心理学的定义和含义

《心理学》课程教学大纲第一部分课程教学基本要求目的：本课程以马克思主义理论为指导，综合运用心理学的一般原理及其研究成果，研究心理学的基础规律以及管理人员如何在工作中把握这些规律。

要求：了解心理学的基本原理，树立正确的观点；了解人类心理发展和个性发展的规律，在管理工作中遵循这些规律；了解一些应用性强的心理学知识和规律，并与自己的实际工作相结合，努力显示出其实用价值。

第二部分各章教学内容第一章心理学及其应用（建议3课时）第一节心理学对象一、心理学的定义二、心理学研究的主要内容三、心理科学的性质第二节心理科学的分支一、心理学基础理论领域二、心理学的应用领域第三节心理学的学派一、构造心理学二、机能心理学三、格式塔心理学四、行为主义心理学五、精神分析心理学六、人本主义心理学七、认知心理学第四节心理学的研究方法一、观察法二、测验法三、实验法四、访谈法第五节心理学的功能一、认识内外世界二、调控行为三、预测未来四、改善和提升生活质量第二章感觉与知觉（建议4课时）第一节感觉现象四、感觉的定义五、刺激与感觉的关系六、感觉的种类第二节知觉特性一、知觉的定义二、知觉的心理特征第三节知觉现象一、空间知觉二、时间知觉三、运动知觉四、错觉第三章意识与注意（建议4课时）第一节意识的性质七、意识的界定八、意识的不同状态九、意识的作用第二节睡眠与梦一、睡眠的基本特征二、睡眠的阶段三、睡眠失常四、梦与做梦第三节催眠一、催眠的特征二、催眠理论三、催眠的基本过程第四节注意一、注意的特性二、注意的品质三、注意的种类第四章记忆与学习（建议4课时）第一节记忆概述十、记忆的定义及基本过程十一、记忆的测量十二、记忆的分类第二节记忆系统一、感觉记忆二、短时记忆三、长时记忆第三节记忆的增强一、遗忘二、增进记忆的方法第四节学习概述一、学习的定义二、学习的分类第五节学习的基本理论一、行为主义学习理论二、认知学习理论第六节学习策略一、复述策略二、精加工策略三、组织策略四、元认知策略第五章思维（建议4课时）第一节思维概述十三、思维的概念和特征十四、思维的构成与过程十五、思维的类型第二节问题解决中的思维一、问题解决的思维过程与策略二、影响问题解决的心理因素第三节创造性思维一、创造性思维的含义二、创造性思维的相关因素三、创造性的问题解决过程第四节决策一、决策概述二、决策制定中常用的策略三、两种常见的影响决策的效应第六章情绪（建议4课时）第一节情绪的性质和功能十六、情绪的概念十七、情绪的成分十八、情绪的功能第二节情绪的表达一、面部表情二、状态表情三、语调表情第三节情绪的分类一、基本情绪和复合情绪二、心境、激情和应激第四节情绪的理论一、詹姆斯——兰格理论二、坎农——巴德理论三、沙赫特——辛格理论第五节情绪的调节一、情绪调节的含义二、情绪调节的过程与策略三、情绪调节与身心健康第七章动机与行为（建议4课时）第一节动机——行为背后的秘密十九、动机的性质二十、动机的种类二十一、动机与行为第二节生理性动机一、饥二、性动机三、母性动机第三节社会性动机一、成就动机二、权力动机三、亲和动机四、工作动机第八章能力差异（建议4课时）第一节能力概述一、能力的定义二、能力的种类三、能力与知识、技能第二节能力结构一、因素说二、三维结构模型三、智力的三元理论第三节能力的测量一、一般能力测量二、特殊能力测量三、创造力测试四、智力测验的预测力第四节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势二、能力的个体差异第五节影响能力的因素一、遗传因素二、环境与教育的因素三、自身努力第九章人格差异（建议4课时）第一节人格的界定二十二、人格的概念二十三、人格特性第二节人格的构成一、认知风格二、气质三、性格四、自我调控系统第三节人格学说一、人格特质理论二、人格类型说三、人格维度说第四节人格成因一、生物遗传因素二、家庭环境因素三、早期童年经验四、学校教育因素五、社会文化因素六、自然物理因素第五节人格测评一、测验法二、投射法三、情景测验第十章社会认知（建议4课时）第一节自我和自我完善二十四、自我的本质二十五、自我完善第二节印象形成和印象管理一、印象形成二、印象管理的策略第三节社会态度和偏见一、社会态度概述二、社会态度的形成三、社会态度的转变四、偏见第四节社会认知的归因理论一、归因的一般概念二、归因偏差第十一章社会行为（建议3课时）第一节人际吸引一、影响人际吸引的因素二、爱情第二节助人行为与侵犯行为一、助人行为二、侵犯行为第三节从众、依从和服从一、从众二、依从三、服从第四节竞争与合作一、竞争与合作二、优先选择竞争第五节群体行为一、群体决策二、社会助长与社会惰化第十二章心理健康（建议3课时）第一节心理健康一、心理健康概述二、心理健康的标准三、压力与健康四、影响心理健康的因素第二节心理异常一、心理异常概述二、心理异常的分类第三节心理障碍的常见类型一、焦虑障碍二、躯体形式障碍三、性障碍四、心境障碍五、精神分裂症六、人格障碍七、进食障碍八、物质滥用与药物依赖第十三章心理咨询与治疗（建议3课时）第一节生物学治疗一、药物治疗二、其他生物学治疗第二节心理治疗一、心理动力学疗法二、行为主义疗法三、人本主义疗法四、认知疗法五、家庭疗法第三节心理治疗的效果一、心理治疗的效果二、心理治疗的共同主题第十四章毕业发展（建议3课时）第一节心理发展概述一、心理发展的定义二、毕业发展观第二节毕业认知发展和道德发展一、毕业认知发展二、毕业道德发展第三节毕业社会性发展一、艾里克森的心理发展二、儿童期的社会性发展三、青春期的社会性发展四、成人期的社会性发展第十五章职业选择和生涯规划（建议3课时）第一节职业选择一、职业选择的影响因素二、职业选择的原则和方法三、招聘和选拔中常用的心理测评技术第二节生涯规划和生涯辅导一、生涯规划二、生涯辅导。

第一章绪论【目的要求】1. 了解：医学心理学的研究方法2. 熟悉：生物-心理-社会医学模式的含义及意义3. 掌握：医学心理学的概念及应用范围【教学内容】1. 医学心理学的定义、性质与发展2. 医学模式的发展及转变的意义3. 医学心理学的研究方法及其特殊性【计划学时】2 学时第一节医学心理学概况一、定义、范围、性质及目的（一）定义1. 心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的科学。

掌握规律——解释行为——预见行为。

2. 医学心理学（medical psychology）研究心理因素在人体健康和疾病以及在它们相互转化过程中所起的作用及其规律并利用心理学的理论和方法预防、诊断和治疗疾病的科学。

是研究心理现象与健康和疾病关系的科学。

（二）研究范围1. 研究心理或行为的心物学和社会学基础及其在健康和疾病中的意义；2. 研究心身相互作用关系及其机制；3. 研究心理社会因素在疾病过程中的作用规律；4. 研究各种疾病过程中的心理和行为特征及变化规律；5. 研究如何将心理学原理及技术应用于人类的健康促进及疾病防治。

（三）学科性质1. 交叉学科2. 基础学科3. 应用学科对生物医学的挑战》， （四）开设医学心理学课程的主要目的1. 培养医学生的整体医学观2. 掌握一些医学心理学研究和实践方法3. 掌握应对和处理个人可能出现的人生难题的方法二、医学心理学的相关学科 包括健康心理学、心理生理学、心身医学、变态心理学、心理诊断学、心理 治疗学、咨询心理学、护理心理学、临床心理学、神经心理学、康复心理学、医 学心理咨询等。

第二节 医学模式的转变医学模式（ medical model ）: 是人们从总体上认识健康和疾病以及相互转化的哲学观点， 包括健康观、 疾 病观、诊断观、治疗观等。

一、西方医学与生物医学模式 建立在经典的西方医学基础之上尤其是细菌论基础之上的医学模式。

由于其 重视疾病的生物学因素， 并用该理论来解释、 诊断、治疗和预防疾病以及制定健 康保健制度，故被称为生物医学模式。

心理的含义可以从不同的角度来理解，以下是从心理学、哲学和日常用语三个角度的解读，各举一个例子以供参考：1. 心理学角度：心理现象是神经心理现象，也就是大脑对客观事物的反应。

心理是脑的机能，脑是心理的器官，生物的脑与心理（精神、意识、思维）有密切的关系。

举例：在脑科学实验室中，当被试被要求完成某个任务时，他们的大脑中的电化学反应和神经元的活动会产生变化，这些变化反映了他们对外部刺激的反应和内部心理过程。

2. 哲学角度：心理现象是主观世界的，也就是个体对客观事物的认知和体验。

心理是主观世界的产物，它反映了客观事物对个体的影响和作用。

举例：在日常生活中，我们对于同一件事情可能会有不同的认知和体验，这是因为每个人的主观世界不同，而主观世界是由个人的经历、价值观、信仰等因素所决定的。

这些因素会影响到我们的认知和情绪，进而影响我们的心理现象。

3. 日常用语角度：心理学把人的心理现象分为心理过程和个性两个部分，指五官接收到的刺激或印象以及他们内心的思考与情感体验的现象为心理现象。

在日常生活中我们也会把情感、性格、动机、价值观等归为心理现象。

举例：当一个人经历了一些事件后，他可能会对自己的经历有不同的认知和情感体验。

例如他可能觉得这些事件是他成长的必要经历，是锻炼自己能力的机会，这种认知就属于他的心理现象之一。

又比如，我们在追求理想时会产生相应的动机和情感体验，这也是一种心理现象。

总的来说，心理是一个复杂的概念，可以从不同的角度来理解。

它可以指个体对外部刺激的反应和内部心理过程，也可以指个体对客观事物的认知和情感体验，以及个体的性格、动机、价值观等个性特征。

这些心理现象是生物的脑与个体的主观世界相互作用的结果。

在日常生活中，我们可以通过观察个体的行为、言语、表情等来了解他们的心理状态，也可以通过心理学实验和研究来深入了解心理现象的本质和规律。

管理心理学（名词解释）1、管理心理学：是管理中具体的社会，心理现象。

以及个体、群体、领导级组织中的具体心理活动规律性。

2、价值观：是人们用来区分好坏标准并指导行为的心里倾向系统。

价值观往往容易被看作仅属于认知的范畴，其实它通常是充满着情感和意志的3、能力：是顺利完成某种活动所必须具备的心里条件，是个体的一种心里特征。

4、知觉：是对于感觉器官的客观事物的直接反映，但知觉不是对事物个别属性的反映，是对事物各种属性和各个部分的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。

5、个性：是指一个人在其生活，实践活动中经常表现出来的，比较稳定的不同于他人的特点，它能反映一个人的精神面貌并影响个人的行为。

6、气质：是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识，情感，言语和行动中，心理活动发生时力量的强弱，变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。

7、性格：是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的心理特征。

8、自我知觉：指个体在社会实践中，对自已的生理，心理，行为状态及自已同周围关系的认识，是一种重要的社会知觉，一个人能正确地认识自已是有效地从事社会活动的前提，人们对自已的认识，决定了自已的生活态度，决定了自已是否能对自已加以控制，是社会化成熟的标志。

9、社会知觉：是个人对他人的心理状态，行为动机和意向作出推翻与判断的过程。

10、知觉错误：指的是由于受知觉规律的影响，社会知觉可能产生的偏差。

也称知觉效应，效应即作用的结果。

11、晕轮效应：亦称光环效应，是指人们在看问题时，像“日晕”一样，由一个中点点逐步向外扩散成越来越大的圆圈，是一种以突出特征来推论其他方面特征的一种以点代面，以偏概全的社会心理效应。

12、价值观：是人们用来区分好环标准并指导行为的心理倾向系统。

13、态度：是个体对某一特定的客体做出反应时所持有的稳定性的心理倾向，它具有评价性。

14、动机：心理学家一般把动机定义为激发，维持和调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

第一章一、单项选择题：( D )1 、弗洛伊德的精神分析理论建立在________ 的基础之上。

A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 个案研究法( A )2 、科学心理学之父是。

A ．冯特B ．华生C ．马斯洛D ．弗洛伊德( C )3 、以下说法中错误的是。

A. 冯特、铁钦纳是结构主义的代表B. 弗洛伊德是精神分析学派的代表C. 魏特海墨是机能心理学派的代表D. 华生是行为主义心理学派的代表( B )4 、在控制的条件下，系统的操作某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理研究的方法是________ 。

A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 个案研究法( C )5 、认为心理学的目的是研究有机体适应环境过程中心理的功能的心理学流派是。

A. 结构主义B. 精神分析C. 机能主义D. 行为主义( B )6 、被称作心理学的第三势力的是学派。

A. 行为主义B. 人本主义C. 精神分析D. 认知心理学( C )7 、能揭示变量之间因果关系的研究方法是。

A. 观察法B. 实验法C. 相关法D. 访谈法( C )8 、创建第一个心理科学体系的心理学家是。

A. 弗洛伊德B. 詹姆斯C. 冯特D. 铁钦纳( B )9 、操纵和控制变量的心理学研究方法是。

A 观察法B 实验法C 个案法D 调查法( A )10 、由实验者操纵的，被假定为可影响行为的可能原因的变量是。

A ．自变量 B. 因变量 C. 中介变量 D. 无关变量( C )11 、用实验内省的方法分析各种经验是指，研究者操纵刺激（视觉的、听觉的、皮肤觉的等），使之有系统地变化，让被试根据自己的主观判断作出反应（如按键）或报告自己对于某种刺激的感受。

这种“内省法”属于现代心理学的哪个流派？A 、功能主义B 、行为主义C 、结构主义D 、精神分析( C )12 、认为“男性和女性的基本择偶标准（如年龄）在世界各种不同文化中具有明显的普遍性，根源在于早期人类男性和女性在繁殖和抚养方面所面临的不同的适应性问题。

第一章绪论第一节研究对象内容与意义——心理的概念教学目标：掌握心理的定义理解心理概念的全然含义心理学研究内容的结构教学重点：心理的概念教学难点：心理具有主观能动性教学时数： 1 微学时作业：1.如何样理解学心理的概念。

2.举例说明如何理解心理是脑的机能。

3.如何理解心理反映具有主观能力性？4.心理学的研究内容包括哪些方面？教学反思：对心理概念的理解是学习儿童开展心理学的根底，结合案例理解三个知识点，依旧相对容易的，对主观能动性的学习有助于激发学生对心理学的兴趣。

教学设计本章内容方案用6学时完成。

第1微学时一、导入小明春游回来以后讨论看到的花朵，小红和小文互相吹牛，老师们在上课之前回忆昨天晚上预备的教案，整个桌子的小朋友在绘画课上，难道画着同一样的主题这些现象的事实上全然上心理现象。

二、概念学习1．定义呈现人的心理：人脑对客观现实能动的反映。

2.引导在那个定义里，我们能够看到几个问题：〔1〕概念里强调了人脑，明确指出了动物心理与人的心理的区别。

〔2〕心理描绘的是人与客观现实之间的关系。

〔3〕能动那个词的存在，暗示了心理的复杂性。

3.心理学概念要义理解(1)心理是脑的机能理解这一点能够从两个方面:第一;人脑是心理的器官,人的心理基于正常的人脑。

黄金女郎:两个女孩吵架，到后来，其中一个对另一个人说，你那个黄金女郎，我不要再和你说了，另一个完全不明白那个意思。

事实上，那个地点所说的黄金女郎是一个专门恶毒的说法，事实上确实是无脑的意思。

在临床上，有无脑的小孩，出生的时候，假设在其脑后打上光束，会觉察光束穿透整个脑袋，而呈现一片金黄。

星星的小孩：这指的患有自闭症的小孩，与人不能有效的沟通，以往曾一度以为是环境缘故造成的，有许多小孩的母亲因此专门内疚与自责。

后面的研究揭示，事实上专门大的缘故是大脑的病变。

第二，大脑的发育左右心理开展的进程与水平心理学学习中会经常提到2岁，就支持那个观点，思维的出现，语言的产生等等，都在那个年龄出现，提示了大脑成熟对心理开展的阻碍。

第一章基础心理学知识第一节概述一、基础心理学的研究对象及内容二、人的心理本质动物神经系统的演化三、心理学发展史第二节心理活动的生理基础组成神经系统的神经细胞叫神经元。

神经元由细胞体、树突、轴突三部分组成。

神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（联络神经元）。

反射的概念、反射弧的结构、反馈的概念。

植物神经系统又称自主神经系统，这个概念和后面的诸多章节有密切联系，所以必须搞清楚。

植物神经系统是外周传出神经系统的一部分，能调节内脏和血管平滑差肌、心肌和腺体的活动。

它受大脑的支配，但有较多的独立性，特别是具有不受意志支配的自主活动，主要分布在内脏、心血管和腺体中。

神经系统的构造及功能第三节感觉和知觉一、感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

二、感觉现象三、各种感觉痛觉既是内部感觉也是外部感觉。

痛觉最难以适应，但对机体具有保护作用。

四、知觉概述知觉四个特性：五、知觉的种类六、记忆及记忆进程第四节思维、言语及想象一、思维、言语及想象的概念二、言语活动的中枢机制第五节意识与注意一、意识概述二、注意概述注意的分类注意的特征第六节需要与动机二、马斯洛需要层次理论第七节情绪、情感和意志二、意志第八节能力与人格二、高级神经活动类型学说三、人格理论第二章社会心理学知识第一节概述一、研究对象和范围二、社会心理学简史三、社会心理学的主要流派第二节社会化与自我一、社会化二、社会角色及理论三、自我、身份、自尊第三节社会知觉与归因二、印象形成与印象管理三、归因四、凯利的三维归因理论第四节社会动机与社交情绪一、五种社会动机二、社交情绪第五节态度二、态度的转变态度转变理论第六节沟通与人际关系一、沟通的结构与功能二、体语沟通三、人际关系、人际吸引、人际互动和社会影响四、爱情、婚姻和家庭第三章发展心理学第一节概述二、心理发展的动因三、心理发展的年龄阶段四、皮亚杰的发展理论艾里克森人格发展的八个阶段的发展任务第二期婴儿期的心理发展第三节幼儿期的心理发展第四节童年期的心理发展第五节青春期的心理发展第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展第八节老年期的心理发展第四章变态心理学与健康心理学知识一、变态心理学与健康心理学的关系二、发展简史三、心理正常与心理异常四、常见心理异常的症状五、常见感知障碍的症状六、常见思维形式障碍。

心理学各章节概念总结第一章现代的研究与发展 1．心理学的感念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学 2．心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度 3．人体行为与个体心理的关系：行为指机体的任何外显的，可观察的反映动作或活动心理是人脑对客观现实的主管能动态度：个体行为是其内隐心理活动的支配，反过来，个体心理活动是在行为中产生，人在行为中得到表现的 4．个体心理的结构及其关系：认知过程：感知，记忆，思维，想象等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行为的心理过程个体心理心理活动倾向性：需要，动机，信念，理想，世界观等个性差异心理过程的稳定特征：能力，气质，性格个体心理过程包括认知过程，情感过程与意志过程三方面，它们相互联系，相互影响，构成整个心理过程，个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点心理过程与个性差异相互制约，相互影响，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一，心理学就是要研究并揭示这些心理现象及其规律 5．心理学诞生的标志：1879 年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学这一事件标志着心理学的诞生，冯特也被称为心理学之父 6．心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想：学派名称与年代主要人物研究对象基本观点构造主义 1879－1900 冯特，铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉，意象，激情三种基本要素机能主义 1890－1930 詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要格式塔心理学 1912－1940 韦特海默，考夫卡，苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和行为主义 1913－至今华生，斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派 1900－至今佛洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验人格特征与心理障碍的根源认知心理学 1950－至今奈瑟，西蒙，皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何获取，储存和加工信息的人本主义心理学 1950－至今罗杰斯人类缩独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别 7．心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律具体来说，包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面（是什么，为什么，怎么办）8．心理学研究的主要方法：a，观察法：简单易行，直接观察；b，调查法：包括问卷调查和访谈调查，效率高但是研究结果会有主客观干扰，真实性不足；c，个案研究法：加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性；d，实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响，分为现场实验和实验室实验两种精确度高但脱离实际情景难将结果脱光到日常生活中 9．心理学研究的程序：a 确定问题并提供假设；b 确定研究对象；c 确定概念及其测量工具；d 选择研究方法；e 解释结果并作出推论第二章脑与心理 1．神经系统的基本结构：大脑：高级心理过程（注意感知学习记忆地位运动）小脑：协助大脑维持身体平衡和协调动作脑干：维持最基本的生命活动，具有调节呼吸，消化，血液循环等生理功能，称为“生命中枢” 脑间脑：包括丘脑（神经通路“中转站” ）和下丘脑（各种情感和内脏活动调节中心）边缘系统：与记忆，动机，行为，情绪有关中枢神经脊髓神经系统脊神经周围神经脑神经交感神经植物型神经副交感神经2．中枢神经系统结构及机能：脊髓是中枢神经系统的低级部位，主要作用是 a 将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站 B 对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动；脑是中枢神经的高级部位，由五部分组成（见上） 3．神经元的结构及机能：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，由细胞体和自由细胞体发出的树突及轴突组成 4．突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改变韦化学方式来进行 5．大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶，顶叶，颞叶，枕叶四个区域 6．布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：布洛卡区位与颞叶的后下部，又叫运动性言语中枢，可以理解言语，却影响表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部，又叫听觉性言语中枢，讲话流离却不能理解言语 7．大脑两半球的分工与协调：左半球负责言语，阅读，书写，数字运算和逻辑推理等活动；右半球负责只觉物体的空间，情绪，欣赏音乐和艺术等活动但实际上左右脑叶不是截然分开的，它们既相互联系有相互制约 8．脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑；大脑潜能的发展有无限空间，故人们应该通过一下途径挖掘大脑前例：a 敞开心灵的大门，大胆创新；b 让心灵沐浴爱的阳光（身心健康，美好情操，促进情感活动，对认知过程的激励作用）让学习为大脑持续充电，是大脑不断获得有一的刺激；d 利用多种方法和手段；c 开发大脑潜能（肢体运动，音乐，书法，绘画）保护利用大脑：a 锻炼与大脑（锻炼促进大脑发展；锻炼是大脑的积极休息方式；锻炼还是一种良好而有效的健脑方法）b 催眠与大脑（睡眠可能是创造思维的源泉；睡眠有助于人的记忆；睡眠对人的学习有重要作用；睡眠对大脑有重要的营养作用）c 营养与大脑d 烟酒与大脑e 疾病与大脑f 学习，记忆与大脑第三章行为动力 1．需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向．它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应有对象性，动力性，社会性等特征其功能表现在：人类行为一切动力有源于需要，需要是人动力的源泉 2．马斯洛的需要层次理论：见书各个层次出现的顺序有低到高：各个层次需要在全人口中所占比例由大到小；七层次可概括为两水平，即基本需要和成长需要优点：a 该层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一个有严格组织的层次系统；c 它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律缺点：本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；马斯洛强调低 a b 级需要想高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用；c 马罗斯是一个人本注意者，许多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容 3．动机的含义及其基本功能：动机为推动个体从事某种活动的内在原因具体说是引起，维持个性活动并是个体活动朝某一目标进行的内在动力有三种基本功能：激活功能（动机能激发有机体产生某种活动）；引导功能（动机是针对一定目标或诱因的，是受目标引导的）；维持和调整功能 4．动机冲突的定义及主要种类；定义：指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突；按表现形式分为双驱动机冲突，双避动机冲突三种 5．动机与行为效果之间的关系：动机对个人行为效果的影响取决与两个因素：一是动机本身的强弱；另一是个体行为的质量学习动机还是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但还不是决定学习活动的唯一因素 6．耶基斯－多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同当学习比较容易的课题，行为效率会因动机强度的增加而提高：当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更加明显这一定律早在 1908 年就被耶基斯－多德森证实称为耶基斯－多德森定律 7．强化动机理论：由联结主义理论家提出，他们把人类的行为的动力归结为强化，即通过成就动机理论麦克兰德认为，成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险性的开创性的工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低的人，倾向选择风险较小，独立决策少的任务或职业阿特金森认为成就动机的强度由动机水平，期望和诱因的乘积来决定的，其关系表现如下：动机强度＝F（动机水平×期望×诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个性倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主管概率；诱因是成功时得到的满足感研究表明；成功概率在 50％的任务最能调动力求成功者的积极性，而对避免失败的人来说会回避的可能性最大 9．归因理论：海德认为人们都具有理解世界和控制环境这两种需要，使这来年各种需要得到满足的最根本手段使了解人们的行为的原因对行为的归因有两种：一种是环境归因，即将原因归为环境;一种是个人归因，即将行为的影响归为个人归因理论在实际应用中的价值表现在：a 了解心理与行为的因果关系：人类任何行为都一定有其原因，人们会将自己的某种活动中的成功或失败自觉不自觉的归为某种原因；根据行为者当前的倾向预测他以后 b 的动机，这是归因理论的重要价值；c 归因训练有助于提高自我认识学生学会归因的过程就是提高学生的自我认识的过程归因训练首先在于培养学生的自觉的归因意向，其实，重要的在于通过归因过程培养学生的自我观念，再次培养学生正确积极的归因 10．自我效能感的含义及其影响因素：指人对自觉能否成功地进行某一成就行为的主管判断影响因素：a 个体成败的经验：（1）个体成败的亲身经验或直接经验，这是应先个自我效能感的最主要因素（2）个体成败的替代性经验，指行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验；b 个体的归因方式如果个体将成功的经验归因外部的不可控的因素（运气，任务难度等）就不会增强自我效能感如果将失败归因于内部的可控因素（努力），也不一定会降低自我效能感自我效能感可以通过训练提高 11．学习动机及其基本结构：见大纲 12．学习动机的培养与激发：见大纲第四章认知过程1．注意的含义：指心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征 2．无意注意的含义及引起无意注意的原因：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意原因：刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态 3．有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意方法：对活动做深入的理解，培养间接兴趣，合理组织活动等 4．注意的特征：a 注意的稳定性（注意在时间上的特征，指对同一对象或活动上注意能持续的时间）注意的广度（指同一时间能清楚把握的对象的数量）注意的分配（同；b ；c 一时间内把注意指向与不同对象）；d 注意的转移（注意的中心根据新的任务，主动的一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动中去） 5．感觉的含义及其种类：一种最简单的心理现象，是对直接作用与感觉器官的客观事务的个别属性的反应分为视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉和内脏感觉 6．绝对感受性和绝对感受阈限：前者是感觉出最小刺激量的能力：后者是刚刚能引起感觉的最小刺激量二者在数值上成反比，即 E＝1/R（E 为前者，R 为后者） 7．差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系：前者是刚刚察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力；后者是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量刺激的增加量△I 与原刺激量 I 之前存在关系，即 K＝△I/I，K 是韦伯常数，此公式表述的规律叫韦伯定律 8．感觉的基本规律及其应用：后像（当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失而是逐渐减弱，这种感觉残留现象称为视觉后像可分为正后像和负后像两种：前者与注意物相同或相近；后者与注意物相反或不同）；感觉适应（感受器在刺激的连续作用下，感觉随刺激视觉的延续而发生变化）；感觉的相互作用（感觉不是孤立的而是相互作用影响的，感觉的相互作用分为同一感觉内的相互作用和不同感觉间的相互作用） 9．知觉的含义及分类：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映分为空间知觉（人脑对物体空间特征的反映包括形状知觉，大小知觉，方位知觉和深度知觉）时间知觉（是对客观现象的延续性和顺序性的反映）和运动知觉（与时间，空间知觉密不可分，是对物体空间位移的知觉分为真动知觉（人静止物体运动），似动知觉（电影画面）和运动幻觉（对两个运动物体的不同理解如月亮在云层中穿行）） 10．知觉的特征：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒常性 11．错觉的含义：对客观事务的不正确的知觉，它与幻觉不同错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉常见的错觉有图形，大小，方位，形重，运动，时间错觉 12．记忆的含义：指过去经验在人脑中的反映 13．记忆的基本环节：记忆是复杂的心理过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节 14．记忆的种类：按记忆的内容分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆四种 15．记忆的三级加工模型：（略）100 页 16．遗忘的规律：指经历过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的现象其规律是遗忘的进程先快后慢 17．影响遗忘的因素：遗忘进程受时间因素的制约；识记材料很重要时，一般不容易遗忘；识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义的，形象的材料比无意义的抽象的材料遗忘的慢，同时熟练的动作技能遗忘的最慢；识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；识记材料的系列位置应对识记也有很重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容容易遗忘 18．增进记忆的方法：复习时提高记忆的最有效方法，复习应注意的几个方面；及时复习，合理分配复习时间，复习方式多样化，多感官参与等此外增进记忆的方法还有：直观形象法；图标法；谐音记忆法；归类比较法；联想法；歌诀法 19．思维的含义及其特征：是对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系人的思维过程具有间接性和概括性的特征20．思维的过程：a 分析和综合（分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面；综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征，不同方面结合起来） b 比；较（是在认识上把对象和现象的个别部分，根本方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点，区别及其关系）抽象和概括（抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍；c弃非本质特征的过程；概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物的思维过程）；d 具体化（经通过抽象的概括获得的概念，原理，理论返回到实际中去，以加深，拓宽对各种事物的认识） 21．思维的类型：a 根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，分为动作思维，形象思维，抽象思维；b 根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和规则，分为形式思维和非形式思维；c 根据思维过程中的指向性不同，思维分为集中思维和分散思维 22．概念的形成与掌握：概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的，现成的经验，这是一个主动的，复杂的，在头脑中进行分析，综合的过程概念的形成指个人掌握概念的全过程 23．问题解决的过程：提出问题;分析问题；提出假设；检验假设 24．影响解决问题的因素：能否对问题进行事宜的表征，是影响问题解决的最为重要的因素，此外还有：a 迁移的作用，表现为知识概括化的程度越高，知识迁移的可能性越大，反之则越小；b 原型启发；c 定势的作用，定势是一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性；d 情绪与动机第五章情绪 1．情绪的含义：情绪时人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度 2．情绪的分类：根据情绪演化过程或刺激类型将情绪分为六类：原始的基本情绪；由感觉刺激引发的情绪；与自我评价相关的情绪；与别人相关的情绪；与欣赏有关的情绪；最为持久的情绪状态即心境我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类：情调（伴随感觉而产生的情感如“愤怒的波涛” “厌恶的气味” “凄凉的夜晚”等），激情（持续时间短，如盛怒，狂喜等）心境（比较微弱，持久具有渲染性的情绪“人逢喜事精神爽”、（出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态，）应激如地震时的紧张）、情操（人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感，如道德感，理智感和美感等） 3．认知与情绪的关系： a 认知对情绪的影响：认知过程中伴随着情绪体验，情绪体验时在感知过程中产生，并通过感知过程逐渐得以体现感觉时有法情绪的首要条件个体通过感觉刺激，进行认知体验，从而产生一定的情绪体验 B 记忆与想象决定着情绪 C 注意与思维也决定着情绪的产生与表现注意能唤醒情绪的产生，思维能影响反映的方式和速度 B 情绪对认知的影响：认知过程总伴随着认知体验，认知体验需要情绪体验的参与，情绪影响着认知过程的质量和效率 4．情绪与行为的关系：情绪与行为的关系既有先天关联性，又具有后天社会文化制约性，情绪与行为的先天关联性可从情绪表现及表情中显示出来，情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为包括面部表情，言语表情与身段表情情绪的行为表现又是比较复杂的，它的具体表现形式收到社会文化因素的制约，特别是某些比较复杂情绪的表现更是如此 5．健康情绪的必要条件：健康情绪的养成或保持对一个人的工作、学习或生活都起到至关重要的作用：a 正确的人生追求 b 宽广的胸襟 c 理性的适应生活 d 寻找身边的欢乐 6．暴怒情绪的控制：暴怒是因为对客观事物不满产生的一种情绪反映其基本程序又三步：其一，自我意识自觉的暴怒其二对暴怒情绪进行归因其三寻求制怒的方法 7．过度焦虑情绪的控制：焦虑是因某种不顺心的因素而引起的布愉快的情绪反应其基本方法有四种：其一，积极进入放松状态，通过适当的放松练习，可以使焦虑者的思绪专注于放松的感觉上，达到以转换注意的方式让焦虑者停止忧虑；其二，以新压旧，用新的忧虑压制旧的忧虑，可以采用向他人陈述自己心中忧虑的方法 8．过度紧张情绪的控制：紧张是在生活情境中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反映或唤起性反应其控制方法有四个方面：其一，阻断导致紧张情绪的有关环节或途径，从根本上消除导致紧张的根源或刺激，以此得到放松；其二是改善环境，既要改善人生活与工作的物质环境，调节各种物质环境的刺激，使人能够比较好的适应环境，又要改变心理环境，防止或消除各种矛盾环境的刺激，使人能够比较好的适应环境，又要改变心理环境，防止或消除各种矛盾冲突和挫折因素；其三，感受和培养个体的应对能力，即培养克服困难，完成任务和适应环境的能力；其四，语言放松训练，使紧张者从完全被动的指导状态转入完全主动的自我暗示状态，进而情绪得以放松 9．抑郁情绪的控制：抑郁产生于环境压力和潜在的心理倾向赛利格曼提出解释抑郁理论的专门术语“习得性无力感” （指人在被动的接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会去应付的一种状态）其控制方法有：大哭一场；可以安排比较愉快的事情转移注意力；语言暗示法；请人疏导法；环境调节法；自我表达法等 10．自卑情绪的控制：自卑使人们由于发展受挫而将自己看的很低，从而产生的一种轻视自己的情绪其控制的方法应从正确看待客观事情和克服自身心理弱点两个方面入手 11． EQ 的主要因素包含五个部分：自我意识，自我激励，情绪控制，人际沟通，挫折承受能力第六章智力与创造力 1．智力的二因素论：由英国心理学家斯皮尔曼于 1904 年提出他认为人的智力由一般因素（C 因素）和特殊因素（S 因素）构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与2．群因素论：美国心理学家瑟斯顿于 1938 年提出他认为智力由七种因素构成：词语理解，词语流畅，计算，空间知觉，记忆，知觉速度，推理 3．三维智力结构理论：由美国心理学家吉尔福特于 1977 年提出，他认为智力结构应从操作，产物和内容三个唯独来考虑，这是对智力结构的一种动态的看法4．多元智力理论：美国心理学家加德纳于 1983 年提出，人的智力结构中存在七种相对独立的智力：语言智力，逻辑－数学智力，视觉－空间智力，音乐智力，身体－动觉智力，人际智力，自动智力（他后来又于 1999 年提出认知自然的智力） 5．三元智力理论：美国心理学家斯腾伯格提出他认为人的智力是由三个部分控制的理论，即成分智力（人们在计划和执行一项任务时的心理机制，包含元成分，执行成分和知识习得成分），背景智力和经验智力 6．智商的含义及其在全人口的分布情况：智商即 IQ（Intelligence Quotient）指心理商数 7．世界上第一个智力测验量表时比纳和西蒙于 1905 年编制的比纳－西蒙量表 8．比率智商的计算公式：IQ＝MA（智力年龄）/CA（实足年龄）×100（斯坦福－比纳量表） 9．离差智商的计算公式：离差智商＝100＋15Z，其中 Z＝（X－X）/s（韦克斯勒量表）离差智商克服勒比率智商的不足，即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长，而出现年来越大智商越低的现象 10．智力发展的一般趋势：根据贝利的研究，13 岁以前智力时直线上升发展的，以后缓慢发展到 25 岁时达到顶峰，26－35 岁保持高原水平，35 岁开始下降趋势 11．智力开发的有效途径：a 波诺的方案 b 应用智力方案 c PIFS 方案 12．元认识：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识 13．创造离的内涵：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖，独特，由社会价值的产品 14．发散思维的特征：发散思维的质量，心理学用三个方面来衡量 a 流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少 b 变通性：也称思维的灵活性，指思维朝不同方向发散的能力 c 独特性：指不落俗套和不寻常的那种思维能力 15．创造力的特征：a 敏感性（容易接受新事物，发现新问题）b 流畅性（思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案）c 灵活性（具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想）d 独创性（产生新的非凡思想的能力）e 再定义性（即善于发现特定事物的多种使用方法）f 洞察性（能通过事物表面现象，认清其内在含义，特性和多样性，能进行意义变换）创造力的人格特征：a 由高度的自觉性和独立性 b 有旺盛的求知欲 c 有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机 d 知识面广，善于观察 e 工作中讲求条理性，准确性与严格性 f 有丰富的想象力，敏锐直觉，喜好抽象思维 g 富有幽默感 h 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题中 16．培养创造力的途径与方法：a 创设有利于个体创造力发展的环境：社会文化（联系中国国情，务实，守常，服从，对个性自由发展不太允许），家庭（家庭如果不民主，儿童思维表现出呆滞，刻板，创造力低下的状态），学校（民主） b 实施教育创新，开展创新教育：改革评价机制，改革现有课程，重视健康人格培训，培养非逻辑思维能力开发个体创造力的具体方法：a 智力激励法（严禁批评，推迟批判，自由北方，追求数量，。

开放的心理名词解释人类的心理世界是一个充满复杂性和多样性的领域。

心理学作为研究心理现象的学科，提供了各种概念来解释人类的思维、情感和行为。

其中，开放这一概念在心理学中占据着重要的地位，在不同的情境和领域中都具有丰富的内涵和应用。

本文将对开放的心理名词进行解释，探讨其含义和相关的概念。

一、开放的定义与含义开放是指个体的心态和态度对外界信息、新事物和新观念持有开放、包容、接纳的态度。

开放的心理状态意味着一个人愿意接受新的观念、理念和文化，不局限于已有的知识和经验。

在开放的状态下，个体对待新鲜事物更加包容和适应，能够从中获取乐趣或者得到有益的启发。

同时，开放也表明一个人具备积极的自我反省和学习的能力，愿意不断开拓自己的思维和视野。

二、开放的心理特征1. 情感开放：情感开放指个体对不同情感的敏感性和包容性。

开放的人具有接纳不同情感状态的能力，能够理解并分享他人的喜怒哀乐。

他们不会因为自己的情感而对外界产生偏见或者厌恶，而是尝试去理解他人的情绪背后的原因，并积极倾听和与之沟通。

2. 思维开放：思维开放指个体对不同观点和思维方式的接纳度。

开放的人不仅能够接受他人的不同观点，还能够主动寻求新的思维路径和解决问题的方法。

他们愿意挑战传统的思维方式，不断拓宽自己的思维边界，从不同的角度思考问题。

3. 行为开放：行为开放指个体对于新事物和新经验的接纳度。

开放的人愿意尝试新的活动和经历，勇于跳出自己的舒适区，与不同的人群和环境进行互动。

他们善于与他人建立联系，积极参与到社会和文化活动中。

三、开放的意义和价值开放的心理状态能够带来以下几个重要的意义和价值：1. 丰富个体的人生经历：开放的人更容易与他人建立联系，接触不同的文化、思维方式和经历，从而极大地丰富了个体的人生经历。

他们能够体验到更多的乐趣和挑战，拓宽自己的视野。

2. 促进思维创新和解决问题的能力：开放的心理状态能够激发个体的思维创新和创造力。

通过接受新的思维方式和观点，个体能够灵活地处理问题，并找到更多的解决途径。

第二章社会心理学知识第一节概述社会心理学作为一门独立学科的诞生标志：1908年，美国社会学家罗斯的著作《社会心理学》，英国心理学家麦独孤的著作《社会心理学导论》先后出版。

第一单元社会心理学的定义和研究范围一、社会心理学的定义（一）侧重于心理学的定义G.W.奥尔波特认为，社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。

（二）侧重于社会学的定义1.艾尔乌德的定义，他认为“社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础，以对人类反应、沟通以及本能和习惯行为的群体塑造类型的解释为出发点，研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在其中的历史的与社会环境的理解。

2.社会心理学是关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学。

二、社会行为与社会心理（一）社会行为：是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反应系统。

勒温提出过一个著名的社会心理学奠基公式：B＝f（P，E），其中B——行为，P——个体，E——个体所处的情境，f——函数关系，公式含义是：行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。

（二）社会心理：是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。

1.社会心理活动不仅与个体所处的即时情境有关，而且与其过去的经验以及个体的人格特征有密切的关系。

2.社会行为与社会心理两者紧密相连，前者是外显的、客观存在的，比较容易观察；后者则是内隐的、属于个体的主观世界，不能直接观察。

两者的主体都是生活在社会中的个人。

三、社会心理学的研究范围1.一般来说，社会心理学的研究可分为四个层面：个体层面、人际层面、群体层面和社会层面。

2.个体层面主要研究个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等。

3.人际层面主要研究个体之间的相互作用，如人际沟通、人际关系等。

4.群体层面主要研究群体凝聚力、群体心理氛围以及个体与群体的相互作用、社会影响等。

接纳的心理学定义概述说明以及解释1. 引言1.1 概述接纳是心理学领域中一个重要的概念，它在人们的情感、思维和行为中起着至关重要的作用。

接纳可以被定义为一种心理过程，即个体对自己或他人的特质、态度、观点和行为采取积极、开放和包容的态度和行为。

接纳可以帮助个体建立良好的人际关系、增强自尊和幸福感，并促进社会文化融洽。

1.2 文章结构本文将探讨接纳在心理学中的定义、主要观点和理论，以及其对个体和社会健康的影响。

首先，我们会详细介绍接纳的心理学定义，并与拒绝进行对比，以便更好地理解接纳的含义。

其次，我们将探讨接纳在心理学研究中的重要性，并介绍相关研究成果。

然后，我们会阐述几种主要观点和理论，如情绪接纳理论以及自我接纳和他人接纳之间的影响因素。

最后，我们将分析接纳对个体自尊、幸福感以及人际关系质量的影响，并讨论接纳在社会融合中扮演的角色。

1.3 目的本文的目的是全面探讨接纳的心理学定义及其在心理学领域的重要性。

通过对接纳涉及的概念、对比和影响因素进行阐述，我们旨在增进读者对接纳的理解，并认识到接纳对个体和社会健康具有深远意义。

同时，本文还将展望未来研究和应用中可能出现的发展方向，以推动接纳心理学领域的进一步发展。

2. 接纳的心理学定义2.1 接纳的概念解释接纳是指一个人或一个群体愿意承认和接受另一个人或群体的思想、行为、感受以及身份差异，不以歧视、偏见或排斥的方式对待他们。

在心理学中，接纳被视为一种积极的态度和行为，并被认为是促进个体和社会健康的重要因素之一。

2.2 接纳与拒绝的对比与接纳相反，拒绝是指不愿意承认或接受他人差异的态度和行为。

拒绝可能表现为歧视、偏见、排斥、否定等形式，这种态度和行为常常导致矛盾、冲突和社会紧张局势。

2.3 接纳在心理学研究中的重要性在心理学研究中，接纳被广泛探讨并被认为是一项重要议题。

通过理解与接纳相关的心理过程和机制，我们可以更好地了解个体间关系的构建和发展，从而提供干预措施来改善个体和社会的健康。

社会心理学总结第一章什么是社会心理学1、社会心理学定义是什么？奥尔波特怎样定义社会心理学？归根到底，社会心理学研究的是社会的人而不是社会本身.这是社会心理学区别与其他行为科学领域并得以独立存在的根本点。

我们将社会心理学界定为：“社会心理学时研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心理根据的科学，在美国心理学界，在社会心理学的界说上，都采纳著名社会心理学家、人格心理学家，奥尔波特1968年的定义，认为社会心理学的“试图理解人们的思想、情感和行为怎样为别人实际的、想象的和隐含的存在所影响"的一门科学。

奥尔波特的这一定义,不仅指出了实际的、直接的社会相互作用会影响人的心理与行为，而且指出了想象与隐含的间接社会存在同样会对人的心理与行为发生影响。

2，系统社会心理学著作何时出现？社会心理学的创始人是谁？1908年在北美与欧洲大陆,几乎同时出现了两本专门的社会心理学系统著作。

一本是该年6月出版的美国社会学家罗斯的《社会心理学》,另一本是10月出版的英国本能主义心理学家，麦独孤的《社会心理学导论》。

1924年，美国社会心理学家奥尔波特出版以比较系统的实验材料为依据的《社会心理学》一书，宣告了社会心理学作为一门科学的历史正式开始。

奥尔波特本人也被誉为科学或实验社会心理学的创始人.3什么是角色扮演？角色扮演是一种暂时使人置身于他人的社会位置，并按这一位置的所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效的履行自己角色的社会心理学技术，是目前社会心理学领域中公认的应用范围最广，实施最为容易且行之有效的方法之一，4什么是社交测量法?社交测量法是从群体的角度，定量的揭示整个群体人际关系状况，以及各成员在群体内人际关系的状况的一种方法，该方法是奥德利社会学家与心理学家莫雷诺20世纪30年代最先创造的。

社交测量法的原理是认为人与人之间的相互选择,反映了他们之间心理上的联系,肯定的选择意味着接纳，否定的选择意味着排斥。

心理学理想自我的名词解释心理学理想自我：深入解析引言心理学是一门研究人类思维、情感和行为的科学。

在心理学中，理想自我是一个重要的概念。

本文将探讨心理学理想自我的含义、形成过程以及其对个体发展和幸福感的影响。

一、理想自我的定义理想自我是指个体在心理上构建的一个理想化自我形象，是一个人希望成为的样子。

它是个体对自身潜在能力、价值观和目标的概念化表达，与个体的自我认知密切相关。

理想自我常常与个体的自尊、自我效能和自我控制等因素相互作用。

二、理想自我的形成过程1.亲身经历和观察个体的理想自我往往来源于对他人亲身经历和观察的影响。

例如，一个人可能希望成为一个成功的商人，是因为他曾经看到他人通过努力和才能在商业领域取得了巨大成功。

2.社会文化背景社会文化背景也对个体的理想自我产生影响。

不同的社会文化将强调不同的价值观和行为规范，个体在这种文化背景下形成的理想自我会受到相应的塑造。

3.周围社交环境个体所处的社交环境也对理想自我的形成起着重要作用。

朋友、家人和教育机构等社交圈子会给予个体不同的期待和评价，进而影响个体对自身的期待和理想。

三、理想自我对个体发展的影响1. 激发个体动力理想自我可以激发个体的动力，并促使他们追求自我实现。

个体会为了达到理想自我而制定目标、努力奋斗，不断提高自己的能力和技能，从而有助于个体的发展和成长。

2. 塑造个体行为理想自我对个体的行为有指导作用。

个体会通过模仿、学习和实践来实现理想自我中所构建的形象。

例如，一个医学专业的学生可能会通过努力学习和实习来实现成为一名成功医生的理想自我。

3. 影响个体幸福感理想自我的实现程度与个体的幸福感密切相关。

当个体实现了理想自我中设定的目标，会感到成就感和满足感，从而提升自身的幸福感。

然而，如果个体难以实现理想自我，可能会感到挫折和不满，对自身产生不利影响。

四、如何实现理想自我1. 设定目标个体应该为自己的理想自我设定明确的、可衡量的目标。

这些目标可以是短期的，也可以是长期的。