
合作办学项目具有培养具有国际视野和竞争力的人才、引进国外优质教育资源、促进我国高等教育国际化发展等重要意义。
而课程体系建设则是合作办学项目的基础，在保障教育质量、培养国际化人才方面具有重要作用。
当前，我国高等教育面临着国际化发展的挑战和机遇。
在这样的背景下，中外合作办学项目作为高校开展国际化合作的重要形式，其课程体系建设需要不断探索和实践。
1. 课程整合中外合作办学项目的课程体系需要融合中外两国的教育理念和教学资源，因此需要对课程进行整合。
首先是对双方教学计划进行对比分析，找出双方课程中的共同点和差异点。
然后结合国内外市场需求和学生兴趣，进行课程调整和整合，形成适合双方教育体系和市场需求的课程体系。
2. 课程设置在整合的基础上，需要根据教育合作项目的性质和定位，在双方教学资源的基础上，合理设置课程。
需要考虑到国际化教育的特点和趋势，结合各专业发展的需求，合理设置课程。
还需要考虑到学生的综合素质培养和国际化视野的需求，加入一定比例的跨学科和国际化课程。
3. 教学方法在中外合作办学项目中，教学方法的多样性是一个突出的特点。
双方教师可以结合各自的教学特点和丰富的教学经验，进行教学方法的探索和创新。
除了传统的教学方式外，可以结合实践教学、案例教学、团队合作等多种教学方法，丰富教学内容与方式，提高教学质量。
1. 实施双方教师交流在中外合作办学项目中，实施双方教师的交流是非常重要的。
双方教师可以通过教学合作、学术交流等方式，相互学习、借鉴，提高彼此的教学水平，丰富教学内容，开阔教学视野。
中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践随着全球化的发展，中外合作办学项目在中国的高等教育领域中日益受到关注。
这种合作模式将中国高校与国外知名院校联系起来，通过共建、共办教育项目，引入国外优质教育资源，培养国际化人才。
合作办学项目的课程体系在很大程度上影响着教学质量和学生学习成效。
中外合作办学项目课程体系建设需要面对不同文化、教育体制以及教学理念的融合与创新，具有一定的挑战性。
本文将探讨中外合作办学项目课程体系建设的实践与探索，探讨其面临的挑战和发展方向。
中外合作办学项目的兴起源于中国高等教育对外开放的政策引导和国际化发展战略的需求。
通过引进国外优质的教育资源和教学经验，提升本土高校的教学质量和国际竞争力。
中外合作办学项目的课程体系建设是这种合作模式的核心和基础，具有重要的意义和价值。
中外合作办学项目课程体系建设是融合中外教育理念和教学模式的重要途径。
不同国家和地区的教育体系和课程设置存在很大的差异，如何将两种教育系统有机结合起来，形成适合学生需求和就业市场的课程体系是一个值得思考和探索的问题。
国际合作办学项目的课程设置也要考虑到学生的国际化发展需求和综合素质的培养，注重培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
中外合作办学项目课程体系建设是提高我国高等教育国际认可度和影响力的重要手段。
通过引进国外著名大学的课程资源和师资力量，培养符合国际标准的专业人才。
使我国高等教育的课程质量和教学水平得到国际认可和肯定，提高中国高等教育的国际影响力和竞争力。
中外合作办学项目课程体系建设是推进高校教育国际化发展和促进教育交流合作的重要途径。
通过建立合作办学项目，学校可以与国际知名学府紧密合作，促进师资力量和教学资源的共享和交流。
同时还可以通过教学合作、学生交流等形式开展国际合作，促进教育交流和数字化教育资源的共享，促进国际化教育的深入发展。
1. 教育理念的融合与创新2. 课程设置的灵活性和实用性中外合作办学项目的课程设置需要注重学生的个性化需求和就业市场的实际需求。
中外合作办学模式下的外语教学改革探索与实践随着全球化的加深和国际交流的增多，外语教育在中国越来越受到重视。
中外合作办学模式为外语教育提供了更广阔的发展空间，使得外语教学的也成为了合作办学中的重要议题。
本文将探讨中外合作办学模式下的外语教学的实践和经验。
首先，中外合作办学模式下的外语教学需要注重培养学生的语言实际运用能力。
传统的外语教学注重语法知识的传授，但在实际交际中，学生常常缺乏自信和流利表达的能力。
因此，在合作办学模式下，外语教学应注重培养学生的口语交流能力和实际运用能力。
可以通过提供实践机会、开设沉浸式课程等方式来增强学生的语言实际运用能力。
其次，中外合作办学模式下的外语教学需要借鉴外国的教学方法和教材。
合作办学意味着与外国高校进行合作，这也为我们引进外国的教学方法和教材提供了机会。
外国的教学方法和教材往往更加注重学生的主动性和实际运用能力，这与中国传统的教学方法有所不同。
因此，我们可以借鉴外国的教学方法和教材，使得外语教学更加符合国际化的需求。
再次，中外合作办学模式下的外语教学需要提供多元化的学习资源。
合作办学意味着与外国高校共享资源，我们可以利用外国高校的图书馆、教学设备和网络资源等。
这些资源可以为学生提供更丰富的学习素材和更好的学习环境。
此外，可以通过组织学生参观实地、进行实习实训等方式来增加学生的学习体验和实践能力。
最后，中外合作办学模式下的外语教学需要关注学生的跨文化交际能力。
合作办学往往涉及多种不同文化的交流，而外语教学的目的之一就是培养学生的跨文化交际能力。
跨文化交际能力包括对不同文化的了解和尊重，以及适应和融入不同文化的能力。
因此，在外语教学中应注重培养学生对不同文化的敏感性和理解力，通过跨文化交流的实践来提高学生的跨文化交际能力。
综上所述，中外合作办学模式下的外语教学需要注重培养学生的语言实际运用能力、借鉴外国的教学方法和教材、提供多元化的学习资源以及关注学生的跨文化交际能力。
特色训练1阿伏加德罗定律和气体定量测定在实验中的强化应用1．在两个密闭容器中，分别充有质量相同的甲、乙两种气体，若两容器的温度和压强均相同，且甲的密度大于乙的密度，则下列说法正确的是()。
A．甲的分子数比乙的分子数多B．甲的物质的量比乙的物质的量少C．甲的摩尔体积比乙的摩尔体积小D．甲的相对分子质量比乙的相对分子质量小解析由公式m＝ρV得出，ρ甲V甲＝ρ乙V乙，即V甲V乙＝ρ乙ρ甲，因为ρ甲>ρ乙，则V甲<V乙，同温同压下，n乙>n甲。
M甲＝mn甲，M乙＝mn乙得M乙<M甲，因此B正确，A、D错误；同温同压下，不同气体的摩尔体积相同，C错误。
答案 B2．已知气体X2和气体Y2在一定条件下能化合生成气体C，并知C的化学式只有两种可能：分别为XY或X2Y。
请设计实验(实验装置任选)来确定C的化学式，简述实验过程，分析说明结论。
实验过程：_______________________________________________________________________________________________________________。
结论及分析：①若实验结果是________，则生成物C的化学式为XY。
判断的依据是____________________________________________________________。
②若实验结果是________，则生成物C的化学式为X2Y。
判断的依据是____________________________________________________________。
解析该题为通过实验确定生成物的化学式。
因为组成元素未知，所以不能定性分析，而需转化成可测控的量进行定量分析。
根据反应物和生成物均为气体的特点，运用阿伏加德罗定律，可通过反应过程中体积变化或压强的变化值来确定反应物的物质的量之比，再由原子守恒得出生成物的化学式。
中外合作办学项目教学实践与思考吴奕立摘 要 国际合作教育已成为中国高等教育体系的一个组成部分,中外合作办学有其自身的特点和特殊性,本文从教学实践角度就教学过程中相关问题进行初步探讨,并就自己的体会提出一些看法。
关键词 教学实践 国际教育合作 中外合作办学作者简介 吴奕立,浙江大学城市学院商学院副教授。
全球化是当前发展的大趋势,推动了人力资本、商品、服务、知识、技术和信息等的跨国界流动,促进各种生产要素和资源的优化配置。
经济全球化产生了国际化人才的巨大需求,国内高校迫切需要加强与国际高等教育的交流与合作,取长补短,优势互补,提高高等教育水平,培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。
我校2001年开始启动国际合作教育项目,合作对象是澳大利亚南昆士兰大学,采用的是所谓融合型模式,在合作过程中,由于教学理念、教学模式、教学过程、评价体系乃至文化背景的差异,产生了一系列的问题。
本文从教学实践出发,对课程目标、内容编排、授课、实验、辅导、学生作业、课程评价各个方面进行探讨,并就国际合作项目的顺利推进和实施提出看法。
一、合作模式合作项目采用的是融合型模式,就是在人才培养过程中把我方的教学规范和模式同国外合作学校的教学规范和模式融合在一起,制订一套符合国际人才培养要求的教学计划,完全在国内培养,毕业后颁发两国大学毕业文凭。
教学计划的制订参考合作方的教学体系,并兼顾我国高教管理部门颁布的我国高等院校学生培养计划、规范和目标。
具体到课程设置包括中方课程和外方课程,按与合作方的关联度可分三类:第一类课程与合作方无关,基本是国内规定必修的大类基础课,如高数、英语、体育等;第二类课程与合作方部分相关,双方承认学分,实际操作时,由合作方提供部分或全部教学资料,教学过程由我方教师自主控制;第三类课程与合作方高度相关,对方不仅提供全部教学资料,而且控制教学过程、教学方法,学生的成绩完全由对方评价,我方教师是课程的实施者和操作人。
由于双方教育体制和文化背景的差异,在合作项目运作过程中,第三类课程最容易产生问题。
二、教学环节差异比较1.合作双方课程设置的差异。
我国的教育模式与课程设置受前苏联教育模式的影响,课程设置重视的是系统性和科学性,通常的体系是基础课、专业基础课和专业课。
每学期少则四五门,多则七八门课程。
课程注重理论性和基本概念的掌握,学生选课的自主权较小。
在我们项目的合作方,课程的设置完全以市场需求为杠杆。
选修课程是昂贵的,每门课程约1300澳元,折合成人民币约7800元,课程的选择权完全由学生掌握。
学生选课原则上有两个方面的主要依据:一是以求职为中心,职业市场缺什么、热什么就学什么,学校设有专门的部门,提供职场信息及学生的咨询服务;二是以兴趣为中心,对什么有兴趣就选什么课。
大部分年轻学生会根据职业取向和职业发展来选课,职业岗位与课程关联度很高,用人单位把学位和课程作为专业训练的主要依据。
由于信息传递比较通达,职场信息可直接或通过学生间接传递到高校,并影响学校的课程设置,如南昆商学院有一个规定,如果某课程的选修人数低于50人,就取消该课程。
但并非一概如此,对于理学院一些理论性较强的专业,相对稳定,较少受职场变化的影响。
2.教学过程的控制。
课程的教学环节基本相似,课堂教学、课外自学、课外答疑、实验、小组讨论、作业等,根据课程性质由教师自主决定。
但教学过程的控制明确、有效。
为了提高教学过程的可控性,每门课程配有课程说明书,或称课程规范(T he Course Specif i cation)。
运行机制与生产企业相似,只是产品性质有所差异。
企业的产品大部分是物理化的具体物体,而高校的产品就是课程,而学生就是消费该产品的消费者。
课程规范就是高校产品的生产流程,只是包含的范围更广,包括产品使用说明、功能、特性、用途、检测标准、售后服务等,即包含所有与课程及课程教学相关的重要事项;它是课程提供者(教师)与课程消费者(学生)之间的合同,这一点被特别强调,明确说明教师与学生各自的权利与义务,课程的教学过程就是教师和学生共同执行该合同的过程,教学过程中或完成课程后出现的任何问题都据此作为判断依据。
课程规范一经审定,不能轻易改动,大的改动需经校学术委员会批准,小的变化需经分院主管院长批准。
具体地说,课程规范包含的内容有课程相关人员,如课程负责人(Course Leader)、课程协调员(M oder at e)和课程辅导(T ut or);课程要求,如先修课程;课程大纲;课程目标;内容提要;课本和相关的教学材料;推荐的参考资料;学生的学习要求,如自学时间、作业、实验等;课程的考评标准,如作业和考试在总评中所占的比例;重要的考评信息和注意事项,如有关补考、重考、重修等规定;以及其他要求、规定和说明。
由于每门课程都制定了明确、详细的课程规范,使得教学过程的控制有法可依、有据可查。
这种控制方式并非国外高校通用的手段,在澳大利亚采用这一模式控制教学过程的学校并不多,因为每门课程制订课程规范的工作量很大,实施时有较大的阻力,南昆是在办学过程中,为了拓展生存空间,率先开发远程教育,较早开始进行课程建设,经过长期积累才完成这一工作,配合相应的控制模式有效运作。
3.课程评价的差异。
对于课程评价,合作双方也有比较大的差异。
通常我方以知道不知道、懂不懂为课程目标和学生学习效果的衡量标准,而对方比较多的是以会不会、能不能作为课程目标和学习的衡量标准。
课程评价在课程规范中有明确细致的规定,作业占的比例很大,通常一门课程有多个作业和模块测试,当然根据课程性质不同有较大的差异,就笔者相关的两门课程而言,作业相当综合,有一定的难度和很大的工作量,听课对学生而言是最轻松的事,最大的负担是作业,如计算机编程课程,很少仅仅编写一个算法,一般需要编写一个功能完整、涉及数据结构设计、功能设计、界面设计并贯穿各种相关概念的小型系统;而商科作业则需要写各种报告或案例分析。
完成这些作业,仅依赖教材是远远不够的,需要收集、查阅各种资料,甑选相关内容,并进行组织、提炼,商科作业还要求提出自己的见解。
在我们与一些教师的交流中,他们都表示对英语非母语的学生语言的表达可以不苛求,但强调原创性,非常重视独立的思维方式和创新意识。
对教师而言,批改学生的作业也占据了相当大的工作量,对每个学生给予有针对性的提示和指导。
4.主动学习意识的差异。
所谓主动学习指两个方面,一方面直接指动机的主动性,即学生有主动学习的动机,而不是由于父母所迫或社会潮流或其他别的什么原因不得不学习;另一方面指学习过程中角色的主动性。
事实上,两者有很强的关联性,自己选择的当然就主动参与,反之,可能就是被动对付和敷衍。
传统的教学模式下,国内学生在教学过程中仍然被动接受居多,专业课程设置重系统性、规范性,缺少灵活性、伸缩性,注重知识传授,信息单向传输,缺少生师交流,学生以背、记作为主要学习手段,教师以学生拷贝课本或授课内容的准确度作为评价标准。
在合作方教学过程中,强调学生教学过程中角色的主动性,唤起学生主动学习意识,而教师是该过程中的协助者或协作者。
教师关注学生的感受,课堂上经常会问∀你快乐吗#、∀感到舒服吗#,加强学生的自信心和参与度。
课堂教学在整个课程的教学环节中起辅助作用,真正最重要的是作业,是课程知识的综合,由学生自主完成。
对学生而言,教材、参考资料、教师等都是该课程的输入,而作业是学生在诸多输入的共同作用下经过再加工的输出,最后课程考评依据就是所有的输出结果。
因此在教学过程中,输入源有多个,学生可选择决定接受哪些输入,如何再加工,产生怎样的输出。
三、顺利实施与推进合作办学项目的思考1.真诚的合作态度。
真诚的合作态度是顺利实施与推进合作项目的前提。
在合作项目开始时,双方充分沟通,了解对方的合作诚意。
只有有了(下转第57页)政府的支持、社会的关心和企业的支持将为学生创业教育创造良好的环境与氛围。
从学校的角度出发,首先,学校应制订相关政策引导并鼓励学生进行创业的思考与实践,如设立创造发明成果奖,实行学分制,允许学生停学、休学办企业,给予校内企业的政策优惠等。
其次,学校应建立科技园,形成知识、技术、智力、资金的密集,使其成为高科技成果的孵化器和高科技产业的发源地。
大学科技园既是学生创业教育的课堂,又是创业实践的基地,是将创业教育转化为创业实践并检验其效果的广阔舞台。
若能在科技园区设立配套的风险投资基金,必定会更有效地促进创业教育的发展。
创业教育在我国教育发展中任重而道远,这一新生事物还需要我们进一步地研究和探索,在实践中不断完善。
参考文献1.邹敏:∃美国开展创业教育的经验及其对中国的启示%,∃上海企业%2009第12期。
2.伍爱群:∃高校创业教育系统化研究%,∃现代商贸工业%2010第3期。
3.施丽红:∃美国创业教育支撑体系的特点及启示%,∃教育与职业%2010第5期。
4.张帏、高建:∃斯坦福大学创业教育体系和特点的研究%,∃人力资源管理%2006第9期。
5.季学军:∃美国高校创业教育历史演进与经验借鉴%,∃黑龙江高教研究%2007年第2期。
6.许立新:∃英美日印四国大学创业教育的比较与启示%,∃教育与现代化%2009第4期。
7.郑如霞:∃国外创业教育发展状况和发展趋势研究%,∃集美大学学报%2007第6期。
(上接第37页)合作诚意,在项目实施时才有真诚的合作态度。
合作过程中出现问题是正常的,抱有真诚的合作态度,当出现问题时,不是相互指责推诿,而是共同面对,寻求问题根源、探求问题的解决方案。
发现问题是关键,对症才能下药。
2.了解规则。
龙永图先生在央视谈话节目中说过,中国进入WT O的核心与关键,是中国企业了解并掌握国际商务规则从而进入国际市场。
同样国际合作项目也是双方的游戏,要玩下去必须了解并遵循相应的游戏规则,如果实力足够强、谈判资本足够多,可参与制定规则。
3.一致的评价标准。
对于国际合作项目,由于双方在文化、观念上存在巨大差异,如果各自想当然地以自己的标准作为客观标准,就会出现问题。
学生要获得毕业证书必须通过课程,要通过课程,必须了解对方的课程评价标准。
要达到一致的评价标准,唯一的途径就是沟通。
4.师资培训。
国际合作项目通过教师实施、执行并最终完成。
师资建设和教师培养是合作项目的基础工程。
许多教师并没有国际化的教育背景,在初次上合作项目的课程时没有经过培训,基本上是跟着感觉走,比较没把握。
有效指导和培训是必要的。
培训的形式可以多样化,如请国外回来的教师谈求学体会、已上过合作项目课程的教师谈教学体会、与外籍教师座谈交流,或教师互相交流注意事项,就可以避免重蹈覆辙。
国际教育合作有其自身的特点和特殊性,本文仅就教学实践过程中相关问题进行初步探讨,并就自己的体会和思考提出一些看法。
