一年级数学《两位数加一位数》教学反思

《两位数加一位数(不进位)》教学反思数学课题目：《两位数加一位数(不进位)》主要目标：初步掌握竖式计算的基本要求和格式，让学生经历探索竖式计算方法的过程，加深理解，感知计算与生活的联系。

授课优点：通过复习以前学的整十数加一位数的知识，为本课学习新知做好铺垫，从而很自然的引入课题。

又从去博物馆参观的活动入手，激发学生学习的求知欲，充分调动学生学习的参与性与主动性。

通过发现问题提出问题解决问题，培养学生对信息的筛选能力以及对信息和问题之间数量关系的感知和理解。

巩固练习阶段，让学生诊断病例，即可提高学生学习的兴趣又可巩固他们对竖式计算的掌握。

授课缺点：1.本次授课准备阶段学情分析不到位，授受新课时学生都已经知道了竖式计算，当学生提前报出课题时，直接忽略了学生的发言，还是按照自己的教学计划进行了。

2.课堂效率不是很高，过多的关注了成绩好的学生，对于跑神的学生提醒不到位，没有做到关注全体学生。

3.教师用语表达不够精炼，学生回答问题的表达上仍需训练。

4.对重点内容提醒的不够到位，重点应反复强调。

5.课堂上针对学生可以多用口令上课，让小学生养成习惯。

自我改进：课堂要以学生为主体，不能只流于形式，做到真正从学生角度出发。

课前认真备教材备学生，了解学情分析。

并注重训练孩子的语言表达能力。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．已知a×53=b÷62.5%=c×34=1（a、b、c均不为0），a、b、c这三个数中最小的是（）。

A．a B．b C．c D．无法判断2．一个正方体的棱长是5cm，它的12条棱的长度之和是（）A．28 B．17 C．603．一个圆的直径增加2倍后，面积是原来的（）A.9倍B.8倍C.4倍D.2倍4．两件进价一样的商品，一件降价10%后出售，另一件提价10%后出售，这两件商品卖出后结果是（）A．赚了B．赔了C．不赚不赔5．下面各式中，（）是方程．A．5×6＝30 B．4x−8 C．9x−15＝43 D．5x＋6＜36．一件衣服，先降价20%后再提价25%，最后的价格是（）。

小学数学《两位数加一位数、整十数》教学反思
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同开展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的开展，老师也重点推出较好的计算方法。

给予孩子尤其是一些根底较差的学生一个比拟明确的好的方法。

这样即有利于开展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的`计算方法。

对于较差一点的学生也有很好的指向性。

1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会。

不利于教学进度和学生思维的启发。

2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。

要有提高、提升类型的题目。

两位数加一位数（进位）【教学目标】1. 能够理解进位的概念，掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；2. 能够熟练运用进位的方法解决实际问题；3. 提高学生的计算能力和思维能力。

【教学重点】1. 进位的概念和方法；2. 两位数加一位数（进位）的计算方法。

【教学难点】1. 进位的理解和应用；2. 多种进位情况的处理。

【教学过程】一、导入新知识1. 教师出示一组两位数加一位数的计算题目，如：27 + 5 = ；68 + 3 = 。

2. 让学生自己计算，并询问计算方法。

3. 引导学生发现，如果个位数相加大于等于10，就需要进位。

4. 引出进位的概念和方法。

二、讲解进位的方法1. 教师出示进位的图示，如：23 + 8 = ；36 + 7 = 。

2. 让学生观察图示，发现进位的方法。

3. 通过多组练习题，让学生掌握进位的方法。

三、练习1. 让学生自己计算练习题，如：45 + 6 = ；57 + 8 = ；68 + 9 = 。

2. 逐步增加难度，让学生练习多种进位情况的处理。

四、巩固和拓展1. 让学生自己编写两位数加一位数的计算题目，并进行计算。

2. 让学生在实际生活中应用进位的方法，如购物时找零、计算时间等。

【反思】本节课通过引导学生自己发现进位的规律，让学生理解了进位的概念和方法。

在练习中，逐步增加难度，让学生掌握了多种进位情况的处理方法。

但需要注意的是，进位的方法需要反复练习，才能真正掌握。

在巩固和拓展环节，可以让学生自己编写计算题目，并在实际生活中应用进位的方法，让学生更好地掌握进位的方法。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇） 两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇） 身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思1 本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。 从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。 我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思2 在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。 在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。 课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。 在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。 总评： 结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简单的问题及时给予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。 在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。 不足：教师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够准确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻教师在大舞台上紧张。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓励性的语言欠缺。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思3 在本节课的教学中，比较满意的是： 1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。 针对学生好胜的心理特点，创设比赛场境，让学生在比赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探索确定了主题——“谁获胜”，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探索，实现了改变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、愉快的感悟出口算新方法。 2、变“教学”为“互学”，促进师生互动自主化。 “故错”——“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此活跃学生思维。在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，获取算理。又如：老母鸡不小心把最后一小题给忘带了，让学生猜测，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了观察能力。 3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。 在独立思考和同桌交流的基础上，组织全班交流，学生各抒己见，交流各自不同的计算方法，再通过多方比较，互相验证，真切地感受到新算法比较好，愿意主动地去应用这些方法，达到多中优化的目的。 本人才疏学浅，课堂驾驭能力有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最后“为算式穿新衣”师生比赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和老师赛一场的原因，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的缘故，忘记了总结就随意下课。当然本节课的教学还存在很多不足的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思4 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思5 100以内数的加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时， 我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理 1、情境中学习 计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个数学活动——发书。教师先发给学生3本，然后又拿出写有35本的一包，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“数学书有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的语文书，让大家算一算，语文书和数学书一共有多少本呢？这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。 2、探讨中交流 《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒，在操作中体验算理，讨论：两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 35+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。 3、游戏中悟理 小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的。在学生理解了口算方法后，我让学生们搭积木，盖房子。算得对的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。 整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，学生也是学习的主人。但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。 两位数加一位数、整十数课后的教学反思6

《两位数加一位数和整十数》教学反思灵师不挂怀,冒涉道转延。

——韩愈《送灵师》前进实验小学史爱东反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。

虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

2、课堂教学机智还欠灵活。

开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。

二是知识重难点的处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。

3、教师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

【素材积累】1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。

几千年前的三星堆、金沙，是古蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋却给了杜甫一个温暖的港湾。

2、早上，晴空万里，云雾满天。

太阳公公把一切都搞得有一层薄薄的金黄色。

一群小鸟，摘老松树的枝头上欢蹦乱跳，叽叽喳喳地唱歌，这些小淘气们一跳上去，那些晶莹的小露珠旧滴一声，跳到了地上，继续进行它们的旅行。

空气摘早上也是非常的清新，你深深地吸一口气，仿佛可以把自己所有的心烦事都忘得一干二净，这旧是我家乡的早晨。

人生路上从来都不是一马平川，几时起几时落，浮浮沉沉，几时哭几时笑，悲悲喜喜，自信时我们相信自已的直觉，失意时，总是把感觉当成是错觉，而这些错觉会让人掉进一些人生漩涡，如果不看透，可能会危害你的人生。

《两位数加一位数（不进位加）》教学反思
同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。

新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：
1、内容的理解上比较冗杂。

本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。

这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。

在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。

我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。

这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。

教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思流花路小学一年级数学教师吴卫我在任教完《两位数加一位数（进位加法）》后，结合我校开展的“大阅读教育”教学模式，认真反思本节课堂教学，有以下几点什值得思考和探究：一、运用多媒体课件创设故事情境，提高了学生的学习兴趣。

课堂伊始，我就用“青青草原上一年一度的羊羊运动会即将举行，羊羊家簇们听说流花路小学一（4）班的孩子个个聪明勇敢，想要邀请我们的同学去参加比赛呢！同学们，你们想去吗”（生：想去！）“不过，羊羊家簇可只挑选聪明好学的孩子参加哦！你们愿意接受羊羊家簇的考验吗”（生：愿意！）我充分考虑一年级学生的年龄特点在教学中设计了一个孩子们喜爱的卡通故事贯穿整课，一下子就把学生的学习热情调动了起来，使学生很快就融入到课堂学习中去。

二、重视算理的理解，增强优化算法的意识。

100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。

学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。

因此在教学中我十分注意引导学生对算理的理解。

在复习引入环节中我设计了通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，通过复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

在新授课环节，不仅要求学生通过摆小棒来探讨算理，让学生通过动手操作来理解算理，还运用多媒体课件通过孩子们喜爱的四个卡通人物的四种不同解法来初步体会计算方法的多样化，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。

三、练习设计具有针对性、多样性和层次性，但也存在很多不足之处。

在本节课的课堂练习设计中，我既注重了其层次性，先由易到难，由浅入深，逐步推进，又注重了它的针对性、多样性和趣味性。

《两位数加一位数和整十数》教学反思
反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：
1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。

虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

2、课堂教学机智还欠灵活。

开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。

二是知识重难点的处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。

3、教师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

《两位数加一位数两位数》教学反思在本次的教学中，我主要教授了《两位数加一位数、两位数(不进位加)》这个知识点。

通过教学反思，我总结出了以下几点教学经验和教学不足。

首先，教学经验。

在本次教学中，我采取了多种教学方法，例如板书、示范、练习等，以帮助学生理解和掌握这个知识点。

我首先通过板书将两位数加一位数的运算步骤展示给学生，然后通过示范演示给学生具体的计算步骤和技巧。

在示范过程中，我特意强调了个位数相加时不进位的方法，让学生能够明白两位数加一位数的运算规律。

接着，我组织了一系列练习，让学生进行反复的练习和巩固，以检验他们对这个知识点的掌握情况。

通过这些教学方法的综合应用，学生们能够理解这个知识点的运算规律，同时也能够掌握这个知识点的运算技巧。

其次，教学不足。

在本次教学中，我发现学生在理解两位数加一位数运算规律方面存在一定的困难。

当我示范演示两位数加一位数的计算步骤时，有一部分学生并不能完全理解其中的原理和规律。

这可能是因为我在讲解过程中，没有对一些学生的疑惑进行及时的解答，导致他们不能够完全理解这个知识点的运算规律。

另外，我没有给学生提供足够的素材和练习题，使得学生在课后不能够进行充分的练习和巩固。

这可能导致学生对这个知识点的掌握程度不够深，甚至可能产生遗忘。

另外，我在教学中并没有采用足够多样的教学方法，使得学生们在学习过程中的兴趣和积极性有所降低。

这是我在本次教学中的一个不足之处。

针对这些不足，我今后在教学中将采取一些改进措施。

首先，在教学过程中，我会更加注重对学生疑惑的及时解答，以保证学生在学习过程中能够充分理解和掌握该知识点。

其次，我会更加注重对学生进行多样化的练习和巩固，以帮助学生更好地掌握和应用所学知识。

例如，我可以设计一些趣味性的练习题，让学生通过游戏和竞争的方式进行练习和巩固，激发他们的学习兴趣和积极性。

另外，我还可以给学生提供一些课外参考资料和习题集，供他们在课后进行自主学习和巩固。