体育与健康课堂教学质量评价
第一讲体育与健康课堂教学质量评价的维度及其标准
新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去评价？新的评价体系如何构建？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育课堂教学？如何根据新的教学思想与理念，构建体育课堂教学的评价体系？现在用过去陈旧的评价体系，来评价现今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应该以“健康第一”为指导思想，以学生的发展为中心，立足学生，为学生做好服务。
一、构建体育与健康新课程课堂教学质量评价体系的指导思想、理念是什么？
在进行课堂教学设计的时候，必须清醒的认识到，课堂教学的设计要体现出一个服从、一个服务。一个服从是课堂教学的设计和生成，必须要服从国家的课程标准及课程的要求，体现时代性；一个服务是服务于学生。因为课程最终目的是促进学生健康目标的达成，学生要受益。
从宏观的程度来讲，质量评价体系的构建，首先要根据课程标准的精神，因为课程标准是国家性的文件，课程标准是国家对新形势下人才培养的新要求；那么从微观的层面来讲，评价体系的构建应该根据健康第一的指导思想，因为体育课堂教学是学生体育学习和锻炼的一个重要组成部分，也是学校体育的主渠道、重要途径，所以构建体育课堂教学质量评价体系的指导思想，应该是“健康第一”的指导思想。另外要坚持以学生发展为中心的课程理念，一堂课
质量的高低，主要还是看学生在这堂课中，是不是得到了更好的发展。因此，构建新的评价体系，无论是出发点，还是最后的落脚点，都要看学生有没有得到更好的发展。
对于课程而言，不同的设计者，他的着眼点不同，导致最后生成的不一样，如着重于经典知识传授的设计，会导致对学生的主体需求、主体性、表现性不是很重视，学生着重掌握的是知识性的东西；还有一些课程的设计者，强调要着重观察学生需要什么，当你把眼光落在学生需要什么的时候，你就会发现老师的设计会源于学生的生活，促进学生去构建新的生活，对学生体现出更大的服务性和知识的构建性。往往有时候，我们在预设和达成方面存在着阴暗面，预设的很好，可是在实施的过程中，达不到预设的效果，原因是没有立足于学生。也就是说以知识为中心的评价体系和以学生为中心的评价体系，评价的结果是不一样的。过去我们更多的是以知识为中心评价一堂课的教学，主要是看教师有没有教到，知识是不是教的详尽无疑。但是今天评价理念变了，不仅看知识和技能教的怎么样，还要以学生为中心，看学生的发展，除了看学生知识、技能的掌握情况外，还要看学生的学习表现、心理感受、合作精神等方面，因为课堂教学最终的目的是促进学生的发展，不仅是让学生接受知识和技能。因此，用过去的评价标准和用现在的评价标准来评课，最后的结果是完全不一样的，假如用以知识中心观下的评价体系，来评价新课程下的体育课，可能会把一些课堂气氛非常活跃，学生追求主动发展，学生进行相互交流的课，认为是差课，认为很混乱，实际上这叫行散而神不散，对学生实际上是一种深度的教育。但反过来如果用学生中心评价观来评价过去的课堂教学，显然也不行，因为理念不一样，所以不能说过去的评价体系一无是
处，应该说是在特定的历史背景下，在特定的教育观的指导下构建的一种评价体系，在当时也是起了积极作用的，但今天来看，显然已经过时了，要重新构建。传统的评价体系偏重于知识技能的掌握，忽略了学生的情感体验和学习兴趣。
课堂教学质量评价，对于促进教师的专业成长是具有导向性作用的，不同的课堂教学的评价标准，对于教师的发展、专业成长、课堂预设生成等起着至关重要的导向作用，对于教师的课堂教学是一个诊断，有利于教师不断的改进完善提高教学质量，对教师和学生都具有积极意义。评价具有导向性，什么思想下的评价体系，会影响教师从某个方面发展，所以现在重要的就是要根据课程标准的精神，根据“健康第一”的指导思想，根据以学生为中心的课程理念来构建新的体育课堂教学评价体系，最主要的目的是为了教师更有效的教，学生更有效地学。
二、体育与健康课堂教学质量评价的维度及其标准
确定了新的体育课堂教学质量评价体系的指导思想和理念后，我们要思考究竟应该从哪些方面评价一堂课的教学。
1. 学生的维度和指标
新课程理念倡导以学生发展为中心，首先在对课堂教学质量评价的时候，关注点之一，立足于学生，看学生有没有在这节课中积极的参与，其学习态度是积极还是一种懈怠、消极的。课堂教学过程中学生主体地位的体现如何，他不是在瞬间的课堂教学中生成的，也不是凭教师的机智在教学过程中骤然促发的，这种主体性的表现或者体现，应该在教师的预设、备课，即课的设计过程中就要去引导，在只有教师强势话语权的课堂教学过程中，如果想体现学
生的主体性似乎还是比较难，要想体现学生的主体性，课堂教学过程应是一种平等的氛围，师生在知识方面不平等，但师生的地位应该是平等，或者他们的互动、对话应该是很民主的。学生主体性是否体现，通过哪些方面来判断，首先从目标设置上进行判断，对课时目标的设置有的老师会注重知识传授，有的老师注重让学生获得一种能力，通过知识学习获得一种能力，那这两种目标设置是不一样的；第二在教学过程当中判断学生主体性是否得到体现，是否充分挖掘了学生的生活经验，让学生利用自己已有的生活经验，在教师引导、同学间的相互合作、互动交往中构建新的知识，通过自己已有的和经过对新信息的加工生成的新知识，对学生的影响是深刻长久的，因为是他自己主动构建的，如果没有学生主体性的体现，生成性知识也很难学到。传统的教法不是生成性知识，而是接受性知识，这个知识是很有限的。例如南通潘雪峰老师的一节课，学生获得的知识不是通过教师的不断启发，而是结合学生自己的生活经验，设置了一些方向性的辅助练习，并进行汇总整理，最后形成了生成性知识，另外在这个构建过程当中，学生的互动性非常强。石冰冰老师的一节课我也看过，如学生的分组，在教学实践中经常有这样一种体会，学生通常会选择关系非常好的同学为伙伴组，再次分组他还会选择关系比较好的同学，但石老师为了让更多的学生进行更好的交流，采用春夏秋冬随机的分组，在前几次分组的基础上，突然变化一种策略，让学生选择不同角色，再将相同角色进行随机分组，这就为原来的合作情景设置了障碍，学生要想共同合作好，就得沟通互动，这就是课堂教学的生成资源，形成一种新的合作学习小组。在教学过程中，学生养成了这种习惯，习惯了老师的这种教法，分组的时候我就喜欢和那几个人在一组，教师稍微变化
