4第四章 学习动机概述PPT课件
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4 第四章 学习动机
维纳归因理论中的三维度与六因素
（二）作用
1. 有助于理解心理活动发生的因果关系
•
（二）作用 当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响 较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时 对个体影响较小。
2. 有助于推测个体的心理特征
3. 有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习 行为
将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产 生习得性无助。 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生 个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无 法避免的观念。
强化起着增进学习动机的作用。 强化包括正强化与负强化。 学习中如能合理使用强化，减少惩罚，将有助于提 高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其 结果。 强化的依随性。强化与反应之间的依随关系被称为 强化的依随性。与强化依随性相关的一种现象是普 雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可 以作为强化物去强化某个较少出现或较不喜欢的活 动。也称奶奶的规则---先吃蔬菜再吃甜点。
（三）根据动机的来源分 ——内部学习动机和外部学习动机
内部学习动机是由学生内在的心理因素转化而来的学习
动机。
外部学习动机是由外在力量激发产生的动机。
持续时间
内部学习动机 较长
主/被动
主动
外部学习动机
较短
被动
三、学习动机与学习效果的关系
耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森对学习动机与学习效果的关系 进行了深入研究，结果表明：第一，中等程度的动机激起水
2.学习动机的基本成分
学习期待：是个体对学习活动所要达 到目标的主观估计。 诱因：指能够激发起有机体的定向行 为，并能够满足某种需要的外部条件 或刺激物。
第四、五章 学习动机与学习迁移
v 1、淡化奖赏的外部控制作用 v 2、奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使
他们感到自己无愧于接受这种奖赏 v 3、应该建立一套明确的奖励办法 v 4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级
学生－高年级学生？ v 5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅
v 6、合理使用惩罚： v 1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐” v 2）公正 v 3）切忌体罚 v 4）坚持正面教育为主
向迁移）、垂直迁移（纵向迁移） Ø 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移 Ø 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应
性迁移、重组性迁移 v 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导
学习迁移的基本理论
v 早期迁移理论 § 形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移） § 共同要素说（迁移是具体有条件的） § 经验类化说（贾德：概括化经验或原理） § 关系转换说（格式塔，整体关系）
影响学习的因素
v 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察 力、记忆力、思维能力、创造力等）
v 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、 态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、 学习习惯等）
学习动机：愿不愿学
v 动机：内部动力
v 激活功能；指向功能；强化功能
v 学习动机：
v 两个基本成分：学习需要－内驱力
v 现代迁移理论 § 认知结构说 § 相互作用说
迁移与教学
v 影响迁移的主要因素 § 相似性 § 原有认知结构 § 学习的心向与定势
v 促进迁移的教学措施 教材 / 内容 / 程序 / 学习策略
时，往往会表现出较强的主动性和热情，具 有较高的内在动机。而当人受到外界压力去 做并非自己想做的事情时，则往往会降低内 在动机与兴趣。
v 如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对 人的行为起到控制作用，如一味地要求学生 按照外部强化的要求去做，这就会损害个人 的自我抉择，乃至影响自尊和自信。
他们感到自己无愧于接受这种奖赏 v 3、应该建立一套明确的奖励办法 v 4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级
学生－高年级学生？ v 5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅
v 6、合理使用惩罚： v 1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐” v 2）公正 v 3）切忌体罚 v 4）坚持正面教育为主
向迁移）、垂直迁移（纵向迁移） Ø 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移 Ø 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应
性迁移、重组性迁移 v 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导
学习迁移的基本理论
v 早期迁移理论 § 形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移） § 共同要素说（迁移是具体有条件的） § 经验类化说（贾德：概括化经验或原理） § 关系转换说（格式塔，整体关系）
影响学习的因素
v 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察 力、记忆力、思维能力、创造力等）
v 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、 态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、 学习习惯等）
学习动机：愿不愿学
v 动机：内部动力
v 激活功能；指向功能；强化功能
v 学习动机：
v 两个基本成分：学习需要－内驱力
v 现代迁移理论 § 认知结构说 § 相互作用说
迁移与教学
v 影响迁移的主要因素 § 相似性 § 原有认知结构 § 学习的心向与定势
v 促进迁移的教学措施 教材 / 内容 / 程序 / 学习策略
时，往往会表现出较强的主动性和热情，具 有较高的内在动机。而当人受到外界压力去 做并非自己想做的事情时，则往往会降低内 在动机与兴趣。
v 如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对 人的行为起到控制作用，如一味地要求学生 按照外部强化的要求去做，这就会损害个人 的自我抉择，乃至影响自尊和自信。
教育心理学课件第四章学习动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机可以分为高尚的 与低级的学习动机或者正确的与错误的学习动机。
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
学习动机PPT课件
①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
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一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
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一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
第四章 学习动机
四、成败归因理论
(三)归因理论的作用 一是有助于了解心理活动发生的因果关系； 二是有助于根据学习行为及其结果来推断 个体的心理特征； 三是有助于从特定的学习行为及其结果来 预测个体在某种情况下可能产生的学习行 为。
五、自我效能感理论
(一)背景 结果期待
先行因素： 期待
直接强化
行为
结果因素： 强化
替代性强化
自我强化
效能期待
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因 素与先行因素的影响。
五、自我效能感理论
(二)概要 自我效能感指人们对自己是否能够成功地 从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感具有以下功能： 1、影响学习目标的选择。 2、影响非智力因素。 3、影响对学习行为的控制和调节。
五、自我效能感理论
影响自我效能感的因素主要有： 1、个体自身的成败经验。 2、替代性经验。 3、言语劝导。 4、情绪唤起。 5、归因方式。
第三节 学习动机的培养与激发
第四章 学习动机
二、学习动机的种类
（一）高尚的动机：利他 低级的动机：利己 （二）近景的直接性动机：与学习活动直接相联 远景的间接性动机：与学习的社会意义和 个人的前途相联 （三）内部学习动机：由个体内在的需要引起 转化↑ 外部学习动机：由个体外部的诱因引起
二、学习动机的种类
教育学意义： 教师一方面应逐渐使外部动机转化为内部 动机；另一方面又应利用外部动机是学生 已经形成的内部动机处于持续的激起状态。 依据动机起作用的大小，可分为： 主导性学习动机 辅助性学习动机
四、成败归因理论
(一)背景 归因（attribution）：从人们行为的结果寻 求行为的内在动力因素。 海德最早对人们的归因的心理倾向提出自 己的观点，指出情境（外部）归因和性格 （内部）归因的区别 罗特提出控制点概念并据此把人分为内控 和外控两类。
学习动机ppt课件
第六章 学习动机
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
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2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
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26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
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22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
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1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
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2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
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四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
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三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
(方案)心理学的《学习动机》.pptx
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6
第二节 学习动机理论
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7
1、强化理论：行为主义心理学派。
➢ 从强化物的性质上上分：物质强化、精神强化
➢ 斯金纳——正强化、负强化
➢ 班杜拉——直接强化、替代强化、自我强化
➢ 直接强化，即通过外因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是 常见的两种形式；
➢ 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为 倾向；
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实际教学应用：对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任 务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对 避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及 时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。
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4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因
第四章 学习动一节 学习动机概述
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3
一、学习动机的概念与基本成分
1．动机及其功能
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理 过程或内部动力。它一般具有激活、指向和强化功能。
2．学习动机及其基本成分
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并 致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
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第三节 影响学习动机形成的因素：
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一、内部条件：
★ 学生的自身需要与目标结构 主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。
★ 成熟与年龄特点 ★ 性格特征与个别差异 ★ 学生的抱负水准 ★ 学生的焦虑程度
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二、外部条件：
★ 家庭条件与社会舆论 ★ 教师的榜样作用
《学习动机》课件
《学习动机》PPT课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
学习动机理论PPT
• 成长需要（growth needs）如求知和理解的需要、审美的需要、 在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要永远也得不到 完全的满足。 实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知 识的动机就越强。
• 马斯洛的需要理论中，把自我实现的需要置于人类需要的最高 层次，表明这个重要的需要能否满足有赖于其他的需要是否得 到满足。
• 附属内驱力：个体为了获得赞许和接纳而表现出的 把工作、学习搞好的一种需要。
• 学习期待是个体对学习活动索要达到目标的主观估 计。
• 期待——学习诱因。诱因是指能够激起有机体的定 向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的，诱因是动态的。
• 二、学习动机的种类 • 高尚的学习动机与低级的学习动机 • 近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 • 内部学习动机与外部学习动机 • 内部：学习需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、
• 学习动机基本成分——学习需要和学习期待
• 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态，主观体验形式是学习者 的学习愿望或学习意向。
• 学习需要——内驱力。
• 认知内驱力：要求理解事物、掌握知识、系统的阐 述并解决问题的需要。指向学习任务和活动本身。
• 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。指向学习成就。
• 影响个体自我效能的因素： • ①个体自身行为的成败经验 • ②替代性经验 • ③言语劝说 • ④情绪唤醒 • 自我效能对人的行为的影响： • ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持
性。 • ②影响人们在困难面前的态度。 • ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行
为的表现。 • ④影响活动时的情绪表现。
• 马斯洛的需要理论中，把自我实现的需要置于人类需要的最高 层次，表明这个重要的需要能否满足有赖于其他的需要是否得 到满足。
• 附属内驱力：个体为了获得赞许和接纳而表现出的 把工作、学习搞好的一种需要。
• 学习期待是个体对学习活动索要达到目标的主观估 计。
• 期待——学习诱因。诱因是指能够激起有机体的定 向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的，诱因是动态的。
• 二、学习动机的种类 • 高尚的学习动机与低级的学习动机 • 近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 • 内部学习动机与外部学习动机 • 内部：学习需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、
• 学习动机基本成分——学习需要和学习期待
• 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态，主观体验形式是学习者 的学习愿望或学习意向。
• 学习需要——内驱力。
• 认知内驱力：要求理解事物、掌握知识、系统的阐 述并解决问题的需要。指向学习任务和活动本身。
• 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。指向学习成就。
• 影响个体自我效能的因素： • ①个体自身行为的成败经验 • ②替代性经验 • ③言语劝说 • ④情绪唤醒 • 自我效能对人的行为的影响： • ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持
性。 • ②影响人们在困难面前的态度。 • ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行
为的表现。 • ④影响活动时的情绪表现。
第四章 学习动机
（三）教育意义
1、教师帮助学生不断获得成功的体验，并引导 学生坦然面对失败； 2、对学习成败作恰当归因； 3、让学生观察与自己学习能力相近的学生取得 成功的学习行为； 4、对学生多加鼓励与充满期待。
四、需要层次理论
（一）代表人物
美国心理学家马斯洛
自我 实现需要 审美需要 认知需要 尊重需要
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么困难总会努 力学习？ •为什么有的学生就是“痛苦”地坐在教室 里等待着下课也不听课学习？
第四章 学习动机
第一节
学习动机的概述 第二节 学习动机理论 第二节 学习动机的培养
第一节 学习动机的概述
学习动机缺乏 的案例 •习得性无助 学习动机含义 • 动机 •内驱力 •诱因
学习需要是静态的，内驱力是动态的。 学习需要就其作用来说就是学习的内驱力。
奥苏贝尔认为，学生在学校情境中的成就动机 主要由以下三方面的内驱力组成
①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统 阐述并解决问题的需要。认知内驱力直接指向学习 任务本身，满足求知需要，是学习的内部动机。
②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应 地位和威望的需要。自我提高内驱力不直接指向学习 任务本身，而是指向地位和威望，满足自尊需要，是 学习的外部动机。 ③附属内驱力（又称交往内驱力）：是为了获得长者 （教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的需要。附属内驱力不直接指向学 习任务本身，而是指向赞许和接纳，满足交往需要， 是学习的外部动机。
活）
五、成就动机理论
（一）代表人物
研究成就动机的心理学家有默里（Murray）、麦克里兰 （McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。
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奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论： 认知内驱力：认知的需要，内部动机 自我提高的内驱力：尊重的需要 附属内驱力：归属、爱的需要
二、学习动机的分类
根据社会意义
正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机
根据起作用时间的长短
直接的近景性动机vs.间接的远景性动机
根据动机起作用的大小
评价
把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的 解释力。
一、强化理论
行为主义：S-R 外部强化
代表人物
斯金纳
观点
一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
强化是指有机体在学习过程中增强某种反 应重复出现可能性的力量。
强化物
惩罚是
削弱某种反
映出现的可能想力量——
施加厌恶性刺激——施予式惩罚 取消令人愉快的刺激——剥夺式惩罚
评价
贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为
的自觉性和目的性。
第二节 学习动机模式与理论
驱力论
观点
当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内 驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到 满足。
赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱 力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。 假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡， 内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。
实际上，求知和理解世界的需要满足得越多， 人们学习更多知识的动机就越强。
马斯洛的需要理论中，把自我实现 （self-actualization）的需要置于人类 需要的最高层次，表明这个重要的需要能 否满足有赖于其他的需要是否得到满足。
主导性学习动机vs.辅助性的学习动机
根据动机的强弱标准
普遍型学习动机vs.偏重型学习动机
根据动力来源
内部动机vs.外来动机
三、学习动机与学习效果的关系
中介:学习行为 学习动机————————学习效果
总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性 就越高，从而学习效果越佳。
对具体学习而言，情况比较复杂。学习动机是重 要因素，但不是决定因素。
第四章 学习动机
主 讲教师：赵静
“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得 高分。”
“你只要努力，就一定会成功的。” “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” “不想考第一的学生不是好学生。” “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
对学习效果的影响
＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题 的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率 随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困 难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最 佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有 随之下降的趋势。
评价：未能考察学习能力在其中的作用。
第二节 学习动机理论
本能论
概念
本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗 传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。
观点
詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只
是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本 能趋向的结果。
第二节 学习动机理论
弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在 的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人 的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需 要。包括生本能和死本能两类。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
动机
激发、维持、朝向
个体
目标
内部心理过程、内部动力
学习动机
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活 动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
学习的动机系统： 学习需要，也称为学习（内）驱力， 学习期待：对目标的主观估计
诱因：趋向——积极诱因 回避——消极诱因
外在动机——内在动机
物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物
二级强化物
一、强化理论
强化物分配：
变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距
评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但 把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了 人的主动性和自觉性，是机械论的观点。
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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外在的强化短期内比较有效 但长期会削弱内部动机
对于有意义的、有努力的进步给与即奖励
对于本身有内在动机的活动，外在奖励但 倒有可能降低内主义的代表人物）
观点
动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一 定的需要所驱使的。
人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和 爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需 要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需 要。
5 自我实现的需要
审美的需求
认知的需求
4
尊重的需要
3
归属与爱的需要
2
安全的需要
1
生理的需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重的
需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要 一旦得到满足，个体有关这方面的动机 也会减少。
成长需要（growth needs）如求知和理解的 需要、审美的需要、在别人的认同中成长 和发展的需要等，成长需要永远也得不到 完全的满足。
奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论：
认知的内驱力
以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机， 也就是想理解知识、解决问题的欲望。内部动机
自我提高的内驱力
指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应 地位的需要。外部动机
亲和内驱力
指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出 来的把工作做好的一种需要，为外部动机。