中小学体育教学的课例研究与分1

“学、练、赛”一体化视角下的体育课例研究作者：张梦真刘晋向苏龙来源：《体育教学》2020年第07期摘要：以全国第八届中小学优秀体育课教学观摩展示交流活动中高中四节课课堂教学实例为测量样本，并着重分析了高一年级的足球课，对其“学、练、赛”一体化教学实施等方面进行研究。

研究证明：本体育课堂通过优化体育场地器材、有效践行“学、练、赛”等，增强课的密度和强度，对加强学生学习兴趣、促进学生技能、提高学生体能、提升课堂效果方面有好的影响，值得学习与借鉴。

关键词：学;赛;练;分析;课例中图分类号：G633.96; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1005-2410（2020）07-00-022019年10月18日-21日，第八届全国中小学优秀体育课和健康教育课教学观摩展示交流活动在四川省德阳市举办，这是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》于2019年9月1日正式实施后，首次在体育课程与教学领域召开如此大规模的教学观摩研讨会。

在全国各省市教研部门的共同推动和各省市专家团队的协作配合下，本次全国展示课中，大部分教师交出了满意的答卷，向全国各地体育教育专家与同仁呈现了体育学科发展的丰硕成果。

一、对高中四节课的测量与分析我们用智能穿戴设备对四节高中体育课进行了测量和评价（表1），四位教师按照《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》精神要求，以高中学生的身心发展特征为基础，围绕学科核心素养和“中国健康体育课程模式”的要求，紧扣“运动负荷、体能练习、运动技能”三个关键点展开教学，运动密度大部分达到75%以上、班平均心率都在150次/分钟左右（图1）。

其中，武汉市吴家山中学周志成老师执教的高一年级课《足球—脚内侧踢球（射门）》，得到现场点评专家和同行的一致好评。

本节体育课，周老师为来自全国各地的体育教师展示了体育学科核心素养下的“学会、勤练、常赛”模式，对新课标如何落地、核心素养如何培养等亟待回答的问题进行了实践，对解决“中国青少年儿童体质健康持续下降”的问题和课程必须关注“运动负荷、体能练习、运动技能”三大关键要素做出了解答[1]。

体育教学/2019年第12期P52在全面推进体育强国建设的进程中，在深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的过程中，在面对严峻挑战的新形势下，体育要充分发挥其特有的教育价值，要实现体育与健康课程的现代化，要促进学生体育素养提升，需要有一支高素质专业化创新型教师队伍，更需要有一批师德高尚、思想先进、视野开阔、善于研究、勇于创新，在各省市乃至全国有较高知名度、具有广泛影响力的名师队伍。

北京教育学院自2013年启动首批北京市中小学体育名师发展工程至今，对北京市级11位六批次中小学体育名师进行专项培养，在设计理念上突出“研究”，提升名师的理论水平，体现培训设计的高目标；在导师配备上突出“双导师制”，实现理论与实践两个层面双提升；在培养方式上突出“定制化”，满足以学习者需求为导向的个性培养；在学习方式上突出构建新型“学习共同体”，促进名师与其带领的团队，以及培养团队共同成长。

笔者将重点从名师成长诊断、培养目标定位、培养内容设计、培养方式选用等方面阐述北京市中小学体育“研究型”名师培养的行动研究成果。

一、基于现实需求的名师成长诊断目前完成与在培养期间的北京市中小学体育名师共计11位，均是由北京市教委按照一定条件遴选出来的，具有高级职称，以及北京市级骨干教师或市学科带头人等荣誉称号，是北京市中小学体育教师队伍中的高端人才，分布在市区级中小学教学与教研、培训各个岗位，其基本信息如表1所述。

根据项目组前期调研与名师SWOT自我分析结果显示，11位体育名师均从事本职工作20年以上，三位教研员也拥有10年以上的体育教学经历，具有非常丰富的教学经验，有一定的专项背景与教科研成果积累；在学校担任着重要职务，承担着指导青年教师队伍的职责。

在名师培养期间均处于经验丰富、精力充沛、易出成绩的阶段，是发挥承上启下作用的黄金年龄。

多次参加过北京市级卓越教师培训，承担过骨干、新任教师培训，以及协同创新整校推进项目、专项教师培训的主讲教师角色。

中小学体育教学的课例研究与分析一、课题提出（一）研究的问题及意义在教育信息技术不断变化的今天，我们不仅仅注重学生文化知识上的增长，我们亦注重学生生理与心理的健康成长。

体育课程作为一门特殊的课程，它以身体练习为主要手段，以学习体育知识技能为基础内容，以其技术性、竞争性、娱乐性等特点成为学生身心健康成长中的一个重要环节。

实践证明：高效率的体育课堂有利于调动师生共同学习的积极性；有利于学生快速有效地掌握各种技术与技能；有利于学生形成自信积极的健康心理。

因此，寻找一套行之有效的教学策略，提高体育教学的整体效益，打造一个高效率的体育课堂就成为我们每个体育教师努力的最终目标。

（二）研究的现状当前，随着新一轮基础教育改革的推行，使得学校体育教学有了长足的进步与发展。

体育课堂的模式有了改变，课堂的教学方法有了改革，学生的学习观念有了更新，整个学校体育教学呈现出一派生机勃勃的景象。

但随着时间的推移，我们渐渐地发现体育课堂上出现了一些令人担忧的信息：课堂上学生的笑声多了，但学生的身体素质下降了；课堂上教师的表扬多了，学生的抗挫折能力变低了；课堂上的气氛活跃了，教学过程却形式化了……课堂教学处于一种无效或低效的局面，面对这一切，我们意识到：只有认真找出产生这些消极因素的原因，确定科学合理的教学策略，有效地改进教学模式，才能创设一个高效率的体育课堂。

(三）研究内容（略）二、课题概念界定体育课堂教学：以学生身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得、运动技术技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多边互动的教学活动。

有效教学：教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。

教学策略：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

“学、练、赛、评”一体化视角下小学体育课堂教学策略研究——以《足球运球+射门活动方法》为例发布时间：2023-05-08T07:42:58.721Z 来源：《比较教育研究》2023年4月作者：黄文想[导读] 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确规划了从“核心素养-结构化-大单元-学习方式改变”的系统化的课程实施路径。

（杭州市外语实验小学 310000）【摘要】《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确规划了从“核心素养-结构化-大单元-学习方式改变”的系统化的课程实施路径。

在体育教学中强化了大单元意识，以"知识、技能、素养"为核心素养来构建大单元教学内容，是立足教材,关注大单元,以学生的发展为本的具体表现。

“学、练、赛、评”作为与小学体育教学特色高度契合的一体化教学模式，当前被体育教师广泛应用教学课堂上，通过引导学生在学中练，练中赛，赛中评，来激发学生“会学、勤练、常赛、巧评”的学习兴趣，从而提升运动能力，同时达成身心健康成长和提高体育品德为目标。

本文立足水平三五年级学生的体育学情，围绕"方法即内容"的课程实施要义，以“足球运球+射门活动方法”大单元教学策略设计为例，研究探索“学、练、赛、评”一体化关键教学方式方法，从而打造“学技术、练技能、赛能力、评素养”的实效课堂。

【关键词】小学体育；“学、练、赛、评”一体化；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）4-095-02《2022年版课标》强调在体育教学中强化了大单元意识，突出了大单元教学的重要性，因此如何创新教学模式，提升大单元教学设计的基础性、持续性、全面性和创造性，提升教师的教学效率，是新课程改革下必须解决的现实问题。

“学、练、赛、评”作为与小学体育教学特色高度契合的一体化教学模式，本文以《足球运球+射门活动方法》为例，积极探讨了“学、练、赛、评”一体化在小学体育课堂教学中的实践对策。

什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）一、教学课例及其特点什么是“教学课例”，目前教育界的看法也不一致。

有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。

这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。

也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。

”（余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。

虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。

“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。

通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。

其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。

教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。

为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。

教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。

第1篇一、前言体育作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、心理素质和社会适应能力具有重要意义。

为了更好地开展初中体育教学，提高教学质量，我校特开展初中体育教研活动。

本次教研活动旨在探讨体育教学的新思路、新方法，促进教师专业成长，提高学生体育素养。

二、教研活动目标1. 提高体育教师的教学水平，增强教师的专业素养。

2. 深入研究体育教学方法，创新体育教学模式。

3. 关注学生个体差异，促进学生全面发展。

4. 增强学生体育锻炼的意识，提高学生体质健康水平。

三、教研活动内容1. 体育教学理论学习（1）解读《义务教育体育与健康课程标准》（2）探讨体育教学中的德育教育（3）研究体育教学中学生心理素质的培养2. 体育教学实践研讨（1）观摩优秀体育教师的课堂教学，学习先进的教学经验。

（2）分组进行体育教学设计、说课、评课活动。

（3）开展体育教学课例研究，分析课堂教学中的亮点与不足。

3. 体育教学资源开发与利用（1）探讨如何利用现代信息技术开展体育教学。

（2）研究体育教学资源的开发与利用策略。

（3）分享体育教学资源库建设经验。

4. 体育教学评价与反思（1）探讨体育教学评价体系构建。

（2）分析体育教学评价结果，反思教学过程。

（3）总结经验，提出改进措施。

四、教研活动组织与实施1. 组织形式：以教研组为单位，开展教研活动。

2. 活动时间：每月开展一次教研活动，每次活动时间为2小时。

3. 活动流程：（1）主持人介绍本次教研活动主题及目标。

（2）教师进行教学理论学习，分享心得体会。

（3）开展教学实践研讨，进行说课、评课活动。

（4）进行体育教学资源开发与利用研讨。

（5）总结本次教研活动，提出改进措施。

4. 活动要求：（1）教师积极参加教研活动，认真完成教研任务。

（2）教师认真撰写教研活动总结，反思教学过程。

（3）学校领导给予教研活动大力支持，确保教研活动顺利进行。

五、预期效果1. 提高体育教师的教学水平和专业素养。

小学体育课题研究,,《基于“教学评一致性”小学体育教学情境设计实践研究》课题申报表[5篇范例]第一篇：小学体育课题研究,,《基于“教学评一致性”小学体育教学情境设计实践研究》课题申报表立项编号：课题类别:______青年教师专项_____预期完成日期：20** 年 8 月第七批学年课题申报表课题名称基于“教-学-评一致性”小学体育教学情境设计的实践研究工作单位（盖章）XX 区实验小学申报日期 20**.11 课题主持人(课题组组长）姓名性别女民族汉出生年月 1988.6 行政职务无专业技术职务体育教师研究专长体育教学最后学历本科最后学位学士学位电话（课题组成员姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工 XX XX 实小体育教师体育教育协助组长完成课题的搜集和整理等工作XX XX 实小体育教师体育教育协助组长完成课题的搜集和整理等工作不含课题组组长、限 5人）课题研究设计（总字数约 1500 字为宜）课题的核心概念及其界定 1.教-学-评一致性“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。

这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

在本课题中，强调紧紧围绕学习目标，然后制定相应的评价任务，根据评价任务继而开展一系列教学活动，这样学习目标、评价任务与教学活动才能牢牢的保持一致，我们的课堂主线才不会跑偏。

2.情境设计情境设计是利用一定的生活情境和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，实质是指认为优化的、促使学生能动地活动于教学中的环境。

其主要目的在于充分调动学生的积极性，启发学生的想象力，以利于提高教学效果。

本课题中情境的创设是基于“教-学-评一致性”，情境创设牢牢把握学习目标和学情，让情境创设真正的为有效体育课堂服务，而不是为情境而情境。

“学、练、赛、评”视角下课堂教学策略——以水平三《田径弧线跑的练习方法1》为例发布时间：2023-02-23T16:47:19.088Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期作者：杨杰[导读] “学、练、赛、评”的有机衔接,是学科教学本质具体化的转换形式,形成育人合力,聚焦学科核心素养。

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》强调在体育教学中“用教材教”，强化了单元意识。

单元整体教学设计是驱动课堂教学开展实施的重要前提,能使课时之间更加紧密,其立足于学情与教学内容的特点,对一个或几个单元进行整体规划与梳理。

从“技术、体能、运用”三维度构建单元教学内容是立足教材，关注单元，以生为本的具体表现。

教师围绕“方法即内容”的课程实施要义，以“弧线跑”单元教学策略设计为例，立足学情，基于项目特征，指向构建“学练赛”一体化的育人目标，致力于实现“学技术、练技能、赛能力”的实效课堂。

杨杰台州市临海师范附属小学 317000摘要：“学、练、赛、评”的有机衔接,是学科教学本质具体化的转换形式,形成育人合力,聚焦学科核心素养。

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》强调在体育教学中“用教材教”，强化了单元意识。

单元整体教学设计是驱动课堂教学开展实施的重要前提,能使课时之间更加紧密,其立足于学情与教学内容的特点,对一个或几个单元进行整体规划与梳理。

从“技术、体能、运用”三维度构建单元教学内容是立足教材，关注单元，以生为本的具体表现。

教师围绕“方法即内容”的课程实施要义，以“弧线跑”单元教学策略设计为例，立足学情，基于项目特征，指向构建“学练赛”一体化的育人目标，致力于实现“学技术、练技能、赛能力”的实效课堂。

关键词：“学、练、赛、评”；小学体育；弧线跑；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-047-02省《指导》纲要强调在体育教学中“用教材教”，强化了单元意识。

体育教学案例分析新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。

根据小学生低段的生理和心理特点选择模仿小动物跃跳为教学内容，通过模仿小动物的跳跃，发展学生的灵巧性和跳跃能力，增强学生的下肢力量控制身体平衡的能力。

在以往的跳跃教学中，由教学手段单一，枯燥，学生的兴趣和学习积极性不高，本案例采用情境教学模式，将游戏教学引入课堂，进行跳跃教学，采用比赛手段，游戏形式和自主学习方式，让学生有兴趣，学有所乐，学有所获。

案例描述：在一节跳跃课中，我将情境教学和游戏教学引入到教学中，创设情境为，我们来到了大森林，林中的小动物们要开一个运动会，请同学们扮演小动物进行比赛，首先请学生来演示自己在生活中看到的小动物是怎样跳的，最后教师确定兔跳、袋鼠跳，小青蛙跳为比赛项目，采用比赛手段进行教学。

我将学生男女混合编为人数相等，男女比例相同的四组，在一个设有四条跑道的20米长的场地进行比赛，第一轮为模仿兔跳，比赛开始了，听到信号后，各组的第一组同学从起点出发，模仿小兔跳到标志筒返回到起点，同本组的第二位同学击掌后，第二名同学可出发。

“加油、加油”助威声此起彼伏，学生们个个争先，为本组同学加油，我此时以裁判的身份，提醒同学们注意规则：刚完成任务的同学好像忘记了疲劳，给未参加比赛的同学提醒注意事项和介绍经验。

第一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败沮丧不已，我抓住这一时机，让学生们总结经验找出失败的原因，找出存在的问题。

然后，我对学生们提出了几个建议，让学生们思考一下，准备第二轮比赛。

第二轮模仿袋鼠进行比赛，比赛开始了，气氛比第一轮更加激烈，各组也重新调整了同学们的参赛顺序，学生们都有了第一轮的经验和技巧，各组实力相当，不像第一轮实力相差那么大，学生们个个都在体验成功的乐趣，课堂气氛非常活跃。

第三轮模仿青蛙跳，比赛时学生们已很累了，我抓住时机对学生们用语言进行鼓励，来激发学生克服困难，发挥不怕苦不怕累的精神，比赛结束，最后教师表扬和鼓励学生，表扬学生们不怕苦不怕累的精神，鼓励个别存在差异的学生坚持就是胜利，此时，同学们都露出了洋洋自得的神情，最后让同学们用掌声鼓励自己的成功，结束本课。

小学体育“学—练—赛—评”一体化教学对策摘要：小学体育作为学校体育的核心组成部分，是学生全面发展的重要途径。

小学体育教学是通过学生参加体育活动，掌握基本体育技能，发展体育兴趣和体育习惯，促进体育文化和身体素质全面提升的教育过程。

然而，当前小学体育教学存在的问题依然很多，如学习内容和方法单一、考核方式过于简单等，这些问题都制约着小学体育教学的质量和效果。

关键词：小学体育；“学—练—赛—评”；一体化教学引言：随着教育改革的深入推进，小学体育教育也需要进行变革和创新，进一步提高教学质量。

本文将探讨小学体育“学—练—赛—评”一体化教学对策，从学习方法、教学内容、评价方式等方面入手，构建体育教学新模式，提高小学体育教学的质量和效果。

一、小学体育“学—练—赛—评”一体化教学的概念小学体育“学—练—赛—评”一体化教学是指在小学体育教学中，学习、训练、比赛和评价四个环节不再孤立存在，而是有机地结合在一起，形成一条贯穿始终的教学链条。

这一教学模式将学习、训练、比赛和评价四个环节有机结合，使得小学生在学习体育知识、技能的同时，能够在实践中加深体验，从而更好地激发学生的学习兴趣和体育热情。

二、小学体育“学—练—赛—评”一体化教学的对策（一）优化教学内容，注重综合性小学体育“学—练—赛—评”一体化教学应注重教学内容的优化，以培养学生综合素质为目标。

传统的小学体育教学更注重单一技能的训练，对学生的其他能力却没有太多的考虑。

因此，教师应该根据学生的身体素质和心理特点，设计多样化的体育活动，以满足学生的不同需求。

同时，在训练环节中，也应该注重多种技能的综合性训练，以提高学生的综合素质。

（二）建立合理的评价体系，注重实践性小学体育“学—练—赛—评”一体化教学中，评价是一个不可或缺的环节。

传统的小学体育教学评价方式过于简单，通常只通过考试成绩来评价学生的体育水平。

然而，这种评价方式容易产生评价标准不清、评价内容单一、评价对象被动等问题。

小学体育课教学案例
体育课是小学生们最喜爱的课程之一，它不仅能够锻炼孩子们的身体，还能培
养他们的团队合作精神和竞争意识。

在小学体育课的教学中，老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习热情，提高他们的运动技能。

一、教学目标。

本节课的教学目标是让学生掌握基本的篮球运球和投篮技巧，培养学生的团队
合作精神和竞争意识。

二、教学准备。

1. 篮球、篮球架、篮球场地。

2. 音响设备。

3. 教学课件。

三、教学过程。

1. 热身活动。

利用音乐，让学生自由活动，做一些简单的拉伸运动，准备好进行篮球训练。

2. 篮球运球基本动作训练。

分组进行篮球运球基本动作的练习，老师向学生演示正确的运球姿势和技巧，让学生们在实践中掌握运球的要领，培养他们的篮球基本功。

3. 篮球投篮技巧训练。

老师向学生介绍篮球投篮的基本动作要领，然后让学生们分组进行投篮练习，通过不断练习，提高学生的投篮准确度和稳定性。

4. 篮球比赛。

将学生分成若干小组，进行篮球比赛，让他们在比赛中运用所学的篮球技巧，培养团队合作精神和竞争意识，同时也增强他们对篮球运动的兴趣。

四、教学总结。

通过本节课的教学，学生们掌握了基本的篮球运球和投篮技巧，培养了团队合
作精神和竞争意识。

同时，他们在愉快的篮球比赛中锻炼了身体，增强了体质，提高了对体育运动的热爱。

希望通过这样的体育课教学，能够激发学生对体育运动的热情，培养他们良好的运动习惯，为他们的健康成长打下坚实的基础。

课例研究报告小学体育小学体育课例研究报告一、引言体育是学生综合素质教育的重要组成部分，对学生身心健康的发展有着不可忽视的作用。

在小学阶段，体育课的教学应注重培养学生的运动技能、团队合作精神和健康意识。

本报告通过研究一节小学体育课例，分析该课例的优势和不足，以期为小学体育教学提供有益的借鉴。

二、课例背景该课例针对小学三年级的学生，课题为“羽毛球基本技能的练习”。

三、课例分析1. 课前准备教师在上课前对教室进行布置，为学生准备好羽毛球拍、球，并组织学生按照队伍找好位置。

这样的准备工作使得课堂的开展更加有序，学生能够迅速进入学习状态。

2. 课堂教学（1）引导问题教师通过提出问题引导学生思考和讨论，如“你们知道什么是羽毛球吗？”，“谁能告诉我羽毛球的起源地是哪里？”。

通过提问，激发了学生学习的兴趣，并为下一步的学习打下了基础。

（2）示范动作教师在详细介绍每个动作的基本要领后，通过示范演示每个动作。

在示范过程中，教师注意动作的规范和技巧，并与学生一起讨论和分析。

这样的示范方法能够使学生更直观地理解和掌握每个动作的要领。

（3）分组练习教师将学生分成小组，让学生按照示范动作进行练习。

在练习过程中，教师根据学生的情况进行个别指导和纠正。

小组练习能够增强学生的团队合作精神和互助意识，并能够使每个学生都有机会参与到练习之中。

3. 课堂总结教师通过提问和回答的方式让学生总结本节课的重点内容和要点，并鼓励学生多分享自己的练习心得和体会。

课堂总结的过程中，学生不仅可以巩固所学的知识和技能，还能够培养学生自主学习和表达的能力。

四、课例优势1. 教学目标明确该课例中的教学目标明确，能够使学生提前了解到本节课的学习内容和要求，并激发起学习的兴趣。

2. 分组练习合理通过将学生分成小组进行练习，能够增强学生的合作意识和团队精神，使每个学生都有机会参与到课堂之中。

3. 课堂总结丰富课堂总结环节丰富多样，能够巩固学生的学习成果，培养学生的思考和表达能力。