校园欺凌现象成因分析及治理策略

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高中校园欺凌现象的成因分析与对策建议

作者：黄颂懿

来源：《青年时代》2016年第28期

摘 要：校园欺凌的频发，对学生身心健康成长造成了很大影响。分析校园欺凌行为的成因，探究应对措施和建议，有利于引导学生的健康成长，预防和抑制校园欺凌行为的发生。本文以广西省H市某高中学生群体作为研究对象，采用定量研究的方式，通过参与式观察和问卷调查法，从欺凌发生率、学生对欺凌的看法、欺凌的成因和影响四个方面对该校校园欺凌的现状进行调查。

关键词：校园欺凌;成因;对策建议;学校社会工作

中小学时期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的诱导而发生一些不正当的行为，而受到欺凌的学生也容易产生焦虑感和严重的心理问题，影响身心的健康发育。频发的校园欺凌事件，大量的研究数据表明欺凌事件的发生并非只是个别学生的过失，为了更好地预防和应对校园欺凌事件，探究校园欺凌现象的成因就显得尤为重要了。

一、概念界定

（一）校园欺凌行为的定义

许多年来，有很多人为欺凌行为做出定义，其中欺凌行为研究领域的杰出先驱Dan

Olweus教授对欺凌的定义是：当一个人反复地暴露在一个或更多他人的负面行为中，他就是遭受欺凌。而苏格兰则在法律中定义：欺凌是一个人或一群人对一个在真实情况下无法自我保护的人施以长期的暴力，不论是在精神上还是肢体上。

综上我们对校园欺凌行为作出定义：校园欺凌行为是指在校园内发生的强势方长期地单方面地对弱势方进行身体、心理上的攻击，使弱势方感到痛苦的行为。校园欺凌行为是一个过程，受害者在这个过程里会受到多方面的暴力和打压。欺凌行为具有攻击力，受害者不会得到任何益出，而他的自信心与自尊会受到摧毁，最终会导致严重且长久的生理和心理上的伤害。

通过了解欺凌的定义，我们不难理解所谓的校园欺凌行为就是在校园内发生的施暴者对受害者施以毫无正当理由的甚至是蓄意的精神或肢体的暴力的行为。一般来说，区别校园欺凌行为与其他形式的攻击行为主要在于校园欺凌行为强调施暴过程中存在力量的不平衡和重复性。年龄和肢体力量或社会力量差不多的人偶尔发生争执与打架并不能称之为欺凌行为。虽然单一的攻击事件不会纳入欺凌行为，但对当事人造成长期持续感到强烈威胁和不安的恐吓行为也可以称之为欺凌行为。

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校园欺凌现象成因分析及治理策略

作者：孟随

来源：《教育实践与研究·理论版》2019年第01期

摘; ;要：近年来，我国校园欺凌现象频发，严重损害未成年人的身心健康，危及安全和谐的校园环境，冲击社会道德底线。不良社会风气、家庭教育的缺失、学校管理的缺位及青少年个体的不成熟都是校园欺凌现象产生的重要原因。为有效防治校园欺凌，家长要改善教养方式、营造良好的家庭氛围;学校需加强思想教育、提升综合防治能力;部门协调联动和社会参与、构建多方治理体系等，多管齐下，保障校园安全，实现学生身心健康发展。

关键词：校园欺凌;成因分析;治理策略

中图分类号：G637; ; 文献标识码：A; ; 文章编号：1009-010X（2019）03-0038-04

近年来，我国校园欺凌现象愈演愈烈，备受社会广泛关注。2015年，中国青少年研究中心针对10个省市5864名中小学生调查显示，32.5%的受访者表示自己曾受到不同程度的校园欺凌 [1]，这表明了校园欺凌现象具有一定的普遍性，同时，它还具有严重的危害性，甚至能引发暴力违法犯罪。根据最高人民检察院公开通报，2016年1月至11月间，全国检察机关共受理提请批准逮捕的校园涉嫌欺凌和暴力犯罪案件高达1881起[2]。2018年，发生了震惊全国的陕西米脂县“4.27故意杀人案”，该案也成为因校园欺凌事件而间接引发的重大刑事案件。校园欺凌不仅对被欺凌者的身心造成直接伤害，也对欺凌者本身产生消极影响，甚至引发违法犯罪行为，严重影响着家庭、学校和社会的安定和谐，应予以足够重视。

一、校园欺凌的含义

“校园欺凌”一词是从英文“School bullying”翻译得来的，也有学者将其翻译为“校园凌霸”。最早将“校园欺凌”纳入研究视野的是挪威学者奥维斯（Dan Olweus）教授，他认为“校园欺凌是一名学生长时间地并且重复地暴露于一个或多个学生主导的消极行为下，造成身体和心理上的伤害或不适应”[3]，该行为具有故意性、反复性和多次性的特点。此后，各国根据各自实际对欺凌进行了界定，如日本文部科学省将校园欺凌定义为“单方面对比自己弱的人，在身体上、心理上施加持续性的攻击，让对方感受到沉重的痛苦”[4]，它侧重于受欺凌者的感受，不论欺凌方是否有欺凌的主观企图，只要受欺凌方认为自身受到了欺凌或感受到痛苦就认定欺凌的成立。

高校校园诚信缺失现象成因分析与治理对策研究　

孙祥春　

沈阳航空职业技术学院（沈阳　１１００３４）　

【摘要】　高校校园已不再是昔日的净土，里面充斥着各种诚信缺失现象。高校校园诚信缺失现象既有　组织的，也有个人的；其重要成因在于利益诱惑和大众化教育秩序不明朗甚至混乱；治理对策的关键是防范、　

惩戒和高教大众化改革。　关键词高校校园诚信缺失成因分析治理对策　

诚信缺失有两层含义：一是指单次的、孤立存　在的“诚信缺失行为”；二是指“诚信缺失现象”，　即“诚信缺失行为”在一定地域、一定时期内较　

为普遍存在或广泛频繁发生。目前，诚信缺失现　象，已经成为社会关注的热点问题，高校校园也　

不例外。本文从解析诚信人手，对高校校园诚信　缺失现象成因进行深刻分析，并提出了治理对策。　

一、诚信解析　就人的天性而言，我不要诚信，但我希望别　人诚信。就人的社会性而言，我要诚信，也需要　

别人诚信。就社会而言，需要人人诚信。　（一）诚信缺失行为与利益有关　作为个体的人为什么要不诚信？趋利心理作　

祟：我需要物质利益！因为不诚信能给我带来额　外利益，尽管这些利益都是不当得利。　

作为个体的人为什么要诚信？向善心理使　然：我需要精神享受！因为诚信我心里坦然，因　

为诚信我的舆论评价更高、形象更好、信誉更佳。　（二）诚信（缺失）行为与个人修养有关　

诚信的道理很简单、很浅显，无论是诚信的　人还是不诚信的人都非常明白。是否诚信，关键　在于内心能否坚守，这是个人修养的具体表现。　

修养好的人更多表现出诚信行为，修养差的人更　

多表现出诚信缺失行为。诚信与否，基本上不取　决于学校课堂理论教育，高学历不表明高修养。　

二、高校校园诚信缺失现象　

（一）组织诚信缺失　

典型的组织诚信缺失行为是评估材料造假和　数据注水、滥发文凭。高校为通过上级评估或示　

范院校、新专业、精品课评审，普遍存在申报材　料虚夸甚至造假行为；毕业生就业率注水；巧立　名目违规收费；为追求高毕业率（同时也有巨大　

2016年第28期

233青年时代 YOUTH TIMES. 基础教育 .高中校园欺凌现象的成因分析与对策建议——以广西壮族自治区H市某高中为例黄颂懿中华女子学院 北京 100020摘 要：校园欺凌的频发，对学生身心健康成长造成了很大影响。分析校园欺凌行为的成因，探究应对措施和建议，有利于引导学生的健康成长，预防和抑制校园欺凌行为的发生。本文以广西省H市某高中学生群体作为研究对象，采用定量研究的方式，通过参与式观察和问卷调查法，从欺凌发生率、学生对欺凌的看法、欺凌的成因和影响四个方面对该校校园欺凌的现状进行调查。关键词：校园欺凌；成因；对策建议；学校社会工作中小学时期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的诱导而发生一些不正当的行为，而受到欺凌的学生也容易产生焦虑感和严重的心理问题，影响身心的健康发育。频发的校园欺凌事件，大量的研究数据表明欺凌事件的发生并非只是个别学生的过失，为了更好地预防和应对校园欺凌事件，探究校园欺凌现象的成因就显得尤为重要了。一、概念界定（一）校园欺凌行为的定义许多年来，有很多人为欺凌行为做出定义，其中欺凌行为研究领域的杰出先驱Dan Olweus教授对欺凌的定义是：当一个人反复地暴露在一个或更多他人的负面行为中，他就是遭受欺凌。而苏格兰则在法律中定义：欺凌是一个人或一群人对一个在真实情况下无法自我保护的人施以长期的暴力，不论是在精神上还是肢体上。综上我们对校园欺凌行为作出定义：校园欺凌行为是指在校园内发生的强势方长期地单方面地对弱势方进行身体、心理上的攻击，使弱势方感到痛苦的行为。校园欺凌行为是一个过程，受害者在这个过程里会受到多方面的暴力和打压。欺凌行为具有攻击力，受害者不会得到任何益出，而他的自信心与自尊会受到摧毁，最终会导致严重且长久的生理和心理上的伤害。通过了解欺凌的定义，我们不难理解所谓的校园欺凌行为就是在校园内发生的施暴者对受害者施以毫无正当理由的甚至是蓄意的精神或肢体的暴力的行为。一般来说，区别校园欺凌行为与其他形式的攻击行为主要在于校园欺凌行为强调施暴过程中存在力量的不平衡和重复性。年龄和肢体力量或社会力量差不多的人偶尔发生争执与打架并不能称之为欺凌行为。虽然单一的攻击事件不会纳入欺凌行为，但对当事人造成长期持续感到强烈威胁和不安的恐吓行为也可以称之为欺凌行为。中小学是校园欺凌行为发生的高发期，此时不论是强势施暴者还是弱势受害者都处于是非分辨能力不强、心智发展尚不成熟的青少年成长期，校园欺凌行为不仅伤害学生的身体健康，对学生的心理发展也有很大的影响。欺凌行为的发生是在学校这个大环境中，除了欺凌者外还包括起哄或围观的旁观者，因此校园欺凌行为的伤害是受害人无法摆脱的。（二）校园欺凌行为的类型传统上提及欺凌行为，人们的第一印象就是肢体冲突。这是一种很片面的看法，肢体冲突只能涵盖校园内发生的欺凌行为的一小部分。根据校园欺凌行为的表现形式我们可以将欺凌行为分类为直接欺凌行为和间接欺凌行为。1.直接欺凌直接欺凌是指公开的攻击行为，主要表现为发生在学生间的语言欺凌、肢体欺凌、敲诈勒索、威胁恐吓与网络欺凌等。网络欺凌是指通过互联网平台如微博、QQ、论坛等对受暴者进行攻击。2.间接欺凌间接欺凌是指隐晦的、有计划有目的的、通过操控受暴者的社交关系来孤立受暴者的攻击行为，主要表现为故意忽略或诱导他人对受暴者进行孤立、传播蓄意伤人的谣言、对同学名誉和权利的侵犯等。二、校园欺凌行为的成因分析（一）个人原因1.性格、人际关系、家庭情况和经济状况、身材、长相、学习成绩等因素都有可能成为诱发校园欺凌的成因。有的学生性格内向、孤僻，不善与人交流，容易成为被攻击的对象，加之其性格原因往往选择对欺凌行为逆来顺受不反抗，这会加剧此类学生被欺凌的程度。2.随着改革开放经济转型，人民生活水平逐渐提高，现如今普遍是小康富裕家庭。且独生子女现象的出现，家长的过分宠爱使孩子“集万千宠爱于一身”的同时容易让形成了唯我独尊、以自我为中心的扭曲价值观。这样的孩子往往性格暴躁蛮横，在与他人的交往中会强制别人听信自己，服从自己的管理。所以当这些孩子身处校园大环境中，就容易与其他孩子产生冲突，他们通常会欺凌比自己弱小的孩子来彰显自己权威。3.青少年正处在身心都飞速发展的时期，身体的成长使他们有充沛的精力，而心理相较身体往往发展缓慢。心智发育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他们容易受到不良行为的诱惑和影响。随着学习压力打逆反2016年第28期