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简述如何建立和谐的师幼关系师幼关系是教育过程中非常重要的一环，它关系到教师与学生之间的互动和教学效果的提升。
建立和谐的师幼关系不仅有助于提高学生的学习积极性和学习成绩，也有助于促进教师的专业发展和个人成长。
下面将从教师和幼儿两个角度，分别探讨如何建立和谐的师幼关系。
一、教师的角度1. 尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，教师应该尊重每个幼儿的个体差异，包括性格、兴趣爱好、学习能力等方面。
不要一刀切，给予每个孩子专属的关注和呵护。
2. 关注幼儿的情感需求：幼儿正处于感知世界和情感发展的关键阶段，教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
在师幼互动中，注重幼儿的情感表达，给予积极的回应和鼓励。
3. 建立良好的沟通渠道：教师要与幼儿保持良好的沟通，让幼儿感受到自己被尊重和关注。
可以通过听取幼儿的意见和建议，倾听他们的心声，及时解决他们的困惑和问题。
同时，也要与幼儿的家长保持密切的联系，共同关注幼儿的成长和发展。
4. 提供良好的学习环境：教师要为幼儿提供良好的学习环境，创设丰富多彩的教育活动和情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，也要在环境中注重细节，关注幼儿的安全和卫生，给予幼儿一个舒适、安全的学习空间。
二、幼儿的角度1. 尊重教师的权威：幼儿应该尊重教师的权威，遵守教师的规定和要求。
在与教师的互动中，要注意言辞和态度，不要过于放肆和傲慢，学会尊重他人的意见和决定。
2. 主动参与学习活动：幼儿应该积极主动地参与学习活动，表现出对学习的兴趣和热情。
可以与教师积极互动，提出问题和疑惑，主动探索和实践，培养自主学习的能力。
3. 培养良好的行为习惯：幼儿应该培养良好的行为习惯，包括守时、守纪律、礼貌待人等方面。
要学会尊重他人的权益，不损害他人的利益，培养团队合作和分享的精神。
4. 积极参与集体活动：幼儿应该积极参与集体活动，与同伴共同学习和玩耍。
要学会合作与分享，帮助他人并接受他人的帮助。
幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略在幼儿教育中，师幼互动是一项十分重要的活动。
在幼儿园内，幼儿教师与幼儿时刻处在互动的状态中。
如果师幼之间能够建立良性的互动关系，那么将有助于幼儿教育工作的开展。
然而目前幼儿园小班教学中师幼互动存在着几个难题，本文正是从这一角度展开分析，探讨幼儿园小班教学中师幼互动的难题的解决策略。
标签：幼儿园小班教学;师幼互动;难题;解决策略1.幼儿园小班教学中师幼互动的难题1.1教师压抑幼儿主体性在师幼互动现实进程中，教师对于幼儿的行为已经达到事无巨细的高约束和高控制，如在阅读绘本时“不要发出声音，自己看”“这个书放在桌子上不要动”。
在一日生活中的各个环节都充斥着高约束、高控制的常规教育，在教师的高约束、高控制下，幼儿也只能默默的接受，幼儿感觉到教师生气了、发火了便会收起自己的天性，配合教师扮演他们眼中的“乖孩子”，这限制住了幼儿的自主性、主动性、创造性的发挥。
1.2师幼互动过程中缺乏情感交流师幼互动的目的就是通过幼儿和教师之间的交流来锻炼幼儿能力，但很多教师似乎仅仅把它当成一项任务，只要完成了就行，不在乎有没有对幼儿产生积极作用。
幼儿大都是吵闹调皮的，部分教师在进行师幼互动时遇到这样的情况就会失去耐心，急躁甚至严厉地对待幼儿。
过于严厉的行为可能会对幼儿的心理造成影响，例如自卑、做事畏手畏脚等。
这样的互动方式也是违背教师职责的体现。
2.幼儿园小班教学中师幼互动的难题的解决策略2.1消解教师“霸权”教师与幼儿是平等主体之间的共在关系，双方拥有同等的权利，应相互尊重，不存在任何一方的“霸权”。
但在现实的师幼互动进程中，教师却常常以“霸权”的角色出现，大多是教师说幼儿听，教师问幼儿答，教师开展着“独白”式教育，幼儿只能无条件服从，成为“失语者”。
主体间性的师幼互动中双方既是诉说者，也都为聆听者。
为实现主体间性的师幼互动，教师要消解“霸权”，打破幼儿“失语”的局面，让师幼双方平等交流，在此基础上形成共同理解。
简述如何建立和谐的师幼关系师幼关系是教育过程中非常重要的一环，它直接影响到教育质量和孩子的成长发展。
如何建立和谐的师幼关系，成为了每一个教师都需要思考和努力实践的问题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
师幼间的互信是建立和谐关系的基础。
教师应该以真诚、善意和耐心对待每一个学生，尊重他们的人格和需求，给予他们关注和理解。
同时，教师也应该主动与学生建立起信任的关系，鼓励学生表达自己的想法和意见，倾听他们的心声。
只有建立起师生间的互信，才能在教育过程中形成有效的沟通和互动。
教师应该注重与学生的良好沟通。
沟通是师幼关系中非常重要的一环。
教师应该学会倾听，关注学生的情感和需求，给予他们适当的支持和鼓励。
同时，教师也应该及时与学生沟通教学内容，解答他们的疑问，帮助他们克服学习困难。
在沟通过程中，教师要注重语言的选择和表达方式，避免给学生造成伤害或误解。
只有通过良好的沟通，教师和学生之间才能真正建立起心灵的联系。
第三，教师应该尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、能力和发展潜力。
教师应该尊重学生的个体差异，充分发挥他们的潜能。
教师可以通过灵活多样的教学方法，满足学生的不同需求，让每个学生都能够得到适当的关注和培养。
同时，教师也应该鼓励学生展示自己的特长和优势，增强他们的自信心和自尊心。
第四，教师应该与家长保持密切的联系。
家长是孩子成长的第一责任人，与家长的合作与沟通是师幼关系中的重要环节。
教师应该积极与家长沟通学生的学习情况和表现，及时了解学生在家庭环境中的问题和需求。
同时，教师也应该向家长提供关于孩子的发展建议和指导，促进家校合作，共同关心和培养孩子的成长。
教师应该注重自身的专业发展。
教师的专业素养和知识水平直接影响到师幼关系的质量。
教师应该不断学习和提升自己的教育教学能力，不断更新自己的知识和教育理念。
同时，教师也应该积极参加教育培训和交流活动，与同行进行经验分享和学习互鉴。
通过不断提升自身的专业能力，教师能够更好地满足学生的需求，建立起更加和谐的师幼关系。
浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。
师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。
积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。
因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。
关键词：积极有效师幼互动一、问题的提出：师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。
《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。
因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。
”在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。
所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。
但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
幼儿园教学中师幼互动的难题及解决策略摘要：在幼儿教育阶段，互动教学十分重要，良好的师幼互动利于教师规范幼儿的行为习惯。
在师幼互动中，教师应从幼儿的角度出发，为幼儿教学提供良好的环境氛围，通过师幼互动促进幼儿身心的健康发展。
文章简要分析了幼儿园教学中师幼互动存在的问题，以此为基础，对教学中师幼互动的策略提出了几点建议，以期为优化幼儿教育提供一些参考。
关键词：幼儿园；互动教学；师幼关系前言师幼互动是幼儿教育工作者在教学中常用的教学方式，但现阶段，幼儿教师在开展互动教学时，仍存在一些问题。
一是在师幼互动中，教师与幼儿的定位被对调；二是在互动教学实施的过程中，教师对幼儿的把控过于强烈。
对此，教师应转变自己的教学方式，突出幼儿在互动学习中的主体地位，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园教学中师幼互动存在的问题（一）幼儿的主体地位被忽视在教育改革的要求下，幼儿成了学习中的主体，教师只是课堂教学的组织者和引导者。
但是在实际的教学活动中，部分教师对自己的定位仍是课堂的主导者，忽视了幼儿的主体能动性，他们习惯于安排幼儿的所有学习活动，对幼儿的学习和生活完全处于支配地位。
久而久之，幼儿也习惯于被教师安排，会渐渐丧失自主安排、自主选择的意识。
（二）幼儿的实践兴趣被限制幼儿时期的孩子还不具备自我管理和自我约束的能力，对危险的事物没有深入的认知，他们在游戏时，往往会因为“无畏”发生危险。
对此，大多数教师都会在教学时，明令禁止幼儿的一些实践选择，将周边一切可能会对幼儿产生威胁的事物清除掉，力图为幼儿营造完全无害的游戏环境。
这样的做法确实在很大程度上，避免了游戏事故的发生，但这种“因噎废食”式的教育方式，会使幼儿对陌生的事物缺乏准确的认识，阻碍幼儿对新环境的了解。
二、幼儿园教学中师幼有效互动的策略（一）重视幼儿的主体地位在幼儿园师幼互动教学中，教师应转变自身的教学理念，在师幼互动环节的设计上将幼儿的主体地位凸显出来，并在实施的过程中落到实处【1】。
幼儿园里师幼互动问题与对策分析摘要：如何开展良好的师幼互动，促进幼儿身心健康发展，是幼儿教师面临的重要课题。
本文从师幼互动的内涵出发，分析幼儿园师幼互动中存在的问题，最后针对性地提出几点提高师幼互动效率的策略。
关键词：师幼互动、对策一、师幼互动的内涵“师幼互动”是教师和幼儿之间发生的人际互动，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等综合因素的反映。
具体指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。
二、幼儿园师幼互动的问题（一）幼儿主体地位缺失师幼互动凸显教师的主导性，忽略了儿童的主体地位。
作为师幼互动的双方，教师和幼儿在互动的过程中本应都是互动的主体，然而在现实的教育情境中，教师开启的互动远远多于幼儿开启的互动。
教师没有充分尊重幼儿平等对话的权利，是幼儿主体地位失衡的主要原因。
在教育实践中，不少幼儿教师通常将自己定位为幼儿的教育者、指导者、照顾者与保护者，主导着师幼互动，控制着互动的形式与节奏，幼儿常常处于被动与依附地位，服从于幼儿教师。
在大多数情况下，幼儿教师是活动的领导者，严格维持活动现场的纪律，要求幼儿保持安静，不能打乱或者破坏课堂秩序，而且活动的时间也有明确要求，在做每件事情之前也必须征得幼儿教师的同意。
由此可见，幼儿在师幼互动中的主动权被严重削弱了。
（二）忽视非教学时段的互动师幼互动贯穿于幼儿园的一日生活中，而非仅仅发生在集体教学时段中。
目前，不少幼儿教师在非教学时段对幼儿观察不足，对于幼儿的行为、表情和心理状态没有引起足够的重视。
教师容易把工作重心只放在教学时段，为了完成特定的教育目标，实现对幼儿管理的特定要求，教师往往对幼儿进行过度的控制与约束，缺乏对幼儿的全面了解，忽视了在非教学时段的互动，这在很大程度上也影响了师幼互动的效果。
（三）互动形式受限大多数情况下，幼儿教师是面对一个班的孩子，所以会采取统一的管理标准，互动方式单一，形式受限。
【幼儿园师幼互动问题及解决方案：促进沟通和情感表达】近年来，随着人们对幼儿园教育重视程度的提高，关于幼儿园师幼互动的问题也逐渐受到关注。
幼儿园师幼互动的质量直接关系到孩子们的成长和教育质量，而促进幼儿园师幼之间的沟通和情感表达则成为教育领域中的一项重要课题。
在本文中，我将深入探讨幼儿园师幼互动的问题并提出解决方案，助力幼儿园教育实现更高质量的发展。
1. 幼儿园师幼互动问题：缺乏情感表达与沟通在现实生活中，许多幼儿园师幼之间存在着沟通不畅、情感表达不足的问题。
幼儿园师在工作中可能因为忙碌而无法充分关注每个孩子的情感需求，导致幼儿无法得到及时的情感支持和鼓励。
幼儿自身在语言表达能力尚未发育完善的情况下，也难以清晰表达自己的情感需求，这进一步加剧了师幼之间的沟通困难。
2. 解决方案一：建立情感沟通的桥梁针对幼儿园师幼互动中存在的问题，我们可以采取多种方式来建立情感沟通的桥梁，以促进师幼之间的情感表达和深入沟通。
在师资培训上，加强师范院校对幼儿园师范专业学生的情感教育，提高他们对幼儿情感需求的敏感度和应对能力。
在实际工作中，幼儿园可以加强师幼之间的互动，定期举办师生家庭日、亲子活动等，搭建师幼和家长之间的情感交流评台，增进沟通和了解。
3. 解决方案二：提升情感表达的技能除了建立情感沟通的桥梁，提升幼儿园师幼之间的情感表达技能也是至关重要的。
支持幼儿园师采用多种方式来引导幼儿进行情感表达，比如通过绘画、手工等形式来倾听和回应幼儿的情感需求，引导他们用更直接、更具体的方式来表达内心的情感。
4. 个人观点和理解在我的个人观点看来，幼儿园师幼互动的质量直接关系到孩子们的成长和教育质量。
建立情感沟通的桥梁和提升情感表达的技能可以有效地促进师幼之间的交流和互动。
这不仅能够满足幼儿的情感需求，还能够营造出更加和谐、温馨的教育氛围，为孩子们的健康成长奠定更加坚实的基础。
5. 总结与回顾通过对幼儿园师幼互动问题的全面评估，我们可以看到，建立情感沟通的桥梁和提升情感表达的技能是解决问题的关键。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
幼儿园师生互动存在的问题及解决方案引言幼儿园师生互动是教育教学活动中的重要组成部分，关系到孩子们的健康成长和教育质量的提升。
然而，在实际的幼儿园教育中，我们不可避免地会面临一些师生互动存在的问题。
本文将深入探讨幼儿园师生互动存在的问题，并提出相应的解决方案，以期改善幼儿园教育中的这一问题。
问题1：交流不畅在幼儿园教育中，师生之间的交流往往存在着一些问题，如师生之间的语言不通、交流方式不当等。
这会对教育教学活动的进行造成困扰，影响师生之间的互动。
解决方案： 1. 多语种师资培养：幼儿园可以加强对师资的培养，提高教师的多语种能力，确保师生之间能够进行有效的交流。
2. 创设交流环境：幼儿园可以为师生提供一个良好的交流环境，如设置交流角、提供多媒体设备等，促进师生之间的交流互动。
问题2：缺乏互信与尊重在幼儿园教育中，师生之间的互信与尊重是建立健康师生关系的基础。
然而，现实中存在着一些问题，如师生之间的信任缺失、尊重不够等，这会影响到幼儿园师生互动的质量。
解决方案： 1. 清晰界定角色：幼儿园应明确教师和学生的角色，帮助学生树立对教师的尊重，同时也要求教师以身作则，赢得学生的信任。
2. 建立互信机制：幼儿园可以建立起师生之间的互信机制，包括开展师生互动的活动、鼓励学生表达意见等，提升师生之间的互信程度。
问题3：教学内容不足以激发兴趣幼儿园教育应注重培养孩子们的兴趣，激发他们的学习欲望。
然而，现实中存在着一些问题，如教学内容单一、缺乏趣味性等，使得师生之间的互动变得枯燥乏味。
解决方案： 1. 资源整合：幼儿园可以整合各类教育资源，如图书、游戏、实验器材等，为教学提供更多的选择和可能性。
2. 多元教学方法：幼儿园应鼓励教师使用多元化的教学方法，如故事讲解、小组合作学习等，以激发学生的兴趣和积极性。
问题4：家园联系不紧密幼儿园教育应与家庭教育相结合，形成良好的家园教育合力。
然而，现实中存在着一些问题，如家庭对幼儿园教育关注不够、缺乏有效的沟通渠道等，导致家园联系不够紧密。
如何建立和谐的师幼关系
作为一名教育从业者,我深知师幼关系的重要性。
良好的师幼关系不仅能促进学生的学习和发展,也能增进教师的工作满足感。
那么如何建立和谐的师幼关系呢?我根据多年的教学经验,总结了以下几点建议。
尊重与理解
教师要以平等、友善的态度对待每一个学生,充分了解他们的个性特点、家庭背景和学习需求,用心聆听学生的想法和诉求。
教师也要主动与家长沟通,增进相互理解,共同为学生的成长保驾护航。
关爱与引导
教师要用爱心和耐心呵护学生,给予他们适当的关注和鼓励,帮助他们树立正确的价值观和行为规范。
教师要因材施教,根据学生的实际情况提供有针对性的教学指导,激发他们的学习兴趣和主动性。
公平与公正
教师要公平对待每一个学生,不能因个人喜好或其他因素而产生偏颇。
教师要公正地评判学生的表现,给予中肯的反馈,帮助学生找到自身的长处和不足,为他们的发展指明方向。
专业与责任
教师要不断学习、提升自己的专业水平和教学能力,以确保能够胜任自己的工作。
教师要时刻牢记教书育人的神圣使命,以高度的责任心和敬业精神来对待每一个学生。
交流与合作
教师要主动与学生建立良好的沟通渠道,耐心聆听他们的想法和诉求,与他们保持深入的交流。
教师也要积极与家长、同事等相关方合作,共同关注和解决学生成长中的问题。
建立和谐的师幼关系需要教师具备爱心、耐心、公正、专业以及良好的沟通能力。
只有教师时刻以学生为中心,用心呵护和引导,才能让师幼关系更加融洽,学生也能在轻松、愉悦的氛围中茁壮成长。
幼教理论教学互动《浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题》 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。 一、树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。 师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么 样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。 二、不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。 教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。 三、学会对自身工作进行反思。 由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见"幼儿"的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼儿的特点施加适当的指导放在最为重要的位置上面。如果不这样，如果一个教师总是从自己的立场出发，认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，自己的行为是正确的。至今为止，每个幼儿教师都应该认识幼儿发展在认知、情感、意志及个性品质方面都是相当复杂且极其丰富的，同时幼儿身心的发展与许多因素相关，更何况教师面对的是几十个身心方面各具特点的幼儿。而真正有效的幼儿教育，应该是在全面认识幼儿的基础上进行的，虽然作为幼儿教师不能透彻一次性地认识每个幼儿，只得要求尽量努力，全心不断地加以对幼儿的认识，谨慎地施以教育行为：同时应特别重视对自己在工作中行为加以反省反思：哪些是恰当的，哪些不够充满，哪些是不利于幼儿发展，哪些对幼儿造成伤害。并根据自己反思地结果，采取加强或补救地措施。幼儿是一个不断发展中的个体，这样注定教育行为也应该是不断调整改变的过程。这是教师应该深刻认识到的。如若不然，教师不学会经常反思，就难以确定自己究竟提供了哪些指导，怎样提供指导才是对幼儿有益的；另方面，也无法进一步加深对幼儿的认识，改进自己的工作思路和工作方法，使幼儿工作变得盲目，不顾对象，单一施行行为。如此有效和谐的师幼互动行为得启动，将成为泡影。由此，我们强调幼儿教师应学会常常对自身行为进行发思。 幼儿身心发展有赖于活动，是在活动和交往中成长，在幼儿园中师幼互动便是主导活动和交往。师幼互动启动多少，有效和谐便关系着幼儿得活动和交往的频率与有效，就关系着幼儿身心的发展。由此，更多更有效和谐的师幼互动对幼儿身心发展至关重要，是幼儿园的教育职责。那么以上谈到的，树立科学儿童观是在观念上确立启动师幼互动行为的基础，不断提高教师对幼儿行为的洞察和感悟水平是改善师幼互动行为的质量，而教师对自身工作的反思便保证师幼互动的有效和谐的持续发展。 受传统教育观念的影响，目前幼儿园的师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。师幼互动总体上是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。这一互动状况既不利于幼儿尊重需要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。在呼唤高素质人才的知识经济背景下，幼儿是发展的主体，是自我发展的主人，这一互动状况显然与时代精神相悖。提高师幼互动质量，让幼儿在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展，是幼教改革中急需解决的紧迫课题。教育实践中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途径。 一、宽松的环境是优化互动过程的前提。 教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的师幼互动现状，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主体性的发挥。在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备前提。例如：在《感受春天》的教育活动中，我们打破传统教育模式的束缚，带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、树木的变化，当幼儿来到户外草地上看到春天鲜艳的花朵、碧绿的小草、嫩绿的叶子时，与大自然亲近的情感油然而生，当老师允许幼儿自由观察、自由讨论、自主选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。 二、开放的心态是优化互动过程的基础。 瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，对优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。例如：在《感受春天》的教育活动中，孩子们对春天的感受是各不相同的，有的说春天象一幅好看的画，有的说春天象一块好吃的蛋糕，不管幼儿用怎样的语言表达对春天的感受，首先，我们都应用一种平和的心态接纳它，研究它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿，而不应仅用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，框限幼儿，当你学会用一种开放的心态面对幼儿时，相信你一定能够发现一个充满童趣的美妙的童心世界，在了解幼儿的基础上，师幼互动质量大大提高。 三、角色的转换是优化互动过程的关键。 在新观念的指导下，教师已经不在只是传统意义中的"传道、授业、解惑也"的师者。而应该是"以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人"（Ｆ。霍钦斯语）。为此，在师幼互动过程中，教师应根椐幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动而合目的发展。例如：在《感受春天》的教育活动中，教师既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者。当带领幼儿一起感受春天时，教师是活动的组织者、引导者，当和幼儿一起观察春天时，教师则是幼儿活动的参与者、幼儿的平等伙伴，当幼儿想通过绘画、舞蹈等表现自己对春天的感受时教师及时地为幼儿提供帮助成为幼儿学习的支持者。根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。 四、适时的引导是优化互动过程的核心。 教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励 幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义与理由，适时的引导幼儿，恰如其分的指导帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察春天时，教师及时启发幼儿"你除了能用眼睛观察到春天外，还用什么办法也能感受到春天"时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，及时的帮助引导，为幼儿的学习提供"支架"行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心。 优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在
