主体意识

企业安全生产主体责任意识
企业安全生产主体责任意识是保障员工安全的重要基础。

企业必须切实履行主体责任，确保安全生产工作得到切实落实。

首先，企业要树立安全生产意识，将安全放在首要位置。

领导层要认识到安全生产对企业的重要性，将安全作为核心价值观的一部分，并通过言传身教的方式向全体员工灌输安全意识。

其次，企业要完善安全管理制度，确保安全工作有章可循。

制定并落实安全规章制度，明确责任、权限和义务，确保员工遵守安全规定，并对违规行为进行惩处。

第三，企业要加强安全培训，提高员工的安全意识和应急处理能力。

通过定期组织培训，使员工了解安全生产的重要性，学习安全知识和技能，并能够在紧急情况下迅速反应和作出正确的应对。

第四，企业要建立健全的安全检查和监督机制，确保安全隐患的及时排查和整改。

定期进行安全检查和自查，对存在的问题及时整改，并建立隐患清单和整改台账，确保问题得到彻底解决。

最后，企业要加强与相关部门和机构的合作，共同推动安全生产工作。

与政府相关部门建立良好的沟通渠道，积极参与安全宣传教育活动，接受监督和指导，共同促进企业的安全生产。

总之，企业安全生产主体责任意识的形成和贯彻是保障员工生
命财产安全的基础，企业必须认真履行主体责任，建立健全的管理制度和机制，加强培训和监督，并与相关部门合作，共同推动安全生产工作。

思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。

而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。

一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。

“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。

学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。

甚至对思想政治课产生逆反心理。

要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。

现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。

二、激发兴趣。

创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。

所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。

只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。

为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。

三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。

把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。

创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。

四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。

陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。

”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。

主体意识研究的几个维度王保彦【摘要】随着我国社会的发展,特别是现代化的推进,主体意识问题日益凸显,成为学术界研究的热点.本文通过综合学界对主体意识的概念、性质、结构、地位、与主体性的关系和建构等方面的争论与探讨,以期使人们对主体意识问题有一个较明晰的认识,以期为进一步推进主体意识的研究作参考.【期刊名称】《社会科学家》【年(卷),期】2006(000)001【总页数】3页(P20-22)【关键词】主体意识;传统文化;市场经济;类主体意识;个体主体意识【作者】王保彦【作者单位】天津师范大学,政治与行政学院,天津,300074;临沂师范学院,法学院,山东,临沂,276005【正文语种】中文【中图分类】社会科学2创)6 年 1 月（第 1 期，总第 117 期）社会科学家SOCIALSCIENTIST Jan.,2剧“(No.1,(;eneral No.11η ｛哲学与当今世界］主体意识研究的几个维度王保彦1,2(1.天津师范大学政治与行政学院，天津 3仪X>74; 2.临沂师范学院法学院，山东临沂27“刘5)关键词：主体意识；传统文化；市场经济；类主体意识；个体主体意识摘要：随着我国社会的发展，特别是现代化的推进，主体意识问题日益凸显，成为学术界研究的热点。

本文通过综合学界对主体意识的概念、性质、结构、地位、与主体性的关系和建构等方面的争论与探讨，以期使人们对主体意识问题有一个较明晰的认识，以期为进一步推进主体意识的研究作参考。

中图分类号：B020; B036 文献标识码：A文章编号： 1002-3240(2仪厄）01-002ι03马克思主义认为人是社会历史的主体。

意识是人自由自觉活动的前提，是人区别与动物的本质特征。

我国社会主义市场经济的逐步确立，既促进了主体意识的觉醒，又出现了主体意识缺失的现象。

构建新时期的主体意识，为每个人主体意识的实现提供保障已经成为我国社会主义转型期社会发展的迫切要求。

加强主体意识,成人才能成才当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实,落后于当今学生的实际,其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。

比如,在德育方法上,忽视学生的主体地位和主体性的发展。

学生受到来自多方面不应有的限制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得不到充分发挥,个性差异亦得不到合理的承认。

在德育过程中,往往把“禁止”、“防堵”作为立足点。

不注重积极疏导并调动学生的积极因素,将批评与惩罚作为常用的教育手段。

其结果,我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位,而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育;常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现出盲目从众,不善于独立思考,追求循规蹈矩,缺乏分析和解决问题的能力。

小学教育是面向未来的大业,现在的小学生将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。

21世纪将要求人的主体性能进一步弘扬;要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格,有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力,有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。

培养具有高尚道德情操的人才至关重要。

先成人后成才。

“先成人后成才。

”对此,在德育过程中,我做了一些尝试,学生的主体意识正在这“尝试”中发生着可喜的转变。

一、满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性。

多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。

其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。

因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要呢?比如,学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。

老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。

教师专业发展网络课程作业如何培养学生的主体性传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。

随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。

只有这样，创造性学习才有可能。

一、培养学生的主体意识唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。

主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。

（1）树立学生主体观树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。

学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。

树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的“灌、管、压”教学为“启、引、导”教学。

（2）建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系我国自古以来，就讲“师道尊严”，老师高高在上，说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步，久而久之，就使学生的主体意识被埋没甚至磨灭。

要培养学生的主体意识，首先要打破这种教学专制，实现教学的民主化，教师要敢于放下架子，丢掉面子，与学生建立坦城、平等的师生关系，给学生一种敢说、敢想、敢做、敢于说“不”的开放氛围，这样不但唤醒了学生的主体意识，也抓住了学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用，主体意识更加强烈。

（3）培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。

物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。

关于提升党员主体意识的几点思考党的十八大提出，加强和改进党员队伍教育管理，健全党员立足岗位创先争优长效机制，推动广大党员发挥先锋模范作用。

要充分发挥党员先锋模范作用必须提升党员主体意识，从这个意义上说，强化党员主体意识是加强党员队伍教育管理的首要环节。

如何搭建起坚持党员主体地位的思想保证平台，不断增强党员提高自身素质的自觉性，激发党员对党的事业、对企业发展、对职工群众高度负责的主体意识，是每个党务干部必须认真研究的现实课题。

一、搭建教育培训平台增强党员主体意识提升党员主体意识，思想必须先行。

根据党员在企业中所处的地位、职务各不相同的实际情况，选择不同的教育培训形式，是发挥教育功能，收获教育成果的前提。

一方面，要积极推进领导干部的理论武装工程，建立一周一次理论学习、一月一次专业讲座、一季一次理论辅导的“三个一”学习制度，形成“年初有安排部署、季度有推荐篇目、阶段有检查考核、半年有学习通报、年终有总结交流”的学习机制。

另一方面，要坚持以党支部“三会一课”制度为重点，加强对普通党员干部的思想教育。

基层党支部要把严格执行“三会一课”制度作为加强党员日常教育管理的重要内容，做到有计划、有安排、有检查、有落实，注重贴近广大党员的思想脉搏和不同层次党员的现实需要。

坚持“常规教育”与“特色教育”相结合，“传统教育”与“创新教育”相结合，“专家教育”与“骨干教育”相结合，从不同高度和角度，全方位、多渠道的为党员创造学习条件，全面提升党员综合素质。

同时，要大胆创新党课模式，组织开展形式多样的“特色党课”，如“我讲五分钟党课”、“简报党课”、“流动小课堂”、“小、多、活党课”、“党课竞赛”等，增强党课对广大党员的吸引力，使党员愿意上党课，入脑入心，才能取得实效。

二、搭建活动引导平台强化党员主体意识党内生活是开展思想教育，增强党员意识的主要渠道。

要通过采取“过政治生日”、“双向民主评议”等活动，把党员放在党内生活的主体位置，引导党员时刻树立主体意识。

试论高中语文教学中学生主体性意识的培养摘要：学生的主体性是一个完整的系统体系，包括自主性、能动性和创造性三个方面。

培养学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣，是新课程改革取得成功的关键。

从主体性意识的基本内容出发，并结合高中语文教学中学生主体性意识培养的几种误区，深入分析有助于学生发挥主体性意识的条件，探索高中语文教学中学生主体性意识培养的有效途径，以期对新课程改革下的高中语文教育有所裨益。

关键词：高中语文教学；主体性意识；存在误区；如何培养《义务教育语文课程标准》规定：“学生是学习和发展的主体。

”由此可以看出，当代语文教学正在提倡学生主体性意识的回归。

那么，什么是学生的主体性意识呢？一、主体性意识概述主体性意识并不是一个简单的概念，而是一个具有相当内涵的完整的体系，它包括自主性、能动性和创造性三个主要方面。

自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的权利，自己支配自己的权利。

马克思、恩格斯早在《德意志意识形态》中就把主体的活动称为“自主活动”，活动主体对于活动的主客观条件，对于活动及其成果具有独立、自为、自决的权利。

自主性是人的天然属性，是能动性和创造性的前提。

主动性是主体为了满足自己的需要而自觉主动地从事某种活动，是主体性意识的典型表现。

在一定程度上，主动性是自主性的拓展和延伸。

而创造性则是人在创新思想指导下的更高层次的活动，更强调人的主体性思维，是主体性意识的最高状态。

二、高中语文教学中，学生主体性意识培养存在的误区在新课改的背景下，很多学校的老师都意识到教学中要注意学生主体性意识的培养，发挥学生的主体性意识以促进学校教学和学生学习的效果。

然而，在学生的主体性意识培养中，仍然存在着一些误区。

高中语文教学学生主体性意识中的误区比较典型，主要体现在：1.表面学生主动，实则学生被动现阶段的高中语文教学中，表面看来学生的主体性意识培养得到了重视和加强，主观能动性得到了很好的调动，实则学生仍然没有摆脱被动学习的束缚。

药械化经营单位主体责任意识不强问题的整改措施药械化经营单位主体责任意识不强问题的整改措施引言：药械化经营单位是药品和医疗器械的销售和经营单位，其主体责任是保障公众用药和用具的安全和有效性。

然而，近年来我们发现，由于一些经营单位对主体责任意识不强，导致了一系列的问题，例如假冒伪劣药品的出现，医疗事故的发生等。

我们亟需采取一些整改措施，以加强药械化经营单位主体责任意识，并确保药品和医疗器械的质量和安全。

本文将综合分析问题原因，并提出相应的整改措施。

一、问题原因的分析：1.法律法规意识不足：由于对相关法律法规的不了解或忽视，药械化经营单位对主体责任的重要性认识不足，导致主体责任意识弱化。

2.利益优先：药械化经营单位在经营过程中过于追求经济利益，忽视了主体责任所需要承担的义务和责任，从而忽视了药品和医疗器械的质量和安全。

3.监管不到位：监管部门对药械化经营单位的监管不够严格，导致一些经营单位对主体责任可以得过且过，对于违规行为缺乏有效的处罚和整改。

二、整改措施的提出：为解决药械化经营单位主体责任意识不强的问题，我们提出以下整改措施：1.加强法律法规宣传和培训：药械化经营单位应该加强对相关法律法规的宣传和培训，使得经营单位了解和熟悉相关法规，知晓自己的主体责任，并在经营过程中遵守这些法规。

监管部门应该制定相应的培训计划，并组织药械化经营单位进行培训，以提高他们的法规意识。

2.建立奖惩机制：监管部门应该建立奖惩机制，对那些严重违反主体责任的药械化经营单位进行处罚，同时对那些履行主体责任良好的单位给予奖励。

这样一来，药械化经营单位会更加重视主体责任，在追求经济利益的同时也能够承担起责任和义务。

3.加强监督和检查：监管部门应该加强对药械化经营单位的日常监督和检查，及时发现和处理违规行为。

可以通过定期抽检和不定期的突击检查，对经营单位进行监督，确保他们遵守相关法规和主体责任。

4.提供技术支持和咨询：监管部门可以建立与药械化经营单位的技术支持和咨询机制，为他们提供相关领域的技术指导和咨询服务。

青年师２０１６·９／教师主体意识的○辽宁／韩庆文邻近一所农村小学五年级的一个班里，一名年近花甲的老师在讲练习册中的“正方体的棱长扩大２倍后它的表面积扩大几倍？它的体积扩大几倍”一题时，有一个学生在笔记上用流氓语言写了一些骂老师的话。

老师检查笔记时发现了。

这位老师郁闷地直嘀咕：“没有批评过这名学生啊，这老师还怎么当？教育到底在哪里出问题了？把练习册给学生一道题一道题地讲，不就是为了学生么，可到头来实在是悲哀。

因为骂你的是学生，还能说别的么……３９年了，还没有一个学生在课堂上骂我的，也许真老了……”这位老师显得很无助，似乎在博取同事的同情。

除了安慰，同事们能为他带来其他的帮助吗？显然并不容易。

其实，这是很普通的一件事，估计许多教育工作者都经历过类似的事情！就把他当孩子，童言无忌吧！相信没有几个孩子喜欢直接挑战教师的。

还是分析一下这名学生的行为动机吧：第一种可能，学生恶作剧或者无意识地自我发泄，相信许多顽皮学生都干过类似的事情吧，只不过多数未被老师觉察罢了；第二种可能，学生心理不太健康需要疏导；第三种可能，对教师的教学方式有抵触情绪，或者不喜欢老年老师，孙子对爷爷代沟挺深了，没有多少共同语言，如果教师再不学习，确实难以沟通思想；第四种可能，仇视老师，由于老师们在以前的教育活动中存在不当行为，造成学生产生对立情绪。

非常担心这位教师被激怒而采取制裁学生的过度行为，制裁学生过主才是对教师职业的真正伤害。

虽然我们已经受到“侮辱”，但追根溯源，了解孩子的心理状况，因材施教、对症下药，帮助孩子改变错误、以德报怨，才是教师的职业行为，教师的形象也才会真正树立起来，孩子长大后终究会明白孰对孰错的。

每一次工作上的挑战都是对教师成长成熟的一次考验，不管您处于什么年纪。

教育的功德不仅仅在于将好的转变得更好，更在于将不好的转变为好的，救失远比长善更具有深远的社会意义。

而每一次教育“事件”的出现正是教师主体意识觉醒的时机。

怀疑意识主体性及其他意识主体性是指每个人都有一个独特的、私人的心智，并能自主主宰自己的思考、感受和行为。

如果我们接受这个假设，那么我们相信每个人都是一个“我”，每个“我”都有独特的知觉、经验和自我意识，而这些都是不能被别人所共享和复制的。

但是，一些哲学家和科学家开始对这种信仰产生怀疑，他们认为意识主体性可能是一个幻觉，或者至少不是那么绝对。

我们来看看他们的观点。

意识主体性是一个幻觉有一些哲学家认为，意识主体性是一个想象出来的概念，或者说是一种幻觉。

在语言理论中，人们常常使用第一人称代词“我”来表示自己，从而导致我们认为每个人都是一个拥有独立意识的主体。

然而，这个“我”可能只是我们对某种物理或化学过程的感知，并不存在真正的主体性。

例如，一些人认为，人类的行为是由基因、环境、文化和社会条件等因素共同作用的结果，而并非由一个真正的主体所主导。

因此，意识主体性只是一种表象，人们只是普遍地接受了它的存在。

意识主体性不是那么绝对还有一些哲学家和科学家则认为意识主体性虽然存在，但并不是如我们所想象的那样绝对。

他们认为，人们的感知和经验是可以被影响和改变的，有时甚至可以被共享和复制。

例如，有人曾经用实验室的方法刺激某个人的大脑，结果这个人感觉到了一个存在。

这表明，意识主体性可能是由某些物理机制所支配的，并非绝对的私人体验；而且，在某些情况下，这种体验可能是可共享和可重复的。

此外，也有一些理论认为，意识主体性是一种动态的和可塑的概念，它可以在政治、社会和文化环境的影响下发生变化。

例如，个人在不同的文化环境中接受的教育、价值观和信仰会影响其意识和自我意识的形成，从而导致其具有不同的主体性。

总的来说，虽然意识主体性是一个常见的观念，但它仍然有争议。

有人认为，它可能是一种幻觉或被过度夸大，而另一些人则认为它是存在的，但并不是绝对的或不可塑的。

这个问题的探讨对我们理解人类的自我理解和主体性有着重要的意义。

中国精神主体意识的素材中国精神①：梦想起航的地方“上海的一大会址、嘉兴南湖红船是我们党梦想起航的地方。

我们党从这里诞生，从这里出征，从这里走向全国执政。

这里是我们党的根脉。

”作为中国共产党的精神家园，中共一大会址和嘉兴红船所蕴含的"开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神"，带给人们无穷的前进动力，也激励着他们不断锐意进取。

正是在这种精神力量的指引下，中国工农红军爬雪山、过草地，走完两万五千里长征；大批优秀科技工作者，自力更生发奋图强，创建出"两弹一星"的辉煌伟业；塞罕坝三代人用"白头"换绿洲，历时50多年创造了世界奇迹，无数改革者，不畏艰险披荆斩棘，擘画出市场化改革的壮丽画卷。

为什么汶川地震千里驰援不眠不休的战士；隐姓埋名、鞠躬尽瘁的大国脊梁；夙夜为公只为造福一方的人民公仆，他们的故事总让我们泪流满面，因为他们身上闪耀出的中国精神，动人心魄。

中国精神②：星火燎原的革命自信90多年前，中国共产党人在井冈山，开创了中国第一个农村革命根据地，开辟了农村包围城市，武装夺取政权的革命道路。

在这条道路的指引下，井冈山斗争的星星之火，开始燎原。

正是这段坚苦卓绝的斗争，孕育出了井冈山精神。

面对敌强我弱和不断出现的艰难曲折，共产党人对中国革命光明未来的坚定信念，成为井冈山军民克敌制胜的精神支柱。

强大的自信，不仅拨开了笼罩在根据地军民心中的迷雾，而且指出了中国革命，从小块红色根据地的星星之火，发展到“取得全国政权的燎原之势”的历史必然，极大地坚定井冈山军民革命到底的理想信念，成为井冈山精神的灵魂。

中国精神③：伟大转折在这里孕育黔北重镇遵义，84年前，共产党人在这里作出历史性抉择，中国革命实现摆脱"低谷"，步步走向胜利的伟大转折。

她所孕育出的遵义会议精神，成为中国社会主义革命和建设事业的宝贵财富。

【《曼斯菲尔德庄园》中范妮的XX主体意识分析】曼斯菲尔德庄园读后感摘要：简?奥斯汀的作品《曼斯菲尔德庄园》塑造了一个敢于反抗父权制压迫，努力追求爱情和婚姻自由的新女性形象。

女主人公范妮的女性主体意识的觉醒和成长，是社会因素与个人性格共同作用的结果。

这种追求独立自主的女性主体意识对于现代女性具有示范作用。

关键词：女性；主体意识；独立自主《曼斯菲尔德庄园》是简?奥斯汀于1814年出版的小说。

女主人公范妮出身贫寒，被姨父母托马斯爵士夫妇收养，过着寄人篱下的日子。

但她始终保持着温柔善良的心，辨是非，明大理。

她坚决抵制大表哥汤姆等人要在家里排演有伤大雅的情节剧，毫不动摇地顶住了纨绔子弟克劳福德的无理纠缠，始终不渝地暗恋着埃德蒙，最终她以高尚人品赢得了托马斯爵士的器重和埃德蒙的爱。

1. 女性主体意识的觉醒范妮是以“灰姑娘”的身份出场的。

由于出身于贫困人家，十岁时被托马斯爵士夫妇收养。

初到曼斯菲尔德庄园时，范妮胆怯拘束，沉默寡言。

来到姨父姨妈家后，虽然受到二表哥埃德蒙以外的众人的冷落，但她始终“有一颗温柔亲切的心，想要表现得体的强烈愿望”。

大表哥汤姆等人要在家里排演有伤风化的情节剧，家里只有她一人加以反对和抵制。

她能够坚持自己的道德观念，不随波逐流，有自己的独立想法，并敢于反抗违背自己原则的现象。

情节剧事件表明了范妮的女性主体意识的觉醒。

2. 女性主体意识的成长相对于爱慕虚荣的玛丽，范妮对埃德蒙的爱是真正无私的。

她拒绝富家子弟亨利的求婚，也拒绝了托马斯威逼答应亨利的求婚，可以想象范妮拒绝了多少世俗的诱惑，拒绝了亨利就等于拒绝通过婚姻来改善自己的社会地位，拒绝托马斯先生就意味着自己可能被赶出曼斯菲尔德庄园回到贫穷的家里，但是范妮坚持自己对爱情婚姻的信念不为世俗利益所动，毅然拒绝了诱惑。

因为她的最爱是埃德蒙，即使埃德蒙只把她当作朋友和妹妹，她也要坚定的守护自己心中的这份爱。

在范妮的心中，她没有将自己作为商品去换取荣华富贵，反之她坚信爱情和婚姻应该建立于真正的感情之上而不是建立在金钱财富和社会地位之上。

历史认识：主体意识和主体的创造性中国社会科学院世界历史研究所于沛研究历史认识的理论与方法，离不开对认识主体，以及主体意识的探讨。

那种认为承认或强调认识主体的主体意识，就是在无限夸大认识主体的精神或意志的作用，是在宣扬历史唯心主义，这显然是不符合实际情况的。

问题的关键不在于是否承认主体意识，而在于如何认识主体意识，如何评价主体意识，以及在历史认识的实践中，如何正确地发挥主体意识的积极作用，即历史认识主体的创造性问题。

一历史学家因自己的哲学观点、政治立场、知识基础、生活经验、情感和性格气质不同，所以表现出不同的主体意识，2这里应该强调的是历史学家是历史的产物，时代的特征、社会历史发展的具体的内容对他所产生的种种影响，会在各个方面以不同的形式表现出来，在历史认识的过程中自然也不会例外。

英国史学家爱德华·卡尔说：“我们一生下来，这个世界就开始在我们身上起作用，把我们从纯粹的生物单位转变成社会单位”。

因此，“在研究历史之前，应该先研究历史学家。

……在研究一个历史学家之前，应该先研究他的历史环境和社会环境。

历史学家是单独的个人，同时又是历史和社会的产物”。

3这就是说，历史学家的主体意识，虽然是通过个人表现出来的，但却有明显的社会意义，从而使主体意识有更丰富和更深刻的内容。

在分析和认识主体意识时，我们应该有意识地关注它的社会内容和社会意义，这样可帮助人们透过表象认识问题的本质。

历史认识是社会认识的一部分，历史认识主体是社会历史主体的一部分。

这是我们进行历史认识的前提和基础。

长期以来，历史认识主体的主体意识和主体的创造性所以被忽略，或被否认，可以找出许多原因，而其中的重要原因之一，就是忽略或否认社会历史过程中的主体在历史矛盾运动过程中积极的、能动的创造性作用。

例如，在如何认识“历史规律”的问题上可以清楚地看2参见李振宏著《历史学的理论与方法》，河南大学出版社1999年，第138—146页。

到这一点。

一些人认为“历史规律”可以自发地实现，人在规律面前无所作为。