一年级品德与生活《风儿吹呀吹》说课稿作为小学一年级品德与生活的老师，你还在担心不知道怎么写说课稿吗?下面是一篇关于幼儿园小班认知《一一对应》说课稿的范文，希望对大家有帮助。
各位评委老师：课前教师布置学生收集有关少先队活动的资料，在课堂上采用小组交流汇报的形式，鼓励学生用自己喜欢的方式进行汇报。
使学生在相互交流的过程中，初步感受少先队活动的乐趣。
并且，我在教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。
能采用一些积极有效的教学手段，使学生主动学习，培养学生良好的行为习惯。
我今天要说的内容是一年级品德与生活《风儿吹呀吹》，下面我将从说教材等以下几点说起。
一、说教材爱国主义是做人之本，立国之本。
加里宁说：“对儿童的爱国主义教育，需从深入认识自己的祖国开始。
在小学阶段，就要唤起儿童对祖国真挚的爱”。
怀着神圣的责任感与使命感，我精心设计了一堂综合实践活动。
今天我要说的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版《品德与生活》第二册第二单元《走进大自然》中的第3课《风儿吹呀吹》的第一课时。
《风儿吹呀吹》重要通过图片、质料引导学生探求风，感觉风，并在亲身实践中相识风的形成，学会制造风，从而引发学生探索自然的兴趣。
二、说教学目的：1、通过感觉风，相识风的特点，开端知道风孕育发生于氛围的活动。
引导学生本身能制造风。
2、通过图片，质料引发学生探索自然的兴趣。
三、说教学重点：1、感觉风的特点。
2、知道风孕育发生于氛围活动。
教材遵循儿童生活的逻辑，从儿童自己的世界出发，以正确的价值观、人生观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，使教材回归生活，关注儿童现实生活。
其中家庭生活对儿童的影响很大。
儿童家庭的组成，与儿童共同生活的成人的教育态度、方式、价值观以及家庭日常的生活习惯、气氛、人际关系将直接影响儿童的健康成长。
因此，与家庭合作，为儿童创设良好的家庭环境，让儿童在和谐、民主、温暖的家庭中学会做人，学会做事，学会关爱，学会负责，是学校教育的一项重要任务。
一年级下册品德教案风儿轻轻吹(8)_人教（新版）活动目标：1、知识与技能目标：通过感受风，了解风的特点，初步知道风产生于空气的流动。
2、情感与态度目标：①观察与风有关的一些生活现象，了解并体会风在生活中的作用及人们对风的利用。
②培养学生热爱的大自然的情感和保护大自然的意识。
3、过程与方法：观察与风有关的一些生活现象，体验风吹动的感觉。
教学重点：1、感受风的特点，知道风产生于空气的流动。
2、了解风在生活中的作用。
教学难点：1、人们对风的利用。
2、培养学生热爱大自然的情感，增强保护大自然的意识。
活动准备：教师准备：课件、火柴、蜡烛、风车学生准备：画纸、彩笔活动过程：一、导入揭题孩子们请听，这是什么声音？（课件播放风声）对，风儿它在吹呀吹。
来一起读课题——风儿吹呀吹（设计意图：一开课就让孩子们听到一阵风声，一下子就把孩子们带进了风的情境之中，吸引了孩子注意力，符合一年级孩子特点。
）二、看风、感受风你见过风吗？他是什么样的呢？（生作答）对，许多孩子都见过风，但说不清它是什么样的。
我们一同到画面中去看看，看看谁的眼睛最灵，能找到风。
（播放课件（P38-39图））师：谁找到风了？（师预设）生：风藏在小朋友的头发和衣服那儿，因为小朋友的头发和衣服都被风吹起来了。
生：小女孩手里拿着的手绢被风吹得飘起来了。
生：那个男孩子用手把帽子捂住了，不然他的帽子就要被风吹走了。
生：这个小女孩闻到了花香。
师：这个小女孩是怎么闻到了花香呢？生：因为风把花儿的香味带过来了，所以我们闻到了花香。
生：是风把大海吹起了波浪。
、、、、、、(设计意图：本环节充分利用教材资源，让学生在图中找“风”，加深学生对的“风”的感知。
通过集体交流，使学生有机会表达自己对“风”的感受，分享交流，锻炼口头表达能力。
)师：小朋友们观察得真仔细。
你们还能在教室里、校园里、生活中找到风吗？（生谈自己见过的感受到的风）预设：生：旗杆上的国旗在飘动，说明有风。
生：风把窗帘吹动了。
（人教新课标）一年级品德与生活下册说课稿第二单元走进大自然8.风儿吹呀吹一、说教材今天我要说的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版《品德与生活》第二册第二单元《走进大自然》中的内容，属于生活性、开放性、活动性的课程。
《风儿吹呀吹》主要通过图片、材料引导学生寻找风，感受风，并在亲自实践中了解风的形成，学会画风、制造风，从而激发学生探索自然的兴趣。
二、说教学目标：1．认知：通过教学，使学生初步感知风的成因。
2．情感：培养学生热爱大自然的积极情感以及保护大自然的环保意识。
3．行为：让学生动手制造风，体会风带来的乐趣。
三、说教学重点：感受风的特点，了解风力在人们生活中的作用。
四、说教学难点：让学生初步了解风产生于空气的流动。
五、说教学准备：1．让学生课前去搜集可以制造风的工具以及表现风存在的物品。
2．教师准备教学课件、大风车，以及表现风存在的物品、奖励物品。
六、说教法学法：学生的品德形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。
根据教材特点，本课教学我主要采用体验式和引导式等学习方式。
结合当地实际和学生生活，设计了“寻找风”、“感受风”、“画风”“制造风”“了解风的作用和危害”五个活动，目的在于引导学生在自己的真实生活中学会用各种方式了解风的特点，激发学生探索自然的兴趣。
七、说教学过程：（一）导入：学生吹风车比赛，引出课题——风儿吹呀吹。
游戏是儿童学习的有效方法，对培养儿童的情趣，让儿童体验乐趣、理解规律、学习知识等都是非常有用的。
本课以3组竞赛玩风车的游戏形式展开，采用带有“玩”的色彩而又与学习内容紧密配合的活动方式引出本课学习内容。
（二）新课1．寻找风：一年级学生对生活已有了初步的感知，但是他们表达不出来，因此在指导学生分组感受校园里，生活中的风后，引导学生观察教材上30页～31页图画。
说：“风娃娃”藏在什么地方呢？并说说你怎么知道的?目的在于（1）巧用教材资源使学生把对生活的感受与文本内容紧密结合，做到既走进文本又走出文本。
一年级下册品德教案风儿轻轻吹(8)_人教（新版）“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
活动目标：要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。
在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。
1、知识与技能目标：观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。
随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。
我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观看过程中指导。
我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。
