青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计

《18 日食和月食》教案一、教学目标（一）知识与技能1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

（二）过程与方法1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。

2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

（三）情感态度与价值观1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重点日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

三、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

四、课时安排0.5课时五、教学准备日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图、日食和月食网络视频。

六、教学过程新课导入：你知道日食和月食吗？新课讲解：一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

六年级上册科学教案日食和月食青岛版（六年制）日食和月食教学目的1．能用已有的知识阅历对日食和月食现象作出假定，经过实验取得理想证据，反思自己的探求进程，将探求的结果与假定相比拟，并用多种方式表述研讨效果。

2．情愿协作与流，体验协作的愉快。

3．了解日食和月食的构成缘由及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。

难点：经过推理树立迷信假定。

教具预备：电灯、乒乓球、课件等。

教学设计说明：本课有三个探求活动，首先让先生观察日食构成图片，取得日食发作时的理想资料，让先生猜想日食构成的缘由；再经过模拟实验，探求日食构成的缘由；最后再依据探求日食的方法自行探求月食的成因。

学情剖析：六年级同窗经过中年级的迷信课学习，曾经构成了一定的迷信态度，并掌握了一定的迷信知识、迷信方法和才干，具有与日食相关的生活阅历，近几年发作过日食现象，先生应该有印象。

经过前几节课的学习，先生曾经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。

运用迷信性的探求活动，教员为先生提供一定的资料，留给先生一定的空间，先生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。

经过模拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发作的缘由。

教学进程：探求日食的成因一、创设情境，提出效果。

1.故事引入：师：先请同窗们看一张图片，细心观察，图片当中是一个怎样的场景？课件出示图片。

〔图片的内容是2500多年前，米提斯与利比亚之间发作的的战争。

〕先生回答。

师解说：这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而惹起的两族之间的战争，延续五年未见胜负。

有一天两族又在剧烈交兵，突然战士们发现了一个奇异的现象：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心接近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时昏天亮地，似乎夜幕来临。

据考证这是发作了一种天文现象，这场战争也因这次的天文现象和好如初。

师提出效果：请同窗们想一想，这是发作了哪种天文现象？先生回答。

师：大家以为这个奇特的天文现象是日食？对吗？板书课题：日食2.看法日食师：谁看见过日食吗？师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？先生依据生活阅历停止描画。

《日食和月食》教学设计一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、大中球各1、小球20、科学记录单40、大中小圆纸片2、球形灯1、四、教学过程课前谈话：今天老师带来了一段录像，播放给大家看，希望同学们认真看，等会请你们回答两个问题，1.你看到了什么现象？2.这个现象是怎么发生的？播放日食录像。

（介绍：这是2008.8.2下午2点新疆地区拍摄的，人们用特殊的眼镜观看太阳）（一）导入1．投影出示两个问题（你看到了什么现象？这个现象是怎么发生的？）回答你看到了什么现象2．根据学生回答板书：遮挡物、球形、会运动、（画箭头）、并用3幅图画出日食刚开始时、全遮住时、快结束时的图片。

3.猜一猜，这个遮挡物是什么？有什么理由？4.出示太阳系八大行星图片，这是太阳系的图片，请你仔细观察，说说还有哪些星球可能会遮挡住太阳，为什么你只猜这几个星球？（二）探究1．那么发生日食的时候，到底是谁遮挡住了太阳呢？为了解决这个问题，我们一起来设计一个模拟实验。

你觉得这个模拟实验需要哪些材料？2.材料准备齐了，那么如何做这个实验呢？，在设计模拟实验前，我们先要了解他们在宇宙中到底是怎么运转的。

播放幻灯片动画。

现在请你们来说一说这个实验怎么做。

（1）、水星怎么转？拿着一个球围绕太阳转，在哪个位置呢？为什么不放在外面去？我们作为地球上的观察者又应该怎么做呢？（2）、金星公转实验怎么做？（3）、那么月球呢？是不是也和刚才的一样？应该怎么做呢？老师请两个同学上台，一人做地球，另一人拿着月球围绕他公转。

《日食和月食》教学设计一、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

二、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

三、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生准备：电灯泡、小皮球。

四、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。

下面我们来看一段关于日食的视频(播放微视频)（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。

如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课1、认识日食的成因（1）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（2）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。

（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（4）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（5）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（6）为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

1八、《日食和月食》教学设计教学目标一、通过本课教学，能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验取得事实证据，反思自己的探讨进程，将探讨结果与假设相较较；用多种方式表达研究功效，从而了解日食和月食的形成成因及相关知识。

二、培育同窗的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（依照日食现象推想日食的成因，依照日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使同窗体会到自然事物（天体）是彼此联系的、运动的，运动是有规律的。

4、培育学生情愿合作与交流的态度，体验合作的愉快。

教学重点：指导学生熟悉日食的成因，然后启发学生依照日食的成因推想月食的成因。

教学预备：一、教师预备：白炽灯泡、乒乓球、三球仪、课件。

二、学生预备：搜集关于日食和月食的知识。

教学进程：课前活动：一、什么样的物体才有影子？二、咱们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？3、在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边仍是西边？月亮的左侧应该是太阳的东边仍是西边？一、设疑导入：谈话：同窗们，2020年7月22日，咱们那个地域发生了一种天文现象日食，不明白大伙儿还有印象吗？（板书：日食）谁来讲说你那时看到的日食的情景好吗？看来你们没有观看过，或忘记了日食的情景了。

那时，教师拍了两幅日食的照片，此刻咱们来欣赏一下。

出示课件：7月22日拍照的日食照片看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？这节课咱们学习第18课，日食和月食（板书课题：1八、日食和月食）二、探讨活动（一）熟悉日食的成因一、同窗们看教科书P51，这是日食形成进程的图片。

为了方便教学，我把这些图片放在了课件上，请同窗们看黑板（示课件：日食形成进程部份图片）二、关于日食的形成缘故有两种说法：①太阳本身在一段时刻内变黑了。

②太阳的辉煌被某种天体挡住了。

你们以为哪一种说法最有道理？小组间相互说说。

3、若是说日食发生时太阳的辉煌被某种天体挡住了，可能是哪个天体呢？请同窗们讨论这几个问题：出示课件：4、依照适才的分析，你以为日食可能是怎么形成的？把你的方式和同组的伙伴一路说一说。

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【教材分析】日食和月食是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，学生对这两种现象的认识可能来源于一些神话传说，诸如中国的天狗吃月亮，也可能来源于生活中的日食现象。

本课在引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题，想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

【教学目标】 1．能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与猜想相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作交流，体验合作的快乐。

3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教学重点】探究日食的形成模拟实验过程。

【教学难点】了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教具准备】课件，圆纸片，手电筒，垒球，地球仪。

【教学过程】一、导入新课谈话导入，同学们，老师这儿有几幅图片请大家欣赏（课件出示图片）。

1 / 4〔设计意图：由欣赏图片激活学生大脑中对日食已有的意识，产生想要探究的欲望。

〕这是什么现象？（学生会猜到是日食）关于日食现象你最想知道什么？（从学生提出问题的不同问题中选定本节课要探究的问题）同学们想知道的这么多，这需要我们长期的探究学习，今天我们主要来探究日食是怎样形成的。

二、探究日食发生的过程特点（一）课件播放日食发生过程并提问：（播放视频日食 1） 1. 通过观察，你发现了什么？（分析黑影的特点，圆、黑、自西向东运动、在地球跟太阳之间等，进行猜测）2. 发生日食时，可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（学生猜测月球）谈话：咱们认为是月球挡住了太阳的光，那么月球又是怎样挡住太阳的光而形成日食的呢？现在我们就来做模拟实验探究一下吧。

18. 日食和月食-青岛2001版六年级科学上册教案一、教学目标1.了解什么是日食和月食；2.掌握观察日食和月食的方法；3.了解日食和月食与地球，月球和太阳的关系；4.能够正确解释日食和月食所在的天文现象。

二、教学内容1. 日食•日食是指太阳、月亮和地球一直线排列时，月亮挡在太阳和地球之间，太阳的光线被月亮挡住，地球就看不到太阳。

•观察日食的方法：利用日食专用镜头或自制日食器，观察日食现象。

2. 月食•月食是指地球、月亮和太阳一直线排列时，地球挡在太阳和月亮之间，太阳的光线不能照射到月亮，导致月亮变暗或者消失的现象。

•观察月食的方法：利用望远镜或肉眼观察月食现象。

3. 日食和月食的关系•日食和月食发生的机制是相同的，即地球、月亮、太阳三个天体都在一直线上排列。

•日食和月食的发生频率不同，日食大约每年发生25次，而月食则平均每年发生24次。

•日食和月食发生的时间和地点不同，有时在同一时间、同一地点可以观测到日食和月食的现象。

4. 与日食和月食相关的天文现象•日食和月食都是地球、月球和太阳三个天体的相对位置关系导致的现象，也是地球、月球和太阳三身天体间引力相互作用的表现。

•月食时，月亮被地球挡住后失去光源，由于月球没有自己的光源，所以我们只能看到地球反射的阳光照在月球上产生的余辉。

•日食时，太阳被月球挡住，也是因为月球在运行轨道上远离太阳轨迹的情况下，才会挡住太阳的光线。

三、教学重点和难点教学重点：能够正确解释日食和月食所在的天文现象。

教学难点：能够准确区分日食和月食，了解它们的共性和不同点。

四、教学方法1.课件演示：使用PPT演示，加强课堂教学效果。

2.实验教学：示范如何观察日食和月食现象，带领学生进行实际观察。

3.互动讨论：鼓励学生积极参与讨论探究科学问题。

五、教学评价1.观察和实验评价：考察学生观察力和实验能力。

2.知识问答评价：考察学生对于日食和月食的理解程度。

3.总结评价：引导学生对所学知识进行总结，并对科学实验过程进行分析和评价。

《日食与月食》教学设计及反思教学设计理念：从自主观察中发现自然现象，以独立思考、小组集中讨论来找出日食与月食的成因，充分体现自主探究、合作交流的学习方式。

教学内容：1、本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

2、从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题。

教学目标：1、科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。

2、过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。

3、情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。

教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作教学准备课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1教学过程：1、故事导入，并有机播放“日食”动画。

同学们，老师先给大家讲个故事：在两千多年前，国外有两个部落发动战争，一直持续了五年，谁也不肯停止。

老百姓深受痛苦，一个名叫泰理士的人,他向这两个部落说：如果你们再不停止战争，那么太阳将熄灭……。

2、提问交流：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的？（请学生结合已有知识经验，或调查搜集的资料初步交流。

）（此环节将交流时间调整短一些）3、这节课我们就一起来揭开日食和月食的神秘面纱（一）研究日食的成因1、播放发生日食的动画，观察：“日食”发生过程有什么特点？为了研究日食的秘密，现在，我们观看一段视频，来再现日食现象，请你边看边想：“我们能从日食”发生过程中发现什么？（修改一图：我们将网络改为下载后的视频，这样可以防止客观因素的发生。

）2、学生汇报。

3、小组交流推测：什么原因导致产生了这一现象？根据你了解的信息，请你大胆地推测一下，请小组长在表中做好记录。

4、学生汇报，并有机演示方法：（1）、从太阳遮挡的部分边缘来看是圆形的，即挡住的是球体。

《日食和月食》教学设计—新教科版六年级下册科学教案2019-2020年青岛版科学六上《日食和月食》备课教案【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。