下载文档原格式
第1篇教学目标：1. 让学生初步了解解决问题的步骤，学会分析问题、制定计划、执行计划、回顾与反思。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
教学重点：1. 让学生掌握解决问题的步骤。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学难点：1. 帮助学生理解解决问题的步骤，并将其应用于实际问题中。
2. 培养学生合作解决问题的能力。
教学准备：1. 教学课件2. 实物教具（如：小卡片、积木等）3. 学生分组教学过程：一、导入1. 教师通过一个小故事，引导学生思考问题并尝试解决问题。
2. 提问：你们在解决问题时，一般会怎么做？二、新课讲授1. 教师引导学生回顾解决问题的步骤：分析问题、制定计划、执行计划、回顾与反思。
2. 通过实例讲解每个步骤的具体操作方法。
a. 分析问题：找出问题的核心，明确解决问题的目标。
b. 制定计划：根据问题，制定相应的解决方案。
c. 执行计划：按照计划，逐步解决问题。
d. 回顾与反思：解决问题后，回顾整个过程，总结经验教训。
三、小组合作1. 将学生分成若干小组，每组准备一些小卡片和积木。
2. 教师给出一个实际问题，要求学生合作解决问题。
a. 小组讨论，分析问题，明确解决问题的目标。
b. 小组共同制定计划，利用小卡片和积木进行模拟。
c. 小组按照计划，逐步解决问题。
d. 解决问题后，回顾整个过程，总结经验教训。
四、课堂练习1. 教师给出几个实际问题，让学生独立完成。
2. 学生完成练习后，教师进行讲解和点评。
五、总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结解决问题的步骤。
2. 学生分享在小组合作中的收获和体会。
教学评价：1. 观察学生在小组合作中的表现，评价学生的合作意识、团队协作能力。
2. 检查学生在课堂练习中的完成情况，评价学生运用数学知识解决问题的能力。
教学延伸：1. 教师可以组织学生参加数学竞赛，激发学生的学习兴趣。
《解决问题（二）》2023-2024学年数学一年级上册-人教版教学目标：1. 让学生通过观察、操作、交流等活动，进一步理解加减法的意义，能够运用加减法解决简单的实际问题。
2. 培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的能力，提高学生的口头表达能力和倾听能力。
教学内容：1. 学习加减法的意义，能够运用加减法解决实际问题。
2. 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的问题解决能力。
教学重点：1. 加减法的意义和运用。
2. 培养学生的问题解决能力。
教学难点：1. 加减法的意义和运用。
2. 培养学生的问题解决能力。
教学准备：1. 教师准备相关的教学资源，如教具、图片等。
2. 学生准备学习用品，如笔、纸等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过图片或实物展示，引导学生观察并描述图片中的数学问题。
2. 学生观察并描述图片中的数学问题，教师引导学生运用加减法解决实际问题。
二、探究（15分钟）1. 教师引导学生通过观察、操作、交流等活动，进一步理解加减法的意义。
2. 学生通过观察、操作、交流等活动，进一步理解加减法的意义，并能够运用加减法解决实际问题。
三、实践（10分钟）1. 教师设计一些实际问题，让学生运用加减法解决。
2. 学生运用加减法解决实际问题，教师给予指导和帮助。
四、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固加减法的意义和运用。
2. 学生总结本节课的学习内容，巩固加减法的意义和运用。
教学反思：在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，引导学生主动参与学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应注重培养学生的观察力、思维力和创造力，提高学生的问题解决能力。
此外，教师还应关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，帮助学生克服学习困难，提高学生的学习效果。
需要重点关注的细节是“实践（10分钟）”。
这个环节是学生将理论知识运用到实际问题解决中的关键步骤，也是检验学生学习效果的重要环节。
一年级上册数学教案解决问题（一）人教版教案：一年级上册数学教案解决问题（一）我作为一名教师，面对的是一年级上册的学生，他们的认知发展水平已经能够理解简单的数学概念和解决问题的方法。
本节课我将使用人教版教材，以第一人称叙述。
一、教学内容我选择的教学内容是教材第一册第四章“解决问题（一）”。
这一章节主要让学生掌握解决10以内加减法问题的方法，包括看图列式计算和口算。
通过这一章节的学习，学生能够理解问题的基本结构，运用数数、画线段等方法，正确列式计算，并能够进行简单的判断。
二、教学目标我希望通过这节课，学生们能够掌握10以内加减法的计算方法，并能够应用到实际问题中。
同时，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生的数学素养。
三、教学难点与重点教学难点是如何引导学生理解问题的结构，并能够运用适当的方法进行计算。
教学重点是让学生掌握10以内加减法的计算法则，并能够正确进行计算。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了PPT、黑板、粉笔等教具，以及练习本、铅笔等学具。
五、教学过程六、板书设计板书设计将简洁明了，主要包括问题的结构、计算方法和答案。
我会用箭头、加号、减号等符号来表示问题的结构，并用大字写出答案，让学生一目了然。
七、作业设计作业设计将包括一些类似的题目，让学生进行计算。
例如：“小华有2个橘子，他姐姐又给了他3个橘子，请问小华一共有多少个橘子？”答案是5个橘子。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这节课的教学效果，看学生们是否掌握了10以内加减法的计算方法，并对教学方法进行改进。
同时，我会鼓励学生在日常生活中运用所学知识，解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
这就是我为一年级上册数学教案解决问题（一）所准备的内容，希望能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重要的细节是需要特别关注的。
我以实践情景引入新知识的方式，旨在激发学生的兴趣，并让他们能够更好地理解和贴近实际生活中的问题。
第1篇1. 知识与技能：学生能够理解并掌握解决问题的步骤，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识、沟通能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱数学、勇于挑战的精神，树立自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握解决问题的步骤，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 复习导入：通过复习上节课所学内容，引导学生回顾解决问题的步骤，为新课的学习做好铺垫。
2. 创设情境：教师展示一幅生活场景，如购物、烹饪等，让学生思考如何运用数学知识解决问题。
（二）新课讲授1. 讲解解决问题步骤：（1）提出问题：引导学生从生活场景中找出需要解决的问题。
（2）分析问题：帮助学生分析问题的类型、条件、要求等。
（3）解决问题：指导学生运用所学知识解决问题。
（4）验证答案：引导学生检查答案的正确性。
2. 举例说明：（1）教师选取典型问题，如购物问题、烹饪问题等，讲解解决问题的步骤。
（2）学生跟随教师一起解决问题，加深对步骤的理解。
（三）巩固练习1. 小组合作：将学生分成小组，每组选择一个实际问题进行讨论，运用所学知识解决问题。
2. 课堂展示：每组派代表展示解题过程和答案，其他学生进行评价和补充。
（四）总结反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，强调解决问题的步骤。
2. 学生反思自己在解决问题过程中的收获和不足，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、沟通能力等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对本节课内容的掌握程度。
3. 评价方式：采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要注意引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
人教版一年级上册数学《解决问题》精品课教学设计一. 教材分析人教版一年级上册数学《解决问题》是学生在掌握了数的认识、简单的加减法运算之后，进一步培养学生解决实际问题的能力。
本节课的主要内容是通过图片和实际情境，引导学生理解问题的含义，学会用数学的方法来解决问题。
教材中提供了丰富的图片和情境，让学生在解决问题的过程中，培养观察、思考、表达和合作的能力。
二. 学情分析一年级的学生刚刚开始学习数学，他们对数的认识和简单的加减法运算有一定的了解，但解决问题的能力还不够强。
学生在解决问题的过程中，需要教师的引导和鼓励，帮助他们建立信心，培养他们独立思考和合作交流的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解问题的含义，会用数学的方法来解决问题。
2.过程与方法：学生在解决问题的过程中，培养观察、思考、表达和合作的能力。
3.情感态度与价值观：学生通过解决问题，体验到数学的乐趣，增强对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解问题的含义，会用数学的方法来解决问题。
2.难点：学生在解决问题的过程中，能够独立思考，找到解决问题的方法。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等教学方法。
通过图片和实际情境，引导学生理解问题的含义，学会用数学的方法来解决问题。
在教学过程中，教师引导学生观察、思考、表达和合作，培养学生的解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括图片、情境和数学问题。
2.教学素材：准备一些实际的数学问题，用于巩固和拓展学生的知识。
3.教学板书：准备黑板，用于板书重要的知识点和解决问题的方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解一个实际的数学问题，引起学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
例如，讲解一个小猪佩奇和弟弟抢玩具的问题，引出问题的含义。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些图片和情境，让学生观察和思考，找出其中的数学问题。
例如，呈现一幅图片，图片中有几个小动物，让学生数一数有几个小动物，然后呈现一个问题，让学生用数学的方法来解决问题。
最新人教版数学小学一年级上册《解决问题》教
案教学设计
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
同时，让学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段，数数是一种有效的解题策略。
鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生运用数学知识解决问题的意识。
本着对教学教材的思考，我对本节课的设计如下：1．把握好学生学习的起点。
对于本节课的内容，一年级学生几乎都会数数，甚至有的已经会读写两数之间的数。
为此，本节课对教学的重点也进行了重新的定位，注重从学生已有的生活经验和认知基础出发，为学生创设贴近生活的教学情境，设计各种数数活动，引导学生充分思考，在这样的学习过程中，让学生经历自主探究发现问题的学习过程。
2．注重学法的指导。
在教学中鼓励学生用不同的数数方法(策略)来数数，如有的学生采用扳指头、有的学生采用从某一个起始数开始数数，还有的学生画圆圈，我注重了尊重不同学生的认知和接受水平，同时对不同认知水平的学生展开教学。
如对“之间”一
词的理解，让明白意思的学生讲述，既锻炼了学生自我解决问题的意识，又培养了合作精神；既面向全体，又关注个体。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备圆形小纸片
教学过程
⊙复习导入
1．从1数到20。
(学生自由数数)
2．按要求数数。
师：你们真棒！现在请听清楚老师的要求，再来数一数吧！
(1)从8数到16。
(2)从12数到19。
(全体学生数数，课件演示答案)
设计意图：复习数数，对于解决本节课的问题有很大的帮助，设计不同的数法，加深学生对数的认识。
⊙探究新知
1．课件出示例6。
(1)引出例6。
大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。
你们看这些小朋友正井然有序地排着队看大熊猫呢，我们要向他们学习在去动物园买票时也要排队。
(2)引导学生观察题目，找到相关的数学信息和所求问题。
预设生1：小丽排第10。
生2：小宇排第15。
生3：我们要解决的问题是“小丽和小宇之间有几人？”
(3)讨论交流“之间”的意思。
①学生可能会说“两人的中间”。
②请三位同学排成一排，指着两端的学生问：“他们俩之间有几人？”学生可能会说：“1人”，再问：“这1人包括他们自己吗？”学生可能会说：“不包括”。
继而，引导学生说出：“小丽和小宇之间的意思不包括小丽，也不包括小宇。
”
③指定一名学生说，同桌间互相说，全班齐说。
2．讲解例题。
(1)猜一猜。
师：根据刚才的理解，请同学们猜一猜小丽和小宇之间有几人。
(学生动脑思考，互相交流)
(2)摆一摆。
①教师用1个圆片表示一人，在黑板上进行拼摆，学生数数。
②第10个是谁呀？(小丽)老师用另一种颜色表示；第15个是谁呀？(小宇)老师也用另一种颜色表示。
提问：现在你知道哪里是小丽和小宇之间吗？谁能到黑板上来指一指呢？(指名到黑板上展示)
③你真聪明！你指的这一部分人，就是我们要解决的问题，我们不需要数小丽前面有几人，老师把小丽前面的圆片拿
去。
小丽排第10，为了让大家看清楚，老师在这里写上“第10”，小宇排第15，老师在这里写上“第15”。
那么10和15之间有哪些数呢？(教师根据学生的回答板书)
④提问：10和15之间，包括10和15吗？(学生可能会说“不包括”)
师：如果不包括，那就画一个“×”表示去掉它。
现在你能数出他们之间有几人吗？(请一名学生上讲台数一数)
师：很好！看来大家都猜对了！他们之间有4人。
可是，如果你们手上没有圆形纸片，你又有什么办法找到他们之间有4人呢？刚刚老师用的是“摆一摆”的方法。
(3)画一画。
①根据“摆一摆”的方法让学生独立画，引导学生想一想，有没有哪一部分可以省略掉不画？再展示学生画图的例子，最后全班评议。
②展示学生画的情况，对比：有些学生画了十几个，有些学生只画了几个，哪种画法简便呢？(引导学生说出第二种) ③根据你所画的，你能知道小丽和小宇之间一共有几人吗？(因为他们之间有第11、12、13、14名同学，所以一共有4人)
教师强调：与解题无关的信息可以不考虑。
可以直接从第10个开始画，画到第15个，并把第10个和第15个去掉。
另外还可以直接从第11个开始画，画到第14个。
最后也能得
出小丽和小宇之间有4人。
(4)数一数。
①提问：小丽排第10，我们可以从第几开始数呢？
(学生交流讨论后进行汇报)
预设生：小丽排第10，不应该包括小丽，应该从第11开始数。
②追问：数到第几呢？(第14)为什么不数到第15呢？(因为不包括小宇)
③鼓励学生思考：为什么从第11开始数，而不是从第1开始数呢？
预设生：他们之间不包括小丽和小宇，第1人到第9人都在小丽的前面，不在小丽和小宇之间。
师小结：也就是说这些信息与这道题无关，无关的信息我们就可以不考虑。
④那么10和15之间有几个数呢？(有11、12、13、14这4个数)
(5)小结：在解决这些问题的时候，我们认识了两个字——“之间”，也就是不包括前面的数，也不包括后面的数。
在解决两数之间有几个数的问题时，我们不算前面的数，也不算后面的数，在画图时，可以画“×”表示不包括。
设计意图：运用不同的方法解决问题，让学生深化对数的大
小、数序的理解以及运用数学知识解决问题的意识。
