让学生把课文读起来论文

小学语文教学论文-让课外阅读伴随学生成长人教版新课标课外阅读是阅读能力训练必不可少的重要组成部分，也是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。

它不仅关系着学生语文素养的提高、各门学科的学习，还影响着学生道德品质的形成和人格的完善。

英国著名戏剧大师莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。

”美国作家、教育家海伦·凯勒又聋又哑，她写过这样的话：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限宽阔的海洋。

”课外书籍可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操。

作为一名语文教师，应树立现代阅读理念，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让课外阅读伴随学生成长。

一、激发课外阅读的兴趣兴趣是学习最好的老师。

教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”要想把学生领进阅读的殿堂，在阅读中探究典籍的来源，汲取其中的精华，品味读书的韵味。

在夯实基础知识的同时，感受学习的快乐过程。

那么，激发他们强烈的阅读兴趣是必要的手段，引导他们快乐阅读是关键。

只有学生产生阅读的内部动力，才能开发智力，让学生主动去了解、研究，并在了解和研究的过程中，渐渐地培养学生的持久性，提高自学能力。

（一）、故事激趣小学生认知水平不高，知识储备有限，特别喜欢听故事，老师可选择一些益智有趣的、符合学生年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之后，引导他们自己去看课外书。

教师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣，如：结合课文《哪吒闹海》还可提出哪吒后来还发生了什么事？学生为了找到答案，教师可推荐《封神演义》或《西游记》来读，让学生自觉地从课外书中寻找答案。

（二）、榜样激趣榜样能使学生产生积极向上的心理，榜样的力量是无穷的。

在运用故事教育学生的同时，我们还十分重视将本班、本校课外阅读中表现突出的学生，作为大家学习的身边榜样，用他们的读书事迹、读书成果、读书方法教育和感染学生。

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（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

让我们的语文课因读而精彩－－浅谈阅读教学中的朗读指导新河小学陶招娣论文摘要：本文主要阐述了在新课标的指导下，更新教育理念，重视培养学生的朗读能力，让朗读贯穿于阅读教学的全过程。

只要激发学生的朗读兴趣，就能聆听到琅琅书声；只要有良好的范读引领，就能唤起师生之间的情感共鸣；只要熟读成诵，就能积累更多更美的语言文字。

读是学好语文的真谛所在，就让我们的语文课因读而精彩。

关键词：阅读教学激发兴趣范读引领熟读成诵“老师，让我读！”“老师，我会读！”“老师，……”每当孩子们高举小手争先恐后地想读课文时，我的心里无比兴奋。

作为一名语文老师，还有什么能比孩子们爱读书而感到更快乐呢？学习语文最有效的方法就是朗读，最常用的手段还是朗读。

朗读对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。

古人云：“书读百遍，其义自见”，孩子们只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义，也只有通过多读才能来领悟文中的要点和妙处；文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

我们常常让学生“以读悟语，以读悟情。

”多读固然可取，但我们的学生是不是真的会读呢？如果“不会读”，也是适得其反。

由此可见，阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责，特别是培养低年级学生的朗读能力，更离不开老师的精心指导。

一、激发兴趣，聆听琅琅书声兴趣是孩子们学习的直接动力。

教学课文《小小竹排画中游》时，教完生字词后，我让学生仔细观察书上的插图：茂密的树木，绿油油的禾苗，清清的河水，活泼可爱的鱼儿，自由飞翔的小鸟，一个小男孩撑着竹排在江面快乐地游玩着！孩子们看着这幅形象生动的画面和同桌的小朋友相互交流着，你一言，我一语，共同感受江南鱼米乡的美丽。

然后我把课文美美地范读一遍，问：“孩子们，你们有没有信心像老师这样把课文读好啊？”孩子们信心十足地回答：“有！”“好！但要想读好，我们必须先练习，老师要看看哪些小朋友练得最认真，最投入。

待会儿请认真练的小朋友读给大家听，好吗？”第一遍，我让孩子们自由认真地读，读正确，读流利，孩子们个个读得很投入。

浅谈小学生语文课外阅读能力的培养语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。

语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。

一、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。

因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

（一）精读为主精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）。

精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。

对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。

对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《卖火柴的小女孩》让学生再读《安徒生童话选》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗，或者熟读《唐诗三百首》也是培养学生阅读兴趣的好做法。

（2）读写结合阅读的目的和成果都体现在表述之中。

如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。

俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。

读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。

教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。