《神秘的第三只眼》课标分析

中学语文经典文本解读：第三只眼看课文伴随着21世纪中国教育的发展，中学语文教学也在不断演变和进步，从单一的文言文解析，转向以多元文化视角来解读经典文本。

为此，本文以“第三只眼看课文”为出发点，从历史、哲学、文化等多学科视角，分析解读课文，深入挖掘其历史文化内涵，力图深层次地理解经典文本，增加学生的素养、思维能力，从而促进中学语文教学的整体发展。

从现代的观点看，在解析经典文本时，我们要像一只第三只眼看课文，从历史、哲学、人文等多学科的视角，尽可能多样而全面地解读课文的内容。

例如，对《桃花源记》这篇经典文本，可以从历史角度来分析它在当时文化环境下的诞生，以及它隐喻中国古代“乐土”诗化理想；也可以从哲学角度入手，解析作者对世界的认知和价值取向；还可以从文化角度来解读，分析作者使用的文学手法以及文本的寓意与景象的关系等等。

此外，在学习语文文本时，可以根据课文的主题，建立联想记忆，把课文中出现的概念和文字与自身的经历、观点等联系起来，深入理解课文。

譬如《桃花源记》，可以主动将课文中出现的桃花源和自身的家乡、家园等作比较，从而理解作者描述桃花源对乡愁抚慰的情怀，进而感受桃花源中温馨安详的诗意。

当今，中学语文教学正在朝着与时并进的方向发展，经典文本的学习和解读也应以“第三只眼看课文”的方式深入呈现，即加强科学思维训练，从历史、哲学、文化等多学科角度考虑，耐心细致地探寻
经典文本的历史文化内涵，提升学生文化素养和思维能力，从而推动中学语文教学的进步和发展。

《第三只眼》作为教学实录及赏析一、课前谈话，春风拂面师：你想象中张老师是什么样子的？生：非常漂亮的女老师。

生：中年的男老师。

她知识很渊博。

生：这位张老师很有名气，她一定幽默风趣，风流潇洒。

师：你举得张老师那一点和你的想象做相似？生：我觉得您只是渊博，幽默风趣……师：你看到我，脑中会立刻蹦出哪个词来？生：和蔼可亲。

师：具体从哪些地方看出我这个特点的？请同学们谈谈。

（学生分别从神态、语言、动作、目光等方面一一作答。

）【赏析】几句“拉家常”，就把课堂氛围升高到一定的温度。

师生之间，在真实的交际中，你来我往，亲切和谐，如沐春风。

这是张老师智慧使然。

启示，看似平常的课前谈话，却暗藏玄机。

细细琢磨，张老师的每句问话，都紧扣习作的重要训练点：你会想象吧？你会观察吧？最后还要考察一下你的观察是否仔细具体，是否能把人物说“活”。

可谓“未成曲调先有情”！二、反弹琵琶，疑从中来。

师：我有几只眼睛？生：两只。

师：不，我有三只眼（师生大笑。

）师：我有三只眼，你们也有三只眼。

（生差异，继续笑）师：从同学们的神情来看，我知道你们有很多的疑问。

你觉得你的“第三只眼“是什么？生：可能是耳朵，可能是脑子……师：好，下面请你们把刚才的情形快速记下来，不会写的字用拼音代替，一气呵成。

请不要用“今天”开头，要注意你表达什么样的情感，是否真切，开始。

（四分钟后，学生自告奋勇读自己的作为，张老师“面批”。

下面是其中一个女生的开头片段。

）生：认读第三只眼在哪里？（师：开头是疑问句，不同寻常！）你不知道，我也不知道。

可是今天张老师告诉我们每个人都有三只眼睛，这可算得上“古今奇闻”。

（师：这个词用的好！）此言一出，大家哄堂大笑。

（师：真实！）我们简直不相信自己的耳朵，眼睛直直地盯着张老师。

（师：“直直地”用的形象！）奇怪，人不都有两只眼睛吗？那，第三只眼在哪儿？我真是疑惑不解。

【赏析】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

第三只眼（七首）第三只眼是人体上的一种传说，通常被认为是一种超自然的能力，给予拥有者将来的预见和洞察力。

这个概念在古代文化和各种传统中都有所提及。

下面将以七首诗歌为结构，来聚焦第三只眼的神秘和力量。

第一首诗：迷雾中的眼睛当我们的视线被迷雾所遮挡，那第三只眼便开始显露，穿透混沌和暗影，寻找真相和智慧之光。

这首诗意味着在生活中，我们经常会遇到迷惑和困惑的时刻，而第三只眼的存在可以帮助我们穿透这些困难，找到真实的方向和解决问题的智慧。

第二首诗：梦境中的目光在梦的世界里，第三只眼敞开心扉，触摸未知的边界，预见未来的种种。

这首诗表达了梦境中第三只眼的神秘力量，它可以让人们窥见并理解未来的可能性，带来智慧和指引。

第三首诗：心灵的印记心中的第三只眼，是灵魂的传承，记录着每一个生命的印记，指引我们走向命运的轨迹。

这首诗强调了第三只眼与灵魂之间的关联，它承载着每个人生命中重要的经历和教训，是把握命运的重要工具。

第四首诗：思维的启示第三只眼的视线，超越肉眼的局限，拓展思维的边界，点亮心灵的智慧。

这首诗呼应了第三只眼的洞察力和智慧，它能够让人超越常规的思维，拓展认知的边界，引导我们走向更高的智慧与境界。

第三只眼，心灵的通途，连接内在和外在的世界，洞察世间的奥秘，释放心灵的力量。

第六首诗：能量的振动第三只眼的能量，振动着灵魂的频率，引领我们向着真相，接纳世界的宇宙。

第七首诗：寻找内心的平衡当第三只眼觉醒，内心的平衡才得以实现，领悟人生的意义和价值，重拾心灵的宁静和和谐。

以上七首诗歌表达了关于第三只眼的不同层面的神秘和力量，它超越了常规的认知和理解，是一种能够指引我们走向更高层次智慧的神秘力量。

希望每个人都能从中汲取力量和启示，找到自己内心的平衡和智慧。

大班科学教案：第三只眼睛
1. 导入环节
课程目标：
1.知道什么是第三只眼睛
2.理解第三只眼睛的功能
3.学习第三只眼睛的应用
导入问题：
同学们，你们有没有想过你们的身体里是否还隐藏着一些未知的功能呢？
导入活动：
让一位学生戴上一个眼罩，另外两位学生将一件物品悄悄地藏到戴眼罩的学生身后，其他学生用语言指引戴眼罩的学生找到物品，引出第三只眼睛的话题。

2. 讲解环节
视频学习：
播放一段相关的科学动画，展示第三只眼睛的形态、位置、功能以及应用。

图片解析：
展示一些相关图示，介绍第三只眼睛的构成和神经系统。

互动讨论：
引导学生就第三只眼睛的作用和应用展开讨论。

3. 实验环节
实验目的：
通过进行实验，让同学们切身感受第三只眼睛的功能和应用。

实验步骤：
1.实验材料：眼罩、红外线遥控器、否定荧光玻璃板等。

2.实验过程：
1.让一名学生戴眼罩，另一名学生拿着红外遥控器操作，让戴眼罩的学生感受到隐藏在红外线背后的事物。

2.用否定荧光玻璃板来验证第三只眼睛可以看到的光谱。

实验结论：
学生们在实验中明确了第三只眼睛存在的事实及其应用。

4. 温故知新环节
回顾问题：
在导入环节中，我们提出了一个问题：“你们有没有想过你们的身体里是否还隐藏着一些未知的功能呢？”那么现在，大家可以回答这个问题了吗？
总结内容：
通过本次课程，我们学习了第三只眼睛的存在和应用、进行了相关的实验和讨论。

希望同学们可以好好地保护自己的身体，同时开发自己的潜能。

大班科学活动《第三只眼睛》教案设计一、活动目标1.了解眼睛的基本结构，认识到眼睛的重要作用。

2.培养观察、思考、探索的能力，激发对科学的兴趣。

3.增强保护眼睛的意识，学会正确的用眼方法。

二、活动重难点1.活动重点：认识眼睛的基本结构，了解眼睛的作用。

2.活动难点：培养观察、思考、探索的能力，学会正确的用眼方法。

三、活动准备1.眼睛模型、眼球模型、眼睛结构图等教具。

2.视频资料：《眼睛的秘密》、《保护眼睛的方法》等。

3.纸质眼睛贴画、画笔、颜料等材料。

四、活动过程1.导入教师出示眼睛模型，引导幼儿观察并说出眼睛的名称。

教师提问：“你们知道眼睛有什么作用吗？”2.认识眼睛的结构教师出示眼球模型，讲解眼睛的基本结构，如角膜、瞳孔、视网膜等。

教师引导幼儿观察眼睛结构图，加深对眼睛结构的认识。

3.了解眼睛的作用教师通过视频资料，让幼儿了解眼睛的作用，如看到光线、识别颜色、感知距离等。

教师提问：“你们知道眼睛是如何帮助我们看清楚世界的吗？”4.探索眼睛的秘密教师组织幼儿进行小组讨论，引导幼儿思考：“眼睛是如何看到物体的？”教师出示实验材料，引导幼儿进行实验，观察眼睛看到的物体与实际物体的关系。

5.培养正确的用眼习惯教师通过视频资料，让幼儿了解错误的用眼方法对眼睛的危害。

教师组织幼儿进行护眼操，培养正确的用眼习惯。

教师鼓励幼儿将所学知识运用到日常生活中，保护好自己的眼睛。

7.拓展活动教师组织幼儿进行眼睛贴画活动，让幼儿动手制作眼睛贴画，巩固对眼睛的认识。

教师组织幼儿进行绘画活动，让幼儿用画笔描绘出眼睛看到的美好世界。

五、活动延伸1.家园共育：教师与家长沟通，让家长了解本次活动的内容，协助幼儿在家中继续进行护眼教育。

2.环境创设：在班级环境中布置眼睛主题展板，让幼儿在日常生活中感受到眼睛的重要。

3.区域活动：在科学区投放眼睛模型、眼睛结构图等材料，让幼儿在区域活动中继续探索眼睛的秘密。

重难点补充：一、活动重点补充在认识眼睛的基本结构环节，教师通过互动问答，引导幼儿指出眼睛的各个部分，如：“谁能告诉我，这个透明的部分叫什么名字？（角膜）那黑色的部分呢？（瞳孔）”在了解眼睛的作用环节，教师可以通过实际操作，如蒙上眼睛尝试走路，让幼儿直观感受眼睛的作用，并提问：“你们觉得眼睛有什么作用？为什么我们没有了眼睛会感到困难？”二、活动难点补充在探索眼睛的秘密环节，教师设计了一个简单的光学实验，使用凸透镜和蜡烛，让幼儿观察光线通过凸透镜后的变化，并提问：“你们看到了什么现象？这和我们的眼睛有什么相似之处？”在培养正确的用眼习惯环节，教师通过角色扮演游戏，让幼儿扮演眼科医生，相互检查用眼习惯，并讨论：“如果你是眼科医生，你会怎么告诉你的病人保护眼睛？”活动过程完善：1.导入教师出示眼睛模型，引导幼儿观察并说出眼睛的名称。

小说《第三只眼》的文体学解读作者：莫永华来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：《第三只眼》是笔名为洛桑然巴的作者创作的自传体性质小说三部曲之一，该作品对西藏进行了神秘化的描绘，加剧了西方社会对当时西藏的错误认识。

本文以该小说为文本，尝试从文体学的视角，对该作品中的词汇、修辞手法和叙述视角进行分析，来揭示该作品利用杜撰的西藏叙事神秘化西藏的事实。

关键词：《第三只眼》 ;神秘化 ;文体学中图分类号：I106 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0012-0220世纪中叶以来，西方的文学作品中出现了神秘化西藏的趋势。

这种情况在当时并没有得到重视，进而出现了西方社会被这些作品蒙蔽的现象。

英国人西里尔·哈斯金（Cyril Hoskin），以洛桑然巴（Tuesday Lobsang Rampa）为笔名，利用自己的丰富的想象，杜撰了神秘化西藏的自传体“三部曲”小说——《第三只眼》（The Third Eye，1956年），《来自拉萨的医生》（Doctor from Lhasa，1959年）和《然巴的故事》（The Rampa Story，1960年），并且欺骗西方社会长达半个世纪之久。

这些作品，尤其是《第三只眼》，在当时的英国一经出版，就立马成为了畅销书，并多次再版发行。

小说《第三只眼》以主人公自述的口吻讲述了其从一个贵族家的孩子成长为一位有名的喇嘛并最终游走中国内地的经历。

作者充分运用自己的想象能力，借助丰富的词汇，采用多种修辞手法和一人称的叙述视角，对西藏的各个方面进行了神秘化书写，使西方读者笃信该作品中的西藏就是真实的西藏。

事实上该作品建构了一个虚幻的西藏，加深了西方社会对现实西藏的错误认识。

本文以《第三只眼》为文本，从文体学的角度，对该作品中的词汇、修辞手法和叙述视角进行分析，来揭示该作品利用杜撰的西藏叙事神秘化西藏的事实。

第三只眼睛《第三只眼睛》四年级写作教学实录听课整理一、设计意图：著名特级教师张化万在《我的语文人生》中所著：“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。

”欢乐的游戏为孩子们提供了丰富多彩的生活内容，自然地吸引了学生的注意力，专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋。

他们在玩中探究奥秘，获得乐趣，也激活了潜能，从而流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。

本课试图凭借游戏的形势激发学生的兴趣，体现游戏作文的功能。

三个游戏设计进口题目，分层次有重点，调动起学生的各种感官去补充丰富的信息，学会用不同的感官认识世界。

另外，三次练笔贯穿课堂始终，将写作与活动有效结合在一起，使学生在课堂中感受积极参与的快乐，自由表达的快乐以及收获提升的快乐。

二、教学目标：1. 通过“第三只眼睛”——触觉、嗅觉、听觉、味觉等在认识事物中的作用，引导学生在游戏中利用不同的感觉去补充丰富的信息，学会用不同的感官认识世界。

2. 仔细观察活动的过程，将游戏过程中的动作或心理活动有条理、有顺序地写下来。

三、教学过程：(一)揭题激趣，质疑“第三只眼”师：都说眼睛是心灵的窗口，请问你们长了几只眼？生：两只—师：你们是不是觉得奇怪，这么简单的问题，干嘛让你们回答。

我可要告诉你们，你们都有第三只眼！看这位同学瞪大了眼睛，你们有什么疑惑？（板书疑惑指名）生1：我们身上只有两只眼睛，这第三只眼睛是什么？生2：难道是肚脐眼？（笑）师：是啊，第三只眼睛是什么呢？把你们的疑惑写下来，写在片断一上。

指名学生读自己写的话，全班交流学生习作片断一：今天鲁老师给我们上习作课，劈头一个问题“你们有几只眼？”嗨，这么简单的问题也来考我们。

我们马上异口同声地说：“两只眼。

”可是老师却说我们有第三只眼。

我们心中都充满了疑惑。

有同学说：“这第三只眼是什么？”还有同学问：“这第三只眼不会是肚脐眼吧！”是啊，第三只眼在哪里呢？真想知道答案（二）游戏探索，寻找“第三只眼”1.游戏一——摸师：那我们来做一个游戏吧！鲁老师这儿有三件物品，让你们蒙住眼睛猜猜是什么？谁愿意来猜猜？一生上来由老师给他蒙上眼睛。

《神秘的第三只眼》教材分析《课程标准》指出：学生通过本课程的学习，在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊和自信心……。

“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”充分显示了健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调要将增进学生的健康这一理念贯穿于课程实施的全过程。

《神秘的第三只眼》正是基于这样的思想来设计教学目标和教学理念的，本文本着“生活在线、探究辨析、拓展平台”的思路安排行文。

首先是“生活在线”，生活中的议论、存在的争议一起讨论的兴趣，引出课题。

然后“探究辨析”让学生带着问题深入进行研究，可以是小组学习，可以是社会调查，可以是走访了解、可以结合社区农村生活，可以走进大自然、可以上网查阅资料。

总之让学生在探究中学习知识，掌握技能，解决问题。

接着是“拓展平台”，立足于解决问题，用学到的知识技能处理现实生活中的问题，让自己的生活质量得到提升。

具体到本文而言，首先由神话故事引起人们动物有没有第三只眼，有到底是什么，有什么功能，激发起学生求知欲望、探究兴趣。

接着在探究辨析环节，深入浅出的逐步分析第三只眼的位置、大小、形状、功能、作用。

重点分析了松果体的感受光线调节情绪，调节人体的生物钟，干扰人们的神经活动，分泌褪黑激素，保护细胞防止病变，推迟衰老。

然后，重点联系现实生活，联系学生的实际，指导学生如何利用生物钟来安排学生的一天的学习和一个阶段的学习。

最后是拓展平台，让学生自行设计一天的生活学习日程表，从而能科学的安排生活学习，为自己的一生幸福奠定基础。

本着知识与技能、过程与方法、情感态度世界观来设计本文的教学目标。

重点是1、了解松果体的结构、位置、大小、形状等，2、了解松果体的4个重要功能：松果体对光线的感受能力从而影响人们的情绪；松果体作为动物的“生物钟”的调控功能，控机制的建立；对神经活动的调控；分泌褪黑激素防止癌症，延缓衰老。