让写作插上“课外阅读”的翅膀

注重课外阅读，给学生插上语文学习的翅膀素质教育虽已实施了多年，但在传统观念的影响下，在应试教育畸形的竞争中，有些语文教师的教学偏离了教育的内涵，只为传授知识而教学，只重视书本知识的教学，忽视了课外阅读，压抑了学生的灵气和活力。

《语文课程新标准》针对课外阅读明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”现在的语文教育越来越重视课堂之外的学习，即在生活中学语文、用语文，把语文学习延伸到了课堂外的生活中，课堂之外、生活之中成了学习语文的又一个重要舞台。

其实，叶圣陶先生在很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法，实际是和现在的观念相一致的。

单靠课堂上、课本上来提高整体语文水平那是不全面、不牢固的，也是不现实的，只有通过课堂之外广阔的生活广泛地阅读，才能更好地提高语文的整体水平。

下面就谈谈课外阅读的问题。

具体地说，课外阅读对学生的意义是很大的。

首先，要使学生培养良好的语感，积累丰富的语言，形成良好的读书习惯。

其次，是学生在对问题的自我思考、自我探究的过程中，锻炼了自我学习的能力。

再次，课外阅读的个体化，强化了自我的感受与体验，对形成学生个体的人格无疑是大有裨益的。

最后，学生在阅读中有创意的理解也可大大促进他们的认识能力与阅读能力。

除此之外，课外阅读也是对学生进行的一次德育、智育与美育教育，发展了学生的思维能力与想象能力。

我认为，指导学生进行课外阅读可从以下几个方面入手：1.教育学生正确看待课外阅读罗曼·罗兰说过：“和书籍生活在一起，永远不会叹气。

”因此，我们首先要教育学生要认识到课外阅读是语文课堂教学的补充和延伸，是培养学生语文素质和提高能力的一种途径，学生们思想上应对课外阅读有足够的重视。

另外，借助家长会，向学生家长阐明课外阅读的益处，取得学生家长的认可和支持。

让阅读与写作比翼齐飞作者：严春来源：《课外语文·教研版》2012年第11期【摘要】阅读与写作是语文教学的双翼，只有双翼齐飞，语文素养才能提高。

而在现实的语文教学中，重阅读、轻写作的现象非常严重，阅读与写作往往脱节。

如果说写作是自由飞翔的小鸟，那阅读就是鸟儿的翅膀。

只有让阅读与写作比翼齐飞，写作才更有灵性，阅读才更有韵味。

【关键词】阅读；写作；比翼齐飞【中图分类号】G623 【文献标识码】A阅读与写作是语文教学的双翼，只有双翼齐飞，语文素养才能提高。

而在现实的语文教学中，重阅读、轻写作的现象非常严重，阅读与写作往往脱节。

长期以来，学生形成了一种错误的看法，认为学习课文与写作是不相干的两件事，学课文对提高写作能力毫无作用，作文只是写作课上的事，因而对于教材学习不重视，写作水平也难以提高。

实际上，小学语文课本中的文章，不少是经典文章，是学生模仿习作的典范。

在阅读教学中，我尝试着根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对学生阅读水平和写作水平有一定的促进和优化作用。

一、通过教材积累写作素材小学语文教材里每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大都是学生写作的范文。

因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写相结合的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

我主要从以下几方面入手：（一）模仿起步，降低习作难度仿写是作文教学中一种常用的方法，如果在初学作文时多进行仿写，就降低了写作难度，就可以让学生品尝到成功的喜悦，学生就会很愿意进行练笔作文，愿意更好地修改作文。

譬如在学到《草原》一课时，文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际……在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

”等句子，运用了比喻和拟人等修辞手法，形象生动地再现了草原的景观美。

拓 就会 受 到 影 响 。这 样 不 利 于全 面 提 高 学 生 的语 文 素 质 ，
有的作用 。多读书 ， 读好书 ， 学生才有收获 ， 才会为 习作打
下 良好 的基础 。教师指导学生选择课外读物时 ， 应注意内 容一定要适合他们的年龄特点 。 除了让他们按 自己的兴趣
起不到真正意义上的读为写服务 的作用。 有的小学生在写
的目 。 标 二是苦中求乐 ， 使学生读有所得 ， 写的时候才能言
之有物。
的课外 阅读 习惯 ， 能促进学生读写水平 的提高 ， 使学生 终
身受 益 。
要培养小学生 良好 的读 书习惯 ，必须从课 堂阅读抓
起。在进行课堂阅读时 ， 笔者通常指导学生用“ 、 、 读 思 画、 议” 来完成对内容 的理解。 在指导学生阅读时 ， 给学生充分 的阅读时间 ， 使学生熟练地掌握阅读方法 ， 以便把课 堂上 学到的阅读 的方法运用到课外 阅读 中， 使课外 阅读发挥应
思考 问题的方 法 ， 在感情 上受 到熏陶启迪 ， 从而提高 自己
认识事物的能力 。经过长期不间断的大量课外阅读 ， 学生 的思想认识水 平就会提高 ， 随之对周 围事物的观察力也变 得深刻 。学生在课外阅读中也 积累了大量 的生活经验 ， 生
积极参与的意识 ， 激发了阅读兴趣 。
二 、 养 习惯 。 培 指导 方 法
思不完整 。自从班级开展了扎扎实实的课外 阅读活动 ， 王
立按 老师的要 求 ， 积极进行课外 阅读 ， 现在 他的积累本加
接感受。由此可见 ， 如果学生 的阅读面太窄 ， 阅读量太少 ，
他们就不能很好地把握语言文字 ， 写不出好 的文章。 课外阅读是学习语文必不可少 的重要环节 ， 它是学生

都 穿 银 灰 色 的 衣 服 ，救 援 飞 机 很
中挑三 五本进行 点评 ，让 大家更 清楚怎样做 才算好 ，哪些 地方还 需要 改进 。然后 ， 我利用小组合作 学习的长处 ，实行组 内互 相检查 落实 ， 间公平竞争 的方法 ， 中 组 在 学生“ 永不 言败” 这个好胜 心 的驱
事， 而把 它 当作 一 件 乐 事 去 做 。 如 果 能 将 兴趣 转 化 为 习惯 ， 那
我 国伟大 的 教育 家孔 子 说 ：
“ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 知 好
乐之者 。” 前苏联教育家苏霍姆林
斯 基 也 说 ： 所 有 智 力 方 面 的 工 “
好 的同学 马上 当众 表扬 ，做得 不
些 词 句 好 在 什 么 地 方 ，并 概 括 出
我们每一位语 文老师都 在思考 的
问 题 。近 几 年 来 ，我 校 一 直 推 行 “ 自主 学 习 方案 ” 我 自 己则 在 此 ，
读 书” 的具 体要求 。为了落实这个 要求 ， 每堂语文课 ， 我都要求学生
右 手 抓 着 笔 ，随 时 在 课 文 上 下 左
我将课 内与课外 阅读 巧妙地结 合 起来 ， 每个 学生买一 本软皮抄 ， 让 并给它起 一个文雅 又好听 的名字
就等 于向成功迈 出 了一 大步 ！为
此， 我每 周都 按 时收起 《 知路 》 求
进行 检查 、 批改 ， 并抽 出一点时 间
我每次接 手新 的教学班 ， 一 第
学教 育
悟 ， 刻 做 到 “ 中 有 写 ， 中 有 时 读 写 读 ” 并 对 学 生 提 出 “ 动 笔 墨 不 ， 不
“ 知路” 求 ，让 学生每周 至少 在它

课堂阅读让写作插上翅膀《九年义务教育中学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

”叶圣陶先生也曾说：“学生读得好，才能写得好。

”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

”可见，阅读是写作的基础，是知识的积累，是内在的吸收；写作是知识技能的运用，是外在的表达。

读写结合，从读学写，是作文的基本途径，会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得好，同样也能促进读。

读是理解的吸收，写是理解的表达，有理解性的吸收，才有理解性的表达。

反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高，我们要抓住他们之间的联系点，即读写的对应性，把握读写迁移的基本因素。

它们之间可以互相促进。

阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，相辅相成、互相促进。

因此，要提高写作能力，不能忽视读写结合。

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”；朱熹有诗：“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”；还有“巧妇难为无米之炊”这些都告诉我们积累语言文字在写作中的重要性。

而最有效的阅读是课堂教学阅读。

所以，可以毫不夸张地说，课堂阅读是解决写作难题的不二法门。

充分发挥课堂阅读的作用，才能让学生插上写作的翅膀，在文学的蓝空中翱翔。

一、在阅读中学观察事物的方法观察是取得写作材料的重要途径。

要提高学生的观察能力，学习观察方法，还必须得从课文中学。

例如学习朱自清的《春》，我让学生反复读课文，看作者是从哪些观察点来观察春天，描绘春天，展现春天的独特魅力。

学生能在反复阅读中悟出作者是先总写人们对春天的期盼，春天的总体特征：东风、山、水、太阳等万物的变化。

再分写：稚嫩的春草图、艳丽的春花图、缠绵的春雨图、温暖的春风图、热闹的迎春图。

再用一组比喻排比句总写出作者对春的激情洋溢的赞颂。

作者是按这“总——分——总”的结构方式描写春天。

让学生学会按一定的顺序观察和描述每一个观察点的景物，从整体到局部，从远到近，从上到下，从里到外等等，在阅读中学会把握观察点，学会观察方法的同时，提高学生的观察能力。

让写作插上阅读的翅膀目前，有相当数量的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来，其实写作文对我们每个人来说,并不陌生,在语文教学中写作可以说一直伴随着我们，但是，为什么很多孩子一谈写作就感到为难、发愁呢？清华附中特级教师韩军曾经说过：写作本非痛苦，而应该是我们日常中最普通的一种表达方式。

这种现状，归根结底是我们把写作教学与阅读教学肢解了。

近几年来，语文教育改革如火如荼，大多数老师把改革重点放在了阅读教学上面，从而忽略了作文教学。

有的老师则认为：阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学，两者是相互独立的，这样就造成了阅读与写作的脱节。

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途”，其目标是使学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程”,写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。

因此，阅读与写作必须相辅相成，交相辉映。

阅读是提高协作水平最行之有效的途径。

阅读教学是作文教学的“开路先锋”，有了较好的阅读能力和阅读习惯，写作便会“风雨兼程”，写作便成“有源之水”。

那怎么才能让写作插上阅读的翅膀高飞呢？一、利用课本，储备知识1、积累优美的词句古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

可见，积累是相当重要的。

要想让作文文采奕奕，首先就要用词生动、恰当、精炼，句子优美。

而这就需要学生从阅读教材中积累，摘录一些优美的词语、句子、语段做好笔记，并建立“语汇库”。

当写作需要时，便可以从脑中语汇库中马上调出。

如果需要描写人物的外貌，你就可以用到《秦始皇兵马俑》中的词：阔口厚唇、浓眉大眼、舒眉秀眼、机警聪敏。

如需写四季景色的时候，便可借用《美丽的小兴安岭》中的句子：①春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，河里涨满了春水，一根根漂流，像一支舰队在前进。

乘上课外阅读的翅膀让书香伴随孩子的一生21世纪是个崇尚文化内涵的时代,读书是这个时代的主旋律,学校是文化高地,理应引领时代走向更高的文明,经过全体教师的探索,在2006年11月由我撰写并主持的《教师在学生课外阅读中主导作用的研究》这一课题,在市级立了项。

课题确定后,我们以为:在校园内播撒读书的种子,强化阅读的理念,营造阅读的氛围,构建阅读的课程,开展阅读的活动……努力使阅读成为师生的生活方式,成为师生的自觉习惯。

为了这个目标,我们一直在飘着淡淡墨香的“书山”之路上默默地登攀着……一、言传身教,激发孩子们课外阅读兴趣“把每一个学生都领进书籍世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活大踏步的指路明灯,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”学生读书的兴趣与水平直接受教师读书兴趣与水平的影响。

因此,教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。

所以,我们在培养学生读书兴趣的诸多做法中,最朴素、最有效的一条就是教师的:“身先士卒”。

当每一位老师都津津有味地在阅读的时候学生的热爱阅读氛围自然而然地形成了。

教师要让学生的课外阅读真正成为课外“悦读”,老师与学生坚持同背诗书、同读经典,更同编报纸、同作摘记,而且还坚持每周写下自己的“心路历程”,我们的教师在读书中与学生一起成长了起来。

二、活动激趣,让阅读成为孩子们精神需求为了培养小书迷,我们采取了一系列措施。

1、我们建立了“班级图书角”,所有同学都要向这个图书角捐书。

当然图书角接纳同学们的图书有特殊的要求:①捐的书必须是自己阅读过的,必须是自己喜欢的;②捐书还要有充分的理由,要写出你读后的感想③所捐的书被其他同学借阅率最高的,给予表彰。

这样一来,小书迷们的读书热情空前高涨。

2、我们设置了“阅读档案表”“读书竞赛栏”“诗文交流台”,充分展示了学生的诵读成果,让学生从读书中体验到成功的快乐。

语文课程标准指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。

给课外阅读插上飞翔的翅膀作者：王琳来源：《课外语文·下》2014年第09期【摘要】让我们给课外阅读插上飞翔的翅膀，引导孩子们走进阅读的蓝天碧海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击、与文明触摸，让他们的生命因为绽放阅读的花香而精彩起来！【关键词】我读书；我快乐；我成长；我收获【中图分类号】G622 【文献标识码】A许多大作家一谈起之所以能“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？当下我们语文老师迫在眉睫的任务不就是如何开启孩子们课外阅读的动力，让他们愉快、自觉、广泛地去读书吗？或许，自己在教学中的点滴做法能带给大家些许启发。

一、灌输一种理念—我读书我快乐有句话说得好“兴趣是最好的老师。

”刚接班的时候，我发现班级中有个叫小峥的女孩子特别喜欢看书。

每每课间、中午休息时，她总是一只手捧着书，一只手托着下巴，神情专注，静静地沉醉其中，就如一杯散发着幽幽香气的淡淡清茶，不由得使我心生一分感动。

我悄悄走过去，轻轻翻过封面看了看，原来是一本《哈夫家训》。

这是一本不同于众多说教式的书籍，书的构造是以讲故事的形式呈现，内容结构惟妙惟肖，引人入胜，而且每一篇文章后面都有一段教训，看过之后，心里有一种好好反省自己的感觉。

“看完后能借给我看看吗？”我说。

她先是一愣，大概是没想到我会向她提这个要求，但她很快明白了，微笑着说：“好呀！”没过几天，她把书带给了我，我花了一星期的时间如饥似渴地读完了这本书。

把书还给她时，她侧着头，仰起小脸蛋问我：“老师，你喜欢这本书吗？”“是啊！这本书给我了很多启发，我还得谢谢你呢。

”她又不好意思地抿着小嘴一笑。

让阅读为写作插上腾飞之翼写作是语文教学的重要组成部分，素有语文的半壁江山之称。

而小学阶段又是学习写作的起始阶段，是能够培养学生良好的写作习惯、提高学生写作水平的重要时期。

学生写作水平的提高主要包括积累写作素材和强化写作训练两个方面。

但这些并不是有限的几节写作课就能满足的，而是需要我们另寻更为宽广的学习平台。

阅读贯穿于整个教学之中，而阅读又与写作有着极为密切的关系，可以说阅读是写作的根。

阅读可以帮助学生积累丰富的写作素材，并渗透于写作训练中，使阅读真正与写作结合起来，这样既可以强化学生对于文本的理解，而且也可以在阅读中帮助学生积累丰富的素材，进行多样的写作训练，让阅读为写作插上腾飞之翼。

一、在阅读中丰富学生写作素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”那么在学生的写作中没有丰富的写作素材能否写出优秀的文章来呢？答案是否定的。

阅读是收集信息、认识世界的重要途径。

通过阅读可以让学生通过分析与思考来将文本语言内化为自己的语言，这样写作才不会无话可说，无内容可写，才能信手拈来，写出内容丰富的作品来。

在教学中我们要将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生展开充分而主动的阅读，在阅读中思考，获取更多的间接感受。

（一）大量阅读杜甫写道：“读书破万卷，下笔如有神。

”只有多读书、读好书，才能不断增加阅读面，开阔视野，提高阅读水平与写作水平。

我们除了要利用好手中的教材，让学生充分阅读外，还要积极开拓课外阅读空间，为学生指定书目或是学生自由选择，让学生接触内容更丰富、题材更多样的书籍。

如科普知识、幽默故事、唐诗宋词、名人传记等。

让学生在大量的阅读中来感受不同的文风、不同的写作态度、不同的文化知识，这样更能丰富学生的文化沉淀与素材积累。

（二）善于摘抄好记性不如烂笔头，要想真正让所阅读过的书籍成为自己的营养品，就必须要让学生来动笔摘抄，将那些好词佳句、精彩片断、优秀文章记录在自己的摘抄本上，并时时翻阅，这样学生才能真正将这些内容进行内化，才能形成对自己有用的写作素材。

方 法 的 交 流 ， 是 对 阅 读 效 果 的 检 验 ， 利 也 有 于 促 进 课 外 阅读 的 进 一 步开 展 。
四、 分享与 激励并 举 ， 营造 阅读 氛 围， 让学 生想读
读、 同主题导读等。 ②上好读中交流课 ， 在 质疑解难 中把学生的阅读 向纵深引进。 ③ 小学生 制 ” 通 过 来 自教 师或 家 长 的 ． 强 。 适 度外 部 强 制 ， 步 使 学 生 过 渡 到 自我 “ 制 ” 即 强 制 逐 强 ， 自己按 照 良好 的 课 外 阅 读 态 度 、 法 去 阅 读 。 这 样 ， 方 就 会使 习惯 成 自然 。 ３要重 视 抓 好 开端 ， ． 由易 到 难 ， 步 养 成 。首 先 ， 逐 要 根 据 不 同 学 段 学 生 的 身 心 特 点 ， 向他 们 提 出不 同的 阅 读 要 求 ， 到 循序 渐进 。其 次 ， 师 一 旦 提 出某 种 要 求 ， 做 教 就 必 须 坚 定 不移 ，尤 其 是 在 个 别 学 生 身 上 表 现 出不 良 倾 向 的 时候 ， 更要 严 格 要 求 ， 不 放松 。再 次 ， 师 要 坚 毫 教 持 以 正 面 引 导 为 主 ，留 心 发 现 学 生 因 课 外 阅 读 而 取 得 好效果的典型 ， 予积极正确 的评价 ， 其树 立榜样 ， 给 使 影 响 其他 学 生 课 外 阅读 习惯 的 培养 。
阅 给 为 学 耋 语 文 河播 土腾 予 学 通过 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 获 读活 动 ， 膀 生 展 示 、交流 课 外 阅读 收 的舞 台 ， 既 有 利 于激 发 学 生 的 读 书 兴 趣 ， 中 感 受 掌 握 从 知 识和 收 获 的 喜 悦 ， 能 进 一 步 营 造 浓 厚 的 又 阅读 氛 围 ， 而有 效 地提 高 课 外 阅 读效 率 。 从 １开 展 丰 富 多 彩 、 ． 形 式 多 样的 阅读 交 流 活 动 。 定时 组织 开展 “ 语接 成 龙 ”读 后 感展 览 等 活 动 ， 、 并开展 课外 阅读 星级评 定 ， 课 外 阅 读 的质 和 量 将 作 相 应 的 规 定 ， 别 设 为 分 星 到 十 星 的 等 级 ， 要 只

联 系 起 柬 ，真 正 地起 到积 累的作 用 。 反 映 生 活 、表 达 生活 是 学生 学 习 语文 的 一 目的 ，积 累 大
、
积 累 教材 知 识 ，激 发 写 作 兴趣
教 材 是 一个 再 要 的知 识 宗库 ，是 取之 不 尽 、用 之 不竭 的 源 泉 。实 施积 累 应该 依 纲据 奉 ，不 能脱 离教 材 。如 《 业 与 敬
只 是 语 文 教 学 的一‘ 例 子 ， 教 学 中可 以 根据 每 篇 课 文 的 特 提 炼摘 要 、制作 卡 片 、 写读 书 笔记 等 良好 的习 惯 。 由 于巾职 个
生 自我约 束 能力 差 ， 为 使他 们 持 下 来 ，刚 开 始应 带 有一 定
的强 制性 ，做 好 定期 检 查 ，并 对优 秀 的给 予表 扬 ，保 护 好学 生 的阅读 积 极性 。另 外 ，还 应 开展 多 项语 文 活 动 ，如 开展 背
乐业 》 中 的警 句 ， 《 黛玉 进 贾 府 》 中对 人物 的细节 描 写 ， 林
乐 ”的句 子等 。为抓 好学 生 的语 言积 累 ，各 种雅 词 、成语 、 美 句 、 警 句都 是 我 们 的积 累 对象 。
《 琶 行 》 中的精 当的 动词 、精 彩 的 比喻 句 、精 美 的写 “ 琵 音 得 越 多 ，越 是 有助 于 学 生表 达 自 己的思 想 ，借 助 书本 卜 累 积
效果 。
累 与 感悟 语 言文 字 的 功 效 。学 生 必须 进行 大 量 的课 外 阅 读 ， 而 且这 样 的 阅读 还 应 该是广 泛 的 ，优 美 的 ，有 时甚 至 还更 应 该 是 时 尚 的 。我们 必 须 通过 努 力 ，让 学 生对 学 爿 语文 产 生浓 厚 的兴趣 ，并将 这 种 兴趣 渗 透 到积 极 的广 泛 的 阅 读 中去 。他 们 必 须将 阅 读 当成 自 己的最 本 能 的需 要 ，我 们 所侣 导 的学 爿

给写作加上阅读的翅膀作者：李玉梅来源：《作文成功之路·中旬刊》 2013年第11期江西省大余县梅关中学李玉梅【摘要】课外阅读和写作应该是一种什么样的关系，本文将对相关问题进行阐述。

文章认为，可以将课外阅读与写作相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。

【关键词】中学语文教学课外阅读写作能力快乐写作结合如果你问一百个学生，喜欢写作文吗？肯定会有九十个学生告诉你，不喜欢。

说实话，作为语文教师，也没有多少喜欢写文章的。

毕竟，这是大伤脑细胞的活，是很累人的脑力劳动。

所以，作为语文教师，指导学生写作，也是最头疼的一件事。

至少对我来说是这样的。

可是，又不能不教，而且必须认真教，否则完成不了任务。

学生的写作水平不提高，语文成绩是不可能好的。

而且，不管你以后上不上大学，最基本的写作能力还是要有的。

面对这样一件你不喜欢做又不得不认真做的事，对教师、对学生都是一个挑战，也是语文教学永恒的话题。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

这当然是学习的最高境界，也是我们孜孜不倦追求的境界。

学生的写作如果能达到这个境界，那教师就轻松了。

这当然是一个漫长而艰巨的任务，任务的完成也是可遇不可求的。

作为一名普通的语文教师，面对一群普通的学生，我也只有一个笨拙的方法：给写作加上阅读的翅膀，让阅读和写作有机结合。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

教育家李镇西说过，没有一点的阅读量，谈不上中国的教育，更谈不上写作水平的提高。

小学语文课外阅读对写作的促进作用在小学阶段，语文学习不仅仅局限于课堂上的课本知识，课外阅读同样扮演着重要的角色。

课外阅读不仅丰富了学生的知识储备，还对他们的写作能力有着显着的促进作用。

1. 提高语言表达能力通过课外阅读，学生接触到不同风格和主题的文章，增加了对语言的感知。

良好的语言表达能力是写作的基础，学生在阅读中学习到更多的词汇和句型，能够帮助他们在写作时更准确地表达思想和情感。

2. 激发写作灵感阅读丰富多彩的故事和作品，能够激发学生的想象力和创造力。

许多优秀的作品都蕴藏着深刻的意境和精彩的情节，学生在阅读的过程中，常常会受到启发，从而在写作时产生独特的想法和灵感。

3. 理解文章结构通过对各种文章的阅读，学生可以学习到不同的写作结构和技巧，包括如何开头、如何展开、如何结尾等。

理解这些基本的文章结构，有助于他们在写作时更好地安排内容，使文章更加条理清晰，逻辑性更强。

4. 培养批判性思维课外阅读不仅仅是获取信息的过程，更是培养学生批判性思维的机会。

阅读时，学生需要对文章的内容进行思考和分析，这种习惯在写作时同样重要。

能够从多角度思考问题的学生，往往能写出更为深刻的文章。

5. 增强文化素养广泛的课外阅读使学生接触到各种文化和历史背景，提升了他们的文化素养。

一个拥有文化底蕴的学生能够在写作中融入更多的人文关怀和历史视角，使文章更加丰富多彩。

总结综上所述，小学语文课外阅读对于写作能力的提升具有重要的促进作用。

它不仅提高了学生的语言表达能力，激发了他们的创作灵感，还帮助学生理解写作结构，培养批判性思维，增强文化素养。

因此，鼓励学生进行广泛的课外阅读，将为他们未来的写作打下坚实的基础。

让阅读成为写作的翅膀 (作文指导)德阳市中江县凯江镇中心学校罗艽在实际的教学中，大多的教师感觉作文难教，学生觉得作文难写，学生的作文水平难于提高，甚至还有大部分学生离课程标准中要求学生达到的标准还有很大的差距。

要改变这中现状我认为关键是首先教师要改变作文教学的观念，改变只在作文课上作文的观念。

教师对学生的指导要使学生的作文鲜活起来，丰富起来，一定要使学生的见识广起来，才会使作文的内容充实,写出好的文章来。

在阅读中进行作文的训练是使学生作文成功的一个有效途径。

首先，要使学生重视课内阅读，从课内阅读中吸收养料。

绝大数的学生把课文和写作分离开来，认为课文不就是读懂，理解就行了吗。

因此教师首先要培养的是学生的意识，使学生在学习中自觉的将阅读和写作结合起来从而改变为了作文而做文的教与学的现状。

教师要善于将有限的课文化为无限的教学，在课后的作业处理上，结合课文布置同类型的作文片段写作，有效的将课文和写作联系起来。

如七年级上册的《童趣》教学中，同学们畅所欲言，谈到自己小时侯众多有趣的故事，件件皆可入文。

第三单元，感受自然之美的阅读课文中，写出了自己对春夏秋冬的独特感受，所做的片段也为作文课准备了题材。

在我爱我家单元中，介绍儿时的玩伴和玩具，这些都是为以后的作文着准备工作。

例如，在七年级下册中，第一单元为《成长的烦恼》，学生平时的烦恼很多，如何很好挖掘出来并能准确的表达出来，课文就是很好的例文。

写一个游戏的片段，如描写蚂蚁搬家的经过，试用一系列的动词来表现。

其实就是对学生的作文进行的作文准备活动；写《丑小鸭和我》就是在挖掘学生的内心的过程；在《最后一课》中进行的心理描写的片段训练，写自己高兴或后悔的心理感受；对《木兰诗》的改写；在《音乐巨人贝多芬》的教学中，模仿外貌描写的方法，写你熟悉的人；社戏中，写一段景致；《观舞记》中引导学生谈自己阅读、观看、聆听外国的文艺作品（舞蹈、文学、绘画、雕刻、影视、音乐等）的感受；《猫》中引导学生讲述自己和动物之间的故事等训练，让学生在真正在生活中积累素材，这既是落实课程标准中对学生阅读的要求“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“发展个性，丰富自己的精神世界”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，也是对课程标准中要求学生“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，“注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节”的落实。

插上兴趣的翅膀提升学生的作文能力从事语文教学三十年多年以来，一直在跟写作教学打交道。

当看到学生们咬着笔杆无从下手时，作为一名语文教师，我就一直在尝试着怎样让自己的学生不怕写作文。

俗话说：兴趣是最好的老师，要使学生克服怕写作文的心理障碍，就应重视对学生作文兴趣的培养。

一旦学生在写作上插上一对兴趣的翅膀，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。

我认为，可以从以下几个方面入手提高学生作文的兴趣。

1加强课外阅读，内化学生的写作兴趣老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。

”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。

”从两位大师的话中，可见阅读对写作的重要性。

学生在大量的课外阅读中，会感受到审美的愉悦，会对生活有新的感悟和思考。

当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。

这时候学生对写作的浓厚兴趣，就不是外在诱因在激发，而是内因在起作用。

惟其如此，学生的写作兴趣，才会长盛不衰。

2关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统写作教学，许多教师从开始便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。

学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。

这样情感与语言同构共生，所写之作才会有血有肉，才会展示出学生那真实的心灵、那纯洁而绚丽的生活世界。

若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒，其写作也就仅是提纲陈述式而己，学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了——久而久之，学生对写作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。

读写整合：提高小学生习作水平的有效举措[摘要]古语云：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话充分表明了阅读与写作是一种相辅相成，密不可分的关系。

可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。

本文中所论述的阅读即阅读教学和课外阅读，写即课堂小练笔和习作。

在小学语文教学中，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。

因此，我们要重视阅读与写作的有机整合，用习作的眼光来教阅读，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

[关键词]读写整合写整文记感悟勤练笔我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。

反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。

《新课标》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”可是，我们审视当前的小学语文阅读教学，“读写结合”运用的并不理想，存在着诸多问题，读写没有科学高效地结合，使语文教学质量也无法提高，孩子们对习作的惧怕依旧存在，甚至更为突出。

那么小学语文教学中如何用习作的眼光来教阅读呢？基于对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师我谈以下几点看法。

一、寻觅课文亮点，激发写作潜能——写整文在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。

写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。

教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。

部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸，所谓阅读“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。

在小学语文部编教材或人教版教材中，每一篇文章都是编者精心挑选的，文章以写人、记事、写景等方面组成，取材新颖，语句优美。

让阅读为写作插上飞翔的翅膀内容摘要：语文教学的任务就是要培养学生运用母语进行听、说、读、写的能力，锻炼学生的语言和思维的能力。

这要求语文教学要努力调动学生的积极性，充分发挥学生的特长，使学生不仅要参与到阅读中去，更重要的是要从阅读中获取素材、技巧和灵感从而指导自己的写作，让阅读为写作插上飞翔的翅膀。

关键词：阅读写作素材技巧再创作我国著名教育家叶圣陶先生说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。

”因此，语文教师在教会学生阅读文章的同时，必须使学生学以致用。

我以为阅读是写作的一个重要源泉，我们要重视这一重要的写作资源，让阅读为写作插上飞翔的翅膀。

如果学生能够通过阅读积累素材或是在阅读中学生发现写作的规律并用规律指导写作，就能促进写作教学，提高学生的写作水平。

一、从阅读中积累素材很多学生的作文常常会因缺乏素材而表现出空洞无物、泛泛而谈的毛病。

是的，寻找写作的素材是一件令大多数学生头疼的事情，很多学生“难为无米之炊”，更别说寻找新颖的材料了。

其实教材本身就是取之不尽的材料：名言警句、成语典故、名人事迹等。

因此我们最大限度地依托课本进行全方位的挖掘，以扩充教堂课学的知识容量，培养阅读写作能力，增强语文学科的实用性和人文性。

可是课本中的材料往往被人忽视，因此，用在文中有时反而给人一种新颖感而受人青睐，并且能让评卷老师看到考生那种“学以致用”的习惯和能力，内心先喜三分，这样自然就立于不败之地了。

从课文中积累素材的途径一是借用阅读材料中的任何事作为写作的素材。

事实上，在我们学过的课文中，有不少人和事可以随手拈来。

如历年的一些高考满分作文中出现的善于利用素材的个案就证明了这一点。

因此，利用课本素材积累作文材料有利于激发学生对课本的学习兴趣，走出语文教学的尴尬局面，更符合普通高中语文新课程标准的能力要求，二是摘抄和背诵。

新人教版教材阅读鉴赏部分选入很多的名家名作，阅读教材中可以把它们利用起来，指导学生作必要的背诵和摘抄，以及如何运用这些材料。