浅谈高中数学教学中全面推进素质教育

简析素质教育在高中数学教学中的体现摘要：观之时下社会，教育的发展日渐成为增强国力的重要基础，作为教育学科中的主要科目——数学，如何在数学教学中努力贯彻素质教育理念、充分发挥素质教育的优点，如何培养出新一代创新人才等很多问题都处于教育改革大潮的风口浪尖。

关键词：素质教育；高中数学教学；创新素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这样表述实施素质教育：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”新课标的高中数学过程也要求培养学生的全方面能力，以学生为中心进行素质培养，加强学生观察、解决问题的能力，激发学生学习数学的动机和兴趣。

在学习数学知识的同时，培养其能够运用数学的原理和方法去解决实际问题的意识、兴趣、能力以及思维方式。

一、当下高中数学课堂的低效现象数学是一门集实用性、创新性为一体的学科，是衡量学生动手动脑能力的重要标准，也是大学在选拔人才时必不可少的一项。

题海战术、挑灯夜战，只重数量不重质量，结果呢？事倍而功半，离预想中的目标总是差了不止一点点。

那么，出现这种情况的原因何在呢？很多人就会说“孩子笨”“没天赋”“智商低”等话，但就我个人而言，这是一种极不负责的解释。

它以一种偏激的方式，否决了孩子们的努力，否定了孩子们的潜能，极大地挫败了孩子们的自信心和积极学习、努力钻研的积极性。

高中数学课堂低效的根本原因，是学生没有掌握正确的自主学习的方法，这与老师教授的方式有很大的联系。

教育学家夸美纽斯曾说过：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量吸引诱导着学习。

”而现今的高中数学课堂却恰恰与这个事实相反。

受中国教育现状的影响，老师采用的教学方式可谓相当不明智，“满堂灌”、讲得多练得少、抱着学生走，这些做法的确充分利用了课堂上的每分每秒，但教师花了力气、学生费了时间，教学目标却并不一定能达成，导致了课堂教育的低效。

高中数学新教材如何实施素质教育素质教育，是全面发展人的教育，是现代化的教育，是面向21世纪的教育，21世纪是更加充满竞争与挑战的世纪，无论哪一个国家和民族，要想取得发展的主动权，竞争的制胜权，就必须拥有充足的合格人才，因此，世界各国把面向全体学生并使之德、智、体全面发展，不断提高人类的整体素质作为教育的发展战略。

如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，成为广大教育工作者所面临和思考的一个重要课题，作为一名教育工作者，在数学教育教学中怎样来辩证地看待应试教育和素质教育，怎样在教学中实施素质教育呢？一、问题的提出在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。

它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。

但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。

因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

二、充分利用新教材是课程改革的重要一环现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件（即课程不再只是特定知识的载体），而且包括教师和学生共同探求知识的过程。

因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。

实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。

如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

利用高中数学新教材全面推进素质教育【摘要】高中数学新课程有助于学生认识数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决简单实际问题的能力。

教师在教学过程中不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。

为了更好地实施新课程，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质。

【关键词】新课程立体几何观念培养【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0159－02在新课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。

它具有综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，全面推进素质教育，博得了教师的好评。

结合近年来的新课程教学，笔者就北师大版必修二第一章《立体几何初步》谈谈自己在教学过程中的体会。

一新、旧教材比较1．立体几何章节体系的比较知识体系结构与学生认知发展规律的吻合程度，直接影响着学习的效果。

新、旧教材对立体几何章节体系的编排差异较大，主要表现在：旧教材立体几何章节遵循“部分到整体”的体系结构，首先学习直线与平面的性质和位置判定，其次学习几何体的特征和性质。

新教材立体几何章节遵循“整体到部分”的体系结构，首先学习空间几何体的结构，然后学习点、直线、平面之间的位置关系。

旧教材遵循由简及繁的体系结构，符合学生知识认知的顺序性特征，符合教师教学循序渐进的原则，但对立体几何的整体认识关注不够。

而新教材首先给学生呈现一些简单几何体的模型或实物，引导学生认知几何体，基于对立体几何体整体结构的认知来学习立体几何体的构成元素点、线、面的性质和位置关系，虽然不符合学生的认知规律和教学的基本原则，但这种体系结构提高了学生对立体几何的整体认知和利用率。

2．立体几何内容体系的比较旧教材是先让学生认识点、线、面的位置关系，再认知简单的几何体棱柱、棱锥和球体的概念和性质。

立体几何章节内容板块之间的关系相对独立，平面、直线、棱柱、棱锥、球各自为一个独立的板块，彼此之间联系较少，不利于知识的迁移和学习的迁移，不利于立体几何体共有的特征、性质、图形画法等的提炼和概括。

谈高中数学教学中学生素质的培养【摘要】中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。

【关键词】高中数学；教学；数学意识；思维；培养中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。

这是因为，即将跨入二十一世纪的莘莘学子，如果他的大脑思维离开了敏捷、灵活、深刻、创造、批判，而是迟钝、呆板、肤浅、因循、保守的。

那么何谈他已具备了能经受世纪风雨洗礼，能为“四化”再创辉煌的优良素质呢？在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。

下面就数学教学中如何培养中学生数学素质作一探讨。

1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。

教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。

只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。

久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题。

2、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。

它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。

高考改革内容强调：“继续发挥数学等基础学科的作用，强调基础性、通用性、工具性，将考查重点放在思考和推理上。

谈高中数学教学与素质教育摘要：如何在高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题。

高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色转变和课堂教学两大方面。

关键词：高中数学素质教育转变教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。

数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。

数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。

这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。

反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，学生也难以领略到深层知识的真谛。

数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。

一、转变教师角色教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。

我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。

21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题：如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。

正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。

其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应从观念的转变、教法的转变、知识的更新加以转变才能适应当前的需要。

二、素质教育数学思想方法的分类函数与方程的思想方法。

函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系。

浅谈高中数学教学中的素质教育勿用置疑，我国由“应试教育”向“素质教育”转轨肯定是正确的，也是非常及时的，这是提高整个中化民族文化素养的需要。

但我们的教育再不能再忽左忽右的错误，一提素质教育，就把它与英才教育对立起来，把全面发展与个性发展对立起来，并把全面发展简单地理解为平均发展，搞教育上的平均主义，没有正确认识受教育的机会平等与教育平等的关系，这样做，势必要压制部分学生的才能，不利于学生的个性发展，更谈不上培养跨世纪的创新人才了。

大家知道，二十一世纪综合国力的竞争，是科学技术的竞争，是人才的竞争，谁掌握了未来世界上最先进的科学技术，谁就拥有了未来世界。

这正如中共中央国院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所指出的那样：“国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

”这里“人才的质量”应该指的是具有创新精神的高质量的人才。

早在1995年江泽民总书记就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”他进一步强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。

”教育部长陈至立也在一篇文章中谈到：“培育创新意识，弘扬民族创新精神，应该从学校教育抓起，从小抓起。

”由此可见，培养众多具有创新精神的杰出人才，是我国教育的当务之急。

所以，我认为，素质教育的深刻内涵，并不是要我们培养一大批乌合之众，而是要我们除了面向全体学生，培养全面发展的学生以外，还要培养出大量的具体有科学精神和创新意识的人才，为我国“实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”。

高中数学教学就是要把学生培养成具有基本学习习惯、基础知识和基本技能的新型人才，具备自学能力、探究能力、竞争能力等各种能力，以适应今后社会发展的需要。

高中数学教学应从以下几方面人手。

一、教育学生学会做人，提高学生思想素质。

高中阶段是学生的世界观人生观逐步形成的重要时期，高中数学教学中也必须注重思想教育。

而数学科内容丰富，能有机进行德育教育的素材比比皆是。

浅谈如何在职业高中数学教学中全面推进素质教育【摘要】在由“应试教育”转化素质教育的今天,为了全面提高教学质量,找到一条切实使学生打好数学基础,培养学生能力,发展学生数学思维,提高应用数学能力教学的效率,对职业高中数学教学中的素质教育,进行了有益的探索。

【关键词】职业高中数学；全面推进；素质教育；转变如何在职业高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在职业高中数学教师面前的一个重要问题。

职业高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色到课堂教学诸方面改革和转变。

一、教师角色的转变教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。

课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应加以转变才能适应当前的需要。

二、教育观念的转变作为当代教师，我们要清醒认识到自己在课程改革中的作用和地位，认识到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要以饱满的热情投身到课程改革中来。

我们要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，我们要关注每一位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的教育观念的束缚，更新先进的教育理念，树立正确的人才观、价值观。

三、教学方法的转变随着新课程的试行，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。

教师应综合学生自身条件与社会需求，让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导和配合者。