《高等教育心理学》各章节知识点

高等教育心理学题型1、单选10*1=102、填空10*1=103、判断题10*1=104、简答7*6=42（答要点）5、论述2*14=42（结合学习和教学）第一章绪论考点：1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程2、心理学主要流派精神分析学派：奥地利弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。

人本主义心理学派：强调以人为本。

马斯洛、罗杰斯3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答）学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。

两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

5、教育、学习、发展三者的关系：(论述)三者的联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。

③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

三者的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。

教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。

②三者的主体不同。

教育——老师；学习、发展——学生6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：①威信效应；②名片效应；（一致的观点）③“自己人”效应；④好感效应7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教）第二章学习的基本理论1、大学生学习的基本特点1）大学生学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性2）大学生学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、行为主义学习理论（1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。

高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。

师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。

3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。

4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。

6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。

学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。

12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。

高等教育心理学 名词解释高等教育心理学(66，69，p2） 知识（64，67，69，p191)集体(59，64，66，67，68,69，p119） 心理发展(59，66，68，69,p17) 社会助长（68,p120） 成就动机(68，p72）自我意识（66，67,p103） 最佳刺激水平理论 教学目标(64，p ) 意识（59,p103)最佳刺激理论（59，67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105） 学习迁移的概念及其类型（69,p85-86） 大学生人际交往的特点(66，67,69，p130） 教育心理学的研究方法（64，69，p13） 心理咨询的主要形式（59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40）教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例)（66，68，p85） 教学测验的种类(59,67,p256)高等教师的社会角色和社会功能(67，p170）简述教师的教学机智和教学能力（59,67，p184-185) 群体对个体影响，(66，p120） 教学测量与评价（66，p268）学习迁移的影响因素，(59，64，p96） 情绪情感的分类(64,p)第一章绪论基本心理规律的科学。

2闭,69闭名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3教师的教学心理规律.41。

教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3。

“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展5。

大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6。

大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8。

现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6 69闭1。

观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3。

问卷调查法4。

个案分析法一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n教学互动 n 教学相长6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。

《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（一）心理发展的含义（二）心理发展的特点二、大学生的认知特点（一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育（一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育（一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质（一）高校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长（一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结—试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点（三）大学生创造性的培养专题五“德育与心理健康”一德育概论(一)品德概述(二)大学生品德的培养二心理健康概论(一)心理健康概述(二)大学生常见的心理问题(三)维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述（一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机（三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励《高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。

《高等教育心理学》知识点整理《高等教育心理学》知识点整理题型：填空115；名词解释54；简答65；论述120；案例分析115第一编一、填空和名词解释1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书。

2 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

3 教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

4 教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

5 教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

6 班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。

7 教学反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。

8 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、简答（一）高等教育心理研究的方法论原则（简答或填空）1客观性原则：研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。

2发展性原则：研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。

3理论联系实际的原则：研究的首要任务是为了高等教育实践服务。

它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。

4教育性原则：研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

教学反思过程1 具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。

名词解释：1、个体心理2、心理过程3、心理特征4、意识5、心理学6、高等教育心理学7、实验法8、观察法9、调查法 10、教学效能感 11、教学反思 12、教学监控能力 13、学习 14、学习理论 15、社会学习论16、认知—结构论 17、意义学习18、信息加工 19、建构主义 20、动机 21、学习动机 22、学习需要23、成功动机 24、归因 25、需要层次理论 26、自我效能理论 27、学习迁移 28、知识感知 29、知识理解 30、智力技能 31、干扰说32、遗忘曲线 33、学习策略 34、认知策略 35、元认知策略 36、问题 37、问题解决 38、问题表征39、定势 40、创造性思维 41、自我意识 42、群体 43、群体决策44、首因效应 45、近因效应 46、光环效应 47、投射效应 48、刻板效应 49、心理健康 50、心理卫生第一章绪论1、简述不同心理学流派的理论观点。

2、简述高等教育心理学的学科特征和内容体系。

3、举例说明高等教育心理学的作用。

第二章大学教师心理与大学生心理发展4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学活动的影响。

5、简述教学反思的基本过程和方法。

6、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。

第三章学习心理理论7、简述大学生学习的特点。

8、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？9、简述不同学习理论的主要观点。

10、建构主义学习理论的基本观点。

11、试对联接派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。

12、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识（建构主义学习论教学的基本观点）。

第四章学习动机及其培养13、简述大学生学习动机的特点。

14、试述强化动机理论、成就动机理论，成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

15、举例说明高等教育中如何培养学生的学习动机。

16、综合教学实践，设计一个指导对大学生学习结果进行正确归因的训练方案。

高等教育心理学第一部分：基本概念与知识自我意识（p83第三章第五节）：自我意识也称自我，它是指个体对自己存在的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

心理发展(p60第三章第一节)：是指个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

因材施教（p420第十三章第二节）： (针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育)“因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差异。

教学上的因材施教主要以学生的治理差异为依据；品德教育的因材施教主要以学生的人格差异为依据。

成就动机（p356第十一章第三节）：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

成就动机有三点含义：1指个人追求进步以期达到目标的内在动力；2指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难努力达到目标的心理倾向。

归因（p367第十一章第三节）：寻找行为的原因。

问题解决（p182第六章第二节）：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

学生做毕业设计，教师做课题研究，工人解决生产难题，科学家探索自然规律都属于问题解决。

问题解决具有以下特征：（1）目标指引。

问题解决必须具有明确的目标（2）操作序列。

问题解决具有一系列操作程序。

（3）认知操作。

问题解决必须有思维参与。

认知-发现说（p115-116第四章第四节）：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论（一）认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳人为，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

（二）提倡发现学习。

布鲁纳反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记。

第一章绪论第一节心理学概述1.1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，2.精神分析学派：弗洛伊德；行为主义学派：华生、斯金纳；认知心理学：美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生；人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。

第二节教育心理学概述种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目的，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。

主要揭示学生学习与教师教育的教育目标是促进每一个学生的发展；教大学生阶段的主要心理任务是建立自我同一性和发第一、男性的主要特质是阳刚、负责、稳重、成熟和高大，女性的主要特质是温柔、善良、优雅、细心和漂亮；第二，大学生的性别角色观仍趋向于传统，男生和女生对男性、女性主要特质的看法基本一致，性别差异不显著，但是性别对于男性、女性的一些次要特质存在一定影响；第三，地区和教育程度两种因素对大学生性别角色观中男性、女性的一些主要特质和次要特质存在影响。

1.消费方式适应时代，网络消费突出3.消费态度不理性，攀比消费明显4.消费结构多样，旅游享乐消费上升二、生活方式的变化 1.学习方式越来越自主化 2.交往方式更加社会化和便捷化 3.休闲方式越来越网络化 4.消费方式多元化】第三节大学生的心理特征1、感知的目的性更加明确3、逻辑性知觉水平不断提高】【二、大学生的记忆特征：1.意义识记占优势2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强3.记忆的持久性和准确性显著提高 4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练】【三、大学生的思维特征：1.形式逻辑思维进一步发展，占主导地位 2.辩证逻辑思维逐渐发展，不断交往内容的多样性；交往目的的自我认知逐步清晰；独立自主性逐步发展；个性在实践中第三章高校教师心理教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决1.具有高尚的思想、良好的道德品质2.具有渊博的3.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4.具有正确的学生观5.给学生以良好的第一印象】爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；这种现象后来被称为“期望效应”,亦称“罗森塔尔效应”。

完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。

心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。

同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。

通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。

2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。

P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。

其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。

这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。

3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。

P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。

个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。

4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。

P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。

测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。

这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。

5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。

P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。

例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。

因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。

高等教育心理学(知识点总结)6-12 第六章 认知领域的学习 第一节 知识概述 知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识分类：陈述性（关于世界的事实性知识）；程序性（完成某项活动的知识，两个亚类：智慧技能-对外办事解决问题、策略性知识-对内调控自己的认知加工活动）。 知识的习得：个体获得事实性知识并习得对外办事和对内控制的能力的过程。 心理表征：信息在头脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识表征-命题和命题网络；

程序性知识表征-产生式系统

陈述性知识学习阶段-习得，保持巩固，提取与运用；

程序性知识学习阶段-学习陈述性知识，变式练习向程序性形式转化，熟练

运用达到自动化程度。 第二节陈述性知识的学习过程与条件 学习的第一步。 学习过程 1习得阶段：

奥苏伯尔同化论：学生学习的结果就是在头脑中形成良好组织的认知结构。 认知结构：广义个体头脑中全部的观念及其组织；狭义个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。 认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位观念，处在结构下层的叫下位观念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。

三种同化模式：上位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习（组合学习） 2保持阶段： 记忆：瞬时、短时、长时 遗忘进程先快后慢。机械学习比有意义学习更易遗忘。 3提取阶段： 陈述性知识学习的条件：内部条件（原有知识储备，主动学习加工的心向）；外

部条件（学习材料本身逻辑性，学习内容一定的呈现方式） 第三节 程序性知识的学习过程与条件 学习过程 1认知阶段：学习陈述性知识

2 转化阶段：变式练习

3 自动化阶段：规则应用相对自动化

程序性知识学习的条件：内部条件（具备相应陈述性知识，规则）；外部条件（大量变式练习） 第四节 策略性知识的学习过程与条件 策略性知识：特殊的程序性知识。学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识。 学习过程： 1认知阶段：学习陈述性知识