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第一章教育技术概述【名词解释】教育技术（AECT'1994定义）：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
现代教育技术：是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用（何克抗1999）。
一方面，现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心；另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发与应用。
信息素养：包含技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效的在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等各个方面的内容。
【知识点】教育技术是除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
教育技术的研究对象是资源和过程。
教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面。
---------------P6教育技术发源于美国。
我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
包括“教学人员教育技术能力标准”“管理人员教育技术能力标准”“技术人员教育技术能力标准”三个部分。
其内容均涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。
【简答】教育技术的内涵？------------------------P4（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术的发展趋势？-------------------------------P12（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化信息技术与课程整合的概念？--------------------------P17信息技术与课程整合将改变教学结构。
现代教育技术考试重点一、现代教育技术的含义及内涵（一）含义—指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教育学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
（二）内涵1、以现代教育理论为指导2、以信息技术为主要手段3、研究对象是教与学的过程和资源4、系统方法是核心思想二、戴尔的“经验之塔”理论（一）做的经验1、直接的有目的经验2、设计的经验3、参与活动的经验（二）观察的经验1、观摩示范2、见习旅行3、参观展览4、电影5、电视6、录音、无线电、静态图画（三）抽象的经验1、视觉符号2、语言符号三、现代教育技术的功能（一）能有效地提高信息素养（信息素养—人们在解决问题时利用信息的技术和技能）（二）促进科学思维能力的培育（三）促进教师专业发展（四）促进基础教育改革四、现代教育技术的未来发展趋势1、作为交叉学科的特点日益突出2、将日益重视实践性和支持性研究3、将日益关注技术环境下的学习心理研究4、手段将日益网络化、智能化和虚拟化五、多媒体课件—以计算机为中心的利用数字处理和视听技术，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、加工、传递、转换和检索的计算及应用软件或者系统。
六、多媒体课件的评价标准1、选题准确，重点突出2、创设情境，激发学生的兴趣3、制作画面精美4、配音效果完美5、交互性强6、衔接性好7、制作过程精细七、数字化教学资源—指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。
八、多种形式的网络学习资源1、教育网站2、数据库3、电子书籍4、电子期刊5、虚拟软件库6、数字图书馆7、电子百科8、电子新闻组九、教学设计—以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对教学方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果。
1．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面．答：1视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用。
2个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成。
3教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．2．简述1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教育技术定义的内容．答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。
管理和评价的理论与实践．3．简述我过教育技术发展取得的主要经验．答：1一切从实际出发，因地制宜发展教育技术．2发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心．3教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设．4教育技术发展的关键是人．5教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．4．信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．5．人本主义学习理论主要包括哪4个要素？答：1学习具有个人参与的性质．2学习是自我发起的．3学习是渗透性的．4学习是自我评价的．7．简述现代建构注意观的学习具有哪6个特征？答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．8．简述考夫曼的教育应用模式．答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．9．简述发现学习有哪4项优势和作用？答：1提高智力的潜力．2使外部奖赏向内部动机转移．3学会将来做出发现的最优方法和策略．4帮助信息的保持和检索10．简述学生学习的特点。
答: 1）、学生的泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。
2）、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
现代教育技术期末复习重点的知识点：（46条）1、教育技术AECT1994的定义：教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
（一个目标、两种性质、五个范畴、两个对象）2、教学技术AECT2005定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教育技术包含的两个方面：有形的物化技术、无形的智能技术。
【有形的物化技术】：传统教具：黑板、粉笔……；现代幻灯、投影、广播、教学软件。
【无形的智能技术】：思想、技巧、策略、方法、教学理论。
4、现代教育技术的理论基础（4个）：视听教育理论、学习理论、教育传播理论和教育系统科学理论。
5、“经验之塔”理论：1946年，美国教育技术专家戴尔，把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”理论。
（《视听教学法》）6、戴尔的“经验之塔”的指导作用：（1）经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识事物的规律；（2）位于塔中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，易于理解记忆，又便于借助解说或教师的提示、概括和总结，从具体的画面上升到抽象的概念和定理中，形成规律，是有效的学习手段。
（3）“经验之塔”理论不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一7、学习理论：（3种类型）（1）有三种类型：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论。
8、行为主义学习理论（1）定义：行为主义认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应的联结（S-R）就是学习。
（S：刺激；R：反应）（2）特征：对学习的解释：刺激——反应（3）（行为主义学习理论）举例：a、桑代克：学习是尝试错误的过程（学习是刺激—反应的联结）B、斯金纳：学习成功的关键依靠强化（学习是刺激与反应的联结是一种操作性条件反射，学习的成功要靠及时的强化）C、巴普洛夫、华生9、认知主义学习理论：（1）定义:为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择性的信息加工过程。
现代教育技术学考试重点第一章现代教育技术概述1、AECT1994学科性定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、教育技术有设计领域、开发领域、利用领域、管理领域、评价领域五个研究领域。
3、信息素养：有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息.4、现代教育的理论基础1视听教学理论2学习理论3传播理论4系统科学理论（包括系统论、控制论、信息论）5、信息化教育：就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
第二章教育技术理论基础一、学习理论：分为行为主义、认知主义、建构主义、其他学习理论三个流派。
（1）行为主义学习理论：华生的“刺激—反应”论；桑代克的试误论；巴甫洛夫的经典条件反射论；斯金纳的操作条件反射论。
基本观点：学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应：学习过程是一种渐进的尝试—错误- 成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；强化石学习成功的关键。
（2）认知主义学习理论：科勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的意义学习论、加涅的信息加工学习论（提出五类学习结果是言语信息、智力技能、动作技能、认知策略、态度）、托尔曼的认知学习论。
（3）建构主义学习理论：维果斯基的“文化历史发展理论”、皮亚杰的认知发展说、当代建构主义理论。
建构主义的基本观点：世界是客观存在的，但对世界的理解和为世界赋予的意义由个人自己决定。
代表人物：维特罗克，古守汉。
建构主义指导下的教育：抛锚式教学、随机通达式教学、支架式教学。
（4）其他学习理论、人本主义学习理论、加德纳的多元智能理论它认为人具有9种基本智能：①语言智能②逻辑—数学智能③视觉—空间智能④音乐—节奏智能⑤身体—运动智能⑥人际交往智能⑦自我认识智能⑧自然观察者智能⑨存在智能二、教学理论：布鲁纳的“结构主义”教学理论；布鲁纳的“掌握学习”教学理论；巴班斯基的’“教学过程最优化”教学理论；戴尔的“经验之塔”理论（做的经验—观察的经验—抽象的检验等10层）。
教育技术：是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
7W模式；who what how which when where whom谁来做-做什么-怎么做-先做哪个-何时完成-在哪进行-为谁做计算机辅助教学（CAI）：（重中之重P180）1、选择课件2、呈现教学信息3、学生接受教学信息4、计算机提问5、学生反映6、评价与反馈7、反馈与强化8、做出教学决策多媒体技术P6；多媒体技术是一种信息处理技术，它指的是把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集，获取、压缩/ 解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术博客在教育中的应用教育技术的应用对教学过程的影响P140多媒体技术的开发步骤主要步骤：1、选题的论证与筛选，2、总体策划，3、脚本设计4、媒体资源的组织和编辑，5、系统集成，6、系统的测试与优化，7、形成产品。
信息化教学设计案例P212（分析教学目标确定设计思路设计教学过程213-214流程图 )流媒体采用流式传输的方式在因特网与内联网播放的媒体格式。
教学系统设计第四章现代化的教学系统分别有什么特点：多媒体网络教室微格系统。
多媒体技术产生的概念，发展趋势-- 网络化。
，现代技术定义四种学习理论行为主义行为主义学习理论（托尔曼，华升，斯金纳）认知主义学习理论（奥苏贝尔）人本主义学习理论马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）构建主义学习理论主要观点；建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，基于这个假设建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行问题解决。
CAI E-MAIL（电子邮件）；log博客； software软件；ultimo-learning ；7，声音的构成环节；现代教育技术媒体物理性能来分：P100每种类型的后缀：音频视频图形文字动画 ,8，图形图像处理软件：1.ExifShow 2.ACDsee 3.True Photo 4.MiYa数码照片边框伴侣 5.光影魔术手 6.降噪软件NeatImage7.Ulead COOL8.数码伴侣 9.PhotoCap 10.证件相制作软11.Dead Pixel Test 12.夜景噪点杀手BlackFrame 13.景深计算器14.PHOTOSHOP 15.误删照片恢复DIR 16.S-Spline 17.恢复数字影像的利器18.CleanSkinFX 19.PHOTORECOVERY 20.Digital Film 21.照片修饰绘画--PhotoBrush照片刷子22.老照片和特殊色调效果--BWorks 23.图像拼接天衣无缝--PhotoSEAM24.DCEnhancer 25.deformer（变形）26.HA_Picasa1618 27.picasa2-setup-1884 28.卡族数码全景软件29.ACDSee60 30.降噪软件—Noiseware 31.Photo-Bon棒片32.Turbo Photo 33.Fireworks 34.CORL 35.美图秀秀36.artphoto365 其中Adobe公司开发的Photoshop以其强大的功能和友好的界面成为当前最流行了产品之一。
教师资格证教育技术重难点总结教育技术在现代化教育教学中起着越来越重要的作用。
随着信息科技的迅速发展，教师需要不断提升自己在教育技术方面的能力，以适应教育领域的变革和创新。
教师资格证教育技术考试对考生的要求也越来越高。
在备考过程中，掌握教育技术的重难点是至关重要的。
本文将对教育技术的重点和难点进行总结，以帮助考生更好地备考。
一、教育技术的重点1. 教育技术的基本概念和原理教育技术的基本概念和原理是教育技术考试的重点内容。
考生需要了解教育技术的定义、发展历程以及与教育教学的关系。
此外，还需掌握教育技术的基本原理，包括教学设计、媒体选择和教学评价等方面的原理。
2. 多媒体教学设计与应用多媒体教学设计与应用是教育技术考试的又一重点内容。
考生需熟悉多媒体技术的基本原理和多媒体教学的设计过程，了解多媒体教学与传统教学的差异和优势。
此外，还需掌握多媒体教学软件的选择与使用。
3. 网络教育与远程教育技术网络教育与远程教育技术是当今教育领域热门的话题，也是教育技术考试的重点内容。
考生需要了解网络教育和远程教育的基本概念、发展趋势和应用情况，掌握在线教学平台和远程教育系统的使用方法。
4. 教育技术评价与问题解决教育技术评价与问题解决是教育技术考试的又一重点内容。
考生需要了解教育技术评价的方法和标准，以及在教学中可能遇到的问题和解决方法。
此外，还需具备一定的教育技术故障排除和故障处理能力。
二、教育技术的难点1. 教育技术的发展趋势教育技术在不断发展和创新，考生需要了解当前教育技术的发展趋势。
这涉及到教育技术的前沿技术，如人工智能、虚拟现实和增强现实等。
考生需要通过阅读相关文献和研究成果，了解最新的教育技术应用和发展动态。
2. 跨学科整合与创新教育技术需要与其他学科进行跨学科整合，为教学提供更多的创新思路和方法。
考生需要掌握不同学科之间的交叉点和融合方式，了解如何利用跨学科的思维和方法解决教学中的问题。
3. 教育技术的伦理和安全问题随着教育技术的广泛应用，伦理和安全问题也日益突出。
考生答题注意事项卷面的安排每章常考知识点每章常考知识点每章常考知识点考题举例【正确答案】D考题举例【正确答案】BD考题举例【参考答案】考题举例学习需要分析AB C教学策划的制定D教学设计成果的评价形成性评价E 修改考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】本章知识框架考点1、教育技术概念的演变例题【正确答案】A考点1、教育技术的迅速发展例题【正确答案】C例题【正确答案】B本章知识框架考点1、教育技术的基本定义例题【正确答案】C考点1、AETC关于教育技术1994年定义的结构例题【正确答案】C考点2、我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述例题【正确答案】A本章知识框架考点1、媒体与教学媒体的定义例题【正确答案】C考点1、传播过程的模式信道信息信号（编码）（解码）接受到的信号信息噪声考点1、传播过程的模式信息信息编码者释码者译码者译码者释码者编码者例题例题【正确答案】A例题【正确答案】B考点1、教学媒体的共同特性和个别特性考点1、教学媒体的共同特性和个别特性例题【正确答案】B考点2、媒体中学习经验的具体与抽象——经验之塔例题【正确答案】D本章知识框架考点1、实物和模型作为教具的共同优点••。
教育技术：就是人类在教育活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。
教育（学）媒体：是指在教育（学）情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）心机的所有工具、中介。
视听结合媒体：是指发出的信息同时作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。
交互媒体：是指能够在媒体与人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用、相互影响的媒体。
常见的有程序教学媒体和计算机媒体。
媒体在教学中的作用：集中注意，激发动机；材料直观，有利感知；形象具体，有利理解；便于回忆，有利巩固；提供示范，培养技能；扩大教育规模；提高教学效率；促进教育改革；提高教学质量。
视听媒体传播教学：是指在传统的学校教育基础上形成的以学校和教师为中心的教学系统，借助现代视听媒体进行教学信息的传播，并以班级授课制这种集体化教学为主要教学组织形式的教学活动。
集体化教学源于杰克的夸美纽斯的《大教学论》。
中国于1963年开始集体化教学。
视听媒体教学的优缺点：1、可以使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可以根据时间表来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间内顺利完成整个教材的讲解。
2、过分依赖于教师的技能与才干；这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的，但在实际教学中教师所采用的教学方法很多都不适合来完成那些技能和态度方面的目标；这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。
认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
学习风格：学习者感知不同刺激，并对不同刺激坐车反应，以及对这两个方面产生影响的所有心理特性。
学习动机分类：内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机。
现代教育技术期末考试重点总结考试题型：填空题2*10分，名词解释3*5分，简答题5*5分，判断题5*2分，论述题15*2分（概念题偏重，实践操作不做重点。
）第1章绪论1.2.1 现代教育技术定义（与教育技术定义相区别）是指在现代教育思想和理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
教育技术与现代教育技术的区别在于现代教育技术研究对象是利用了现代信息技术的教学过程，教育技术研究对象是一切学习过程现代教育技术关注的主要是与现代信息技术相关的学习资源，教育技术关注一切学习资源现代教育技术强调以现代教育思想和理论为指导，教育技术无这些要求现代教育技术理论之一—学习理论1.4.1 现代教育技术的理论基础与现代教育技术理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的理论学习理论教学理论传播理论学习理论探讨人类学习的本质及其形成机制的理论多种学习理论的流派建构主义学习理论①学习是一个积极主动的建构过程②知识是个人经验的合理化③知识的建构并不是任意的和随心所欲的④学习者的建构是多元化的“经验之塔”“经验之塔”理论将人类获得知识与能力的各种方式，按照抽象程度分为三大类十个层次，作塔状排列基本观点经验之塔底层的经验最具体，越往上越抽象。
教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
教学不能止于具体经验，要向抽象发展，形成概念。
概念可作推理之用，是最经济的思维工具。
应用各种教学媒体既可使教育更为具体，又可更好造成抽象。
视听媒体较言语、视觉符号能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。
7．教学媒体材料编制原则教育性原则科学性原则技术性原则艺术性原则经济性原则Photoshop图像处理软件的保存处理结果为psd模式音频媒体及其技术音频数字化采集技术CD唱片记录数字化音频的采样频率为44.1kHz调频广播所采用的采样频率为22.05kHz视频媒体及技术4.3.1数字视频编辑概述视频编辑对所摄取的视频素材进行取舍和组合，最后形成完整视频节目或视频教材的过程线性编辑非线性编辑视频文件格式A VI格式Audio Video Interleaved音/视频交错记录的数字视频文件格式同QuickTime和MPEG并称为三大主流视频格式通用性好MPEG格式Moving Pictures Experts Group国际化标准组织制定用有损压缩方法减少冗余信息MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视/音频同步）MPEG－1、MPEG－2和MPEG－4、MP3音频RM格式Real Media流式视频文件格式可对网络音/视频资源进行实况转播MOV格式具有较高的压缩率属于流式文件格式用Premiere进行非线性编辑非线性编辑大体流程建立新项目准备素材编辑素材为素材添加过渡和滤镜效果添加字幕预演影片输出影片第5章动画媒体及其技术第6章多媒体技术及其教学多媒体技术的定义通过人机交互作用，能实现同时获取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术多媒体特点集成性交互性控制性多媒体课件的定义根据教学大纲要求和教学需要，经过严格的设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
1．基本知识1.1教育技术及其相关概念1.2几种学习理论的主要观点学习理论的概念: 学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。
心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。
1)行为主义学习理论: 行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。
比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。
行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。
在行为主义看来，行为变化的实质是刺激-反应联结的形成，如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结；在行为之后出现的事件（即后果）被看作强化，例如，当老师向一个学生提问“4*6＝？”，学生回答24，老师说“很好，你答的很对”，这就是强化。
在行为主义学习理论中，强化是一个十分关键的概念，凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。
对行为主义者来说，对强化的控制就意味着对行为的控制，对目标行为进行强化是学习的关键。
（点击查看）行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。
这种教学模式被称为程序教学。
2)认知主义学习理论: 认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。
他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。
认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。
认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。
教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
认知主义具有以下增强学习的原则：定向与回忆：在教学时需要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，激活学生记忆中的相关知识。
智力技能：促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率。
个别化：教师需要调整教学，以适应个别学生的知识、技能水平，提高学习的效率。
直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式。
它的教学过程将在第六模块详细介绍。
3) 建构主义学习理论: 建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。
学习时，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。
这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。
每一个学习者都是在自己先前经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。
由于学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构知识的，因此教学需要为学习者创设理想的学习环境，促进学习者的主动建构过程。
建构主义发展了许多教学模式。
著名的模式有：* 随机进入式教学:随机进入式教学主张，不要抽象的讲解如何运用概念，而要把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来。
对于同一内容，要在不同的时间多次进行学习，每次学习的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面，从而促进学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。
* 情境性教学: 情境性教学批评传统教学远离生活实际，倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似的教学情景，引导学生展开与现实专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的学习。
* 认知学徒制: 认知学徒制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。
* 支架式教学: 支架式教学主张，向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成学习任务的过程中，教师适时适量的给以帮助和支持，随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤出支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调节。
* 抛锚式教学: 抛锚式教学主张，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景，促使学生从不同角度考察所学主题，理解知识的使用情景，发展学习者灵活的可应用的知识、并迁移到其它问题情景之中。
4) 人本主义学习理论: 人本主义心理学关注人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。
在教育上，人本主义主张，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的学习，自主选择和决定学习活动；教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。
人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。
1.3教育技术应用的意义2．教案设计2.1教学设计的相关概念及流程形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。
是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。
教学设计概念应从三个方面去把握：1)要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；2)要以教学理论、学习理论为指导；3)要对各个教学环节进行具体计划。
一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。
在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括：2.2教学目标分析布卢姆的教学目标分类理论：1)认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。
①知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。
②理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。
例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。
例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。
③运用：把学到的知识应用于新的情境。
例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
④分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
⑤综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
⑥评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。
例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。
2)情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
克拉斯伍(D. R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级：①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
3)动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在体育课中，这常是主要的教学目标。
1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。
这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。
①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：教学目标的陈述一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。
必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。
最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。
当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。
