听王崧舟《去年的树》有感

听王崧舟老师《去年的树》一课有感
多年以来，一直困惑于语文课堂教学到底应该“教什么”和“怎样教”，不知道在语文阅读课堂教学中怎么才能真正培养学生的语言文字运用能力。

听了王崧舟老师执教的《去年的树》一课后，深深感受到什么样的课堂才是魅力课堂，在语文阅读教学中怎么教才能真正实现读写结合，在提升学生语言文字运用能力的前提下，让学生受到人文熏陶。

王老师以树和鸟的深厚情谊为主线展开教学，用自己磁性的声音，用充满感情色彩的画面，引领学生在浅显的文字中穿越，在不断的书写中体悟，参透文本表达的密码的同时，读与写完美结合，让学生完成了三次练笔，第一次练笔让孩子们感受到了小鸟与树的深厚情谊，第二次填写提示语的练笔，让孩子们沉浸在文本情境中，第三次练笔是孩子情感水闸的宣泄，在浓浓的情谊中，在深深的忧伤中，王老师引领孩子实现了语言文字运用与人文熏陶的共同提升。

这样诗意的语文课堂，这样完美的读写结合，让孩子真正感受到了语文的魅力，让听课教师豁然开朗。

我想，王崧舟老师之所以能让我们看到诗意的课堂，是因为名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，是因为他结合自身特点形成的教学特色。

我相信，适合学生的、符合教师个性的教学才是好的教学。

我将不断努力！。

王崧舟执教的《去年的树》听课感悟语文，触碰心灵的艺术赏析：这部分，是课文的主要内容，通过鸟儿与树、树根、大门、小女孩儿的对话描写，表现鸟儿对树的深厚感情。

在这个教学片段中，采用了多种读的方式。

教师、学生分角色朗读，在这个片段中是最主要的朗读方式。

在对人物感情的体会上，用添加关于人物心情表情提示语的方法，把学生对文章内容的理解和感悟，提升到了一个极高的境界。

反复的读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。

从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。

以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。

老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然四、起承转合，紧扣主题先进的课程理念和教学理念，落实程度有多深，制高点就有多高。

有人说，老师往讲台一站，你就是文本，你就是语文课程。

确实如此。

教师，这个平等教学中的首席，要想带领学生解读出文字背后隐藏的信息，发现语言文字的秘密，，紧扣主题，才是正道。

课堂实录：师：在你的心里，这是一首什么样的歌呢？如果让你用一个词语说明，你会用那个词语？生：凄美、悲伤。

师：这样的歌，会在大树的心里消失吗？不会。

会在鸟儿的心里消失吗？不会。

这是一首永远不会消失的歌，叫做——生：《去年的树》。

师：作者不写外貌，不写表情，不写心理，是作者不会写吗？他这样浅近描写，留给了我们什么？生：无尽的想象。

师：这就是留白。

因为有这留白，才带给我们这么美的感受，留给我们这么美丽的童话故事——生：《去年的树》赏析：阅读教学走到这里，老师带着学生，自由游弋。

老师处理文字的理解与运用上收放自如，巧妙设计，精妙表达，落脚于课标。

这真是山重水复，起承转合，诗意自然，紧扣主题。

难以忘怀《去年的树》。

这是我听过的所有名师中，感受最深的一节课。

在这里，感受到的，是心灵的触动，是思想的激越，还有对语言文字的热爱。

他说，这是他对自己所有的课的一个超越。

王崧舟老师《去年的树》有感去年的树！王崧舟老师在创设语言运用情境时，一棵树和一只鸟是好朋友。

短短一句话，浅而短，在王老师课堂上，却有了新的注解，森林中有千万棵树，这棵树长什么样？森林中有千万只鸟，这只鸟长什么样？
由单一到千万，更深刻理解好朋友的感情！那种友情的唯一性，特别性不讲不解，轻轻一句，四两拨千金！?
只是一棵树，一只鸟，这幅图片反复出现，随着王老师的充满诗意的描述，简单的句子，简单的画面便活过来了。

我眼前那树，那鸟便充满灵性的立在眼前。

当太阳爬上山头的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

当月亮挂上树梢的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌…
诗意的语言里透着睿智，透着思索，透着情感，一步步将课走下去！
整堂课的教学，通过最简单的一句，一棵树和一只鸟儿是好朋友。

将他们之间深厚的感情，通过王老师的演驿，入情入景。

树与鸟的约定！
鸟对树的寻找！
鸟与树最终的告别！
那点点滴滴的追问，入情入景的铺设，在教学过程中，时刻把学习语用和内容相结合，孩子们与听课的老师潜移默化被王老师诗意的语言，独特的情感而吸引！沉浸课中，不能自拔！
用王老师的话说，把学习语言运用和思想相结合。

鸟与树之间的
故意，是传达一种爱，那种朋友之间的爱。

体现着一种忠贞，一份唯一。

听王崧舟《去年的树》启示松北区松花江小学市骨干石云立听了王崧舟老师《去年的树》，让我深深感受到：语文，就是触动心灵深处的艺术。

课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”义务教育阶段的语文课程，最本质的就是运用。

语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写）、文本内容（写什么），要有一个内容理解和语言文字运用的完整过程。

《去年的树》完整的诠释了这一概念。

王老师通过让学生反复朗读，实践感悟实现了这一目标。

比如“孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？”“一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。

”“就是这个天天。

请你读。

”“这个‘天天’要读得肯定，再读。

”等等。

王老师始终坚持让学生读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。

我觉得这种方法非常适用于本课，因为语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。

精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。

选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。

一直觉得语文应该是需要美丽的表达，却也知道做到这一点并非易事，但是在王崧舟老师的课堂里我真切感受到了语文的美。

那棵去年的树，那只给树唱歌的小鸟，在王崧舟老师和同学们的共同描述下，似乎一一真实的展现在了我们眼前。

王老师太令我钦佩了，他带给我们的是一种艺术的享受，是一次诗意的洗礼。

只有经他这样解读文本，我们教材上的作品，才真的算是文学艺术吧！教会学生读懂一篇文章不难，但读得让人感动，读成艺术，能做到的人实在是不多。

听完这堂课，反思自己平时的教学工作，我羞愧，为自己文学素养的欠缺，为自己课堂上语言的贫乏，也为自己传道解惑时的粗暴。

备课时候，我没有认真仔细地对教材，对文本进行深入研究、剖析，对教材编排的意图、作者的思想揣摩也简直太少、太肤浅了。

听王崧舟老师《去年的树》有感王老师创设的诗意语文早已享誉大江南北，感谢市教研院给我们搭设了这样一个平台，让我们终于目睹了王崧舟老师的风采，他的《去年的树》一课就如同一部文艺大片，给了我深深的震撼。

一、在解读文本时构建生命化课堂《去年的树》讲述了一个感人至深的故事。

文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。

王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是使用自身生命经历对翻译文本实行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。

正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。

爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。

王崧舟老师给予这节课另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。

整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。

用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。

王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中持续穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。

二、在学语文中重使用新程标要求我们：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本实行臃肿的繁琐分析。

但在教学实践中，很多教师却感到无所适从。

什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的语文教师以鲜明信号。

王老师在初读课文感知过程中，以粗之线条将整篇文本分为三个开头、过程、结尾三个版块。

每个版块的感悟都将其纳入整体筹划中，不抽茧剥丝般提炼所谓的关键词、不引导众说纷纭所谓的百花齐放。

王崧舟老师始终坚信，文本的语言总能给予学生生命心灵世界中有力的一击。

这首次的一击，即是学生使用自身生命与文本语言碰撞的有效回响。

画蛇添足般的引导仅仅教师一厢情愿地将学生的思维向教师靠拢的生拉硬扯。

观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感 《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。曾以为自己的认识已经足够深入。然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。 大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。 那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？ 1、 细读文本与文本补白之间的关系

读文是补文的基础。对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。 2、 找准补白的切入点 文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。 在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。因人而异，因课而异。 所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。 3、 文本补白的方式以及和教学目标之间的关系。 说到补白方式这个问题，我想到了一句常挂在嘴边的话，那就是“教学有法但教无定法”。 补白的方式应该是多种多样的，可以说一说、可写一写、也可以画一画、甚至可以让学生闭上眼睛想一想……。 这一补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。当然这种挖掘、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的。不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。我们的补白不是为了展示教师的风采，而是为了帮助学生更好的理解课文。我们应该重视的是文本补白这一教学策略的实效性和目的性。 4、文本补白应拓展到什么程度？ 凡事有度，不可无视，但也万万不可过之。根据学生的学段特点和教学目标的界定来确定文本补白的度，应该不失为一个好办法。举个例子：在执教二年级下册《我要的是葫芦》一文时，有些老师为了让学生理解叶子和果实的关系，在课堂上向学生讲起了光合作用的知识。首先，这光合作用本是初中生物课上的知识，对于二年级的学生来说，是不是可以接受还有待探究。再者，为了让二年级的学生简单了解事物之间是存在内在联系这一道理，光合作用的效果又能有多大呢？反之，我们不如换上一种学生容易接受、理解的东西，就像在课堂上认真听讲，表现良好就会受到老师的赞扬这种因果关系其实就是最好的说辞。对文本进行补白，是对老师教学艺术和功底的考验。抓不准或者用力不当的时候，就会出现游离课文之外的现象。因此，文本补白这一教学策略的运用一定要抓准点，补到位，但不可越位。 5、 补白让学生在哪些方面得到了提高 首先，文本补白给学生打造了一片畅所欲言的空间，对学生的感悟起到了推波助澜的作用。补白是学生思维与课文思想感情的桥梁，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核。 第二，“补白”是文本解读的一个独特的视野，能为学生解读文本开启一扇明亮的天窗。文本补白不但能放飞学生的思维，培养想象、创造等多方面的能力，而且能使学生更好地走进文本、把握文本。适当的补白可以使学生对课文有更好的理解，对课文以外的内容有更好的延伸，在延伸的同时使思想得以升华。 第三，补白的目标是促进深层阅读，同时也锻炼了学生的表达能力。教学中巧妙地展现文本的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给予了学生一个展示自我的空间。教师应善于发现与文本有密切关联的“空白”，抓住“空白”对学生进行训练，可以激起学生思维的火花，提高学生运用语言的能。 第四，补白是一个帮助学生将文本读厚的过程。 教材资源具有生成性的特点，学习活动是一种自主的创造过程。好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更具实效性。创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，可以帮助学生更好地解读文本、感悟文本。这种补白能让学生置身其中，如身临其境。不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和对人物品质的感受。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本补白的意义所在。 第五，我们都知道，一个没有丰富情感的人，是写不出优美文章的。阅读教学中文本补白这一教学策略便是这种情感培养的一种重要途径。利用阅读教学，利用这样的文本补白，让学生能够身临其境走进文本，通过阅读教学中的文本补白让学生积累、内化丰富的情感，再通过作文把情感表达出来。所以，阅读教学中在恰当之处进行合理补白，培养学生丰富的情感，对于学生的影响是深远的。 “文本补白”从工具性的角度上说是对学生思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉。引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、去延伸、去创造……让想象的翅膀任意飞翔，以一种开放的形式展现一种流动的美。在我们的教学中，利用文本补白使学生更好的体会文章的思想感情，已经是语文教师普通采用的一种教学方法。身为一名语文教师，我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而使得学生更好地感悟文本、解读文本。进而去感悟生活，解读生活！

王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。

文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。

王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。

正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。

爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。

一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。

王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。

纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。

首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。

此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。

王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。

这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。

既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。

故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。

此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。

其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。

《去年的树》观课有感在这次骨干培训中，我有幸聆听了王崧舟老师执教的《去年的树》，收益颇丰。

能够说，王崧舟老师的诗意语文已经达到了炉火纯青的境界，他已经让文化浸润在他的语文教学中。

《去年的树》是日本作家新美南吉的经典童话，质朴简单的语言饱含着浓厚深沉的情感，让不同国度、不同年龄的读者为之动容。

有人解读《去年的树》，想到保护环境，人与自然和谐相处；有人解读《去年的树》，想到了信守诺言，珍视友情；其实《去年的树》，传递的是一种淡淡的伤逝，对美好事物逝去的追寻。

让我们珍藏美好的过去，珍惜美好的现在，迎接美好的未来。

能够说，这个课在王崧舟老师的精彩演绎下，再一次焕发了生命和色彩。

出，语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

王老师以文本为依托，以写话为平台，引导着学生在文本中走上一个来回。

我们说一个好的读者，一种是个有着丰富情感体验的人，每个字、每个词都能够浮想联翩，都能钩织成丰富的画面。

王老师紧紧抓住了文本语言简练、质朴的特点，通过写外貌、写表情、写心理、写神态等学习活动，把文章读“厚”。

在这个过程中，王老师尊重学生，给学生展示交流的平台，学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，所以，我们看到了学生个性化的见解和思考，并在教师的点拨中得到提升。

个人感觉，王崧舟老师的诗意语文中融入了“禅”（空无、虚有）的味道，这也许就是王老师胸中有法，教无定法的无痕教学吧！我们看，学生每一次把书读“厚”之后，王老师又将“其”（黑板上留下的感受）轻轻“拭”去。

还是那些语言，还是那样的故事，但学生内心所涌起的波澜已溅起更大的水花。

看似平静，实则奇崛。

学生对这篇童话的语言特色，写作特点有了深刻的理解。

走进去，读个酣畅淋漓；跳出来，看了清晰透彻。

能够说，这节课体现了教师、学生、文本、教科书编者充分对话的过程。

当然，作为一名骨干教师，我也有自己的困惑和思考。

我们说，任何一篇文章都有文本诱导，即吸引着我们继续阅读的动力。

诗一般的课堂——观摩王崧舟《去年的树》有感王崧舟老师执教的《去年的树》让我深深震撼于他的“诗意语文”魅力之中。

王老师将浅近的童话故事，解读出如此深厚的感情和如此丰富的语言运用技巧。

让课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。

一、创设情境，贯彻“语用学习”主线王老师将培养学生语言文字运用的能力视为己任，正如他曾说过“我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达”一般，文本本身就是一种情境，我们不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。

在教学中，王老师紧抓住关键词语，感受“友情”之深厚。

如教师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，先引导学生进行想象鸟儿给会在什么时候给树唱歌，接着用诗意的语言鸟儿站在树枝上给树唱着“夏日小情歌”、“晚安小夜曲”引导学生感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。

王老师的课可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。

在课堂中，王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，采用读写结合的方式引导孩子们展开想象，用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，同时让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。

二、对比写法，感受“平淡”中的伟大精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。

课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。

教学中的多次感受“平淡”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩。