半截蜡烛教学反思

2023半截蜡烛教学反思15篇半截蜡烛教学反思1《6、半截蜡烛》第一课时教后反思“自学”，培养学生的学习能力至关重要。

“表达”，语文教学的目标就应该指向表达。

“重组”，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的教学内容。

“整体”，教学结束之时，要学会回归整体。

这四个概念，是必须的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执行下去。

对于《6、半截蜡烛》这一课，我列出一张导学单：1、读通课文；2、学习字词；3、熟悉“二战”背景；4、概括故事主要内容；5、把握人物形象，学习表现方法；6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写）7、续写结尾（出人意料，情理之中）；8、回顾故事结构：一波三折；9、编、演课本剧。

揣摩独白；回顾课文，对比：怎么演？演得怎么样？第一课时完成第1、2、3、4条，第二课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。

下课前，我布置学生扣住第5条进行预习：把握文中人物形象的特点，像学习《5、卢沟桥烽火》一课一样，学习表现的方法。

我特地要求，要看一看学生怎样区别伯诺德夫人一家三口“机智勇敢”究竟有什么不同。

半截蜡烛教学反思2《半截蜡烛》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。

课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。

法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。

一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。

虽然课文的故事相对比较简单，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发现剧本和写人记事的__有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满意。

教学问题设计巧妙也非常重要。

研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。

我们经常看到一些名师用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。

这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。

《半截蜡烛》教学反思《半截蜡烛》教学反思（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《半截蜡烛》教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《半截蜡烛》教学反思篇1一、成功之处备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。

如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。

要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。

因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。

那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。

在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。

课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。

如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。

其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思(优秀15篇)身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？本页是人美心善的小编山仔为大家收集的半截蜡烛教学反思【优秀15篇】，仅供参考。

《半截蜡烛》教学反思篇一课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的`镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：活动一：读文，整体感知用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？活动二：讨论，品味妙言�活动三：表演，实践演练分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。

在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以锻炼表演能力。

但在有些环节上，设计还可以更优化。

如情境的渲染还不够到位。

在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。

《半截蜡烛》教学反思篇二上完《半截蜡烛》第二课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课较大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。

新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。

主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。

我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。

《半截蜡烛》教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023年《半截蜡烛》教学反思[集合15篇]《半截蜡烛》教学反思1这节的设计，从我初步定稿到今天给大家呈现的堂也是一波三折的过程。

这是学生们第一次接触剧本这种学形式，而且是一篇略读，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。

经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。

因为我们通过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。

那么，这堂我们为什么不可以从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？而且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。

像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

因此我们就基于这样的起点实施堂教学。

为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。

这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。

因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。

就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望强烈。

我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。

既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。

当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。

本节的设计旨在把呆板的'字演变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。

《半截蜡烛》教学反思优秀10篇半截蜡烛教学反思篇一《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。

文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。

因此，本课教学的重点，就是要用心创设情境，透过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描述中丰富人物形象。

导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读课文，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。

在交流时，引导学生透过文中对人物动作、语言等描述，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。

同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。

在这一过程中，能够透过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎样想、怎样说、怎样做？然后透过主角朗读，加深体验。

整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。

教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。

此外，本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。

在教学过程中，我引导学生从透过人物的神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及应对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危。

读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。

但是写务必依据文本，加强指导。

如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。

峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。

半截蜡烛教学反思《半截蜡烛》教学反思篇一孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

因此我基于这样的起点来实施课堂教学。

我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。

学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。

当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。

”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。

他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。

”多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。

经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。

尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。

阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的`独特感受、体验和理解。

”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。

在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。

半截蜡烛教学反思第1篇：半截蜡烛教学反思《半截蜡烛》是个剧本，学第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。

因为提前布置预习，学的反应很平淡。

没有学认为这个剧本“好”。

我陷入沉思：怎样让学走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系学对剧本陌的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学设定的地点如约展开。

这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。

我首先引导学了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。

学静静地读着，有学陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。

见学对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学成了剧中的主要演员。

于是，半读半演着剧本，学对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是学有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。

为了让学进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学看，使学从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。

半截蜡烛教学反思第2篇：《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

所以我基于这样的起点来实施课堂教学。

我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。

学对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。

当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的活，将自我放入故事的情境等。

半截蜡烛教学反思（优秀9篇）半截蜡烛教学反思篇一在教学中感觉最开心的是同学们不像前几周上课那样不自然，开始有一点自由了，这可能对于教学秩序方面会产生一定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学来说是一件好事。

同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。

影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。

半截蜡烛教学反思篇二九年义务教育小学语文（人教版）五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。

记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品味，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。

当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。

为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。

然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，教师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

语文半截蜡烛教学反思五篇语文半截蜡烛教学反思一《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。

所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。

上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。

可是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。

另外，教学过程中一些细节处理不到位。

如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。

每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。

虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。

可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。

我明白这样下去后果将十分严重，可是我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自我跟上同事的步伐。