地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述

《经济师》2019年第10期摘要：文章搜集整理、分析总结了地理学科核心素养中区域认知素养的研究现状，从区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平的考察评价、区域认知与教学方法相结合及区域认知与技术手段相结合五个方面对搜集的文献进行综述，了解“区域认知”的发展与学生区域认知素养的培养现状。

关键词：“区域认知”地理核心素养学生的培养中图分类号：F127文献标识码：A文章编号：1004-4914（2019）10-026-02一、研究背景及文献综述目标地理学科核心素养阐明了学生在进行地理学习后应该达到的正确价值观、必备的品格和能力，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了地理学的核心素养，其中区域认知是指人们利用空间———区域的视角来理解地理环境的思维和能力1〇。

在2017版课标出版前后已有大量研究区域认知素养的文章发表。

在中国学术期刊论文数据库中，有66篇关于区域认知素养的文章。

国内对区域认知素养进行研究是从2016年开始的，起步较晚。

目前的研究主要集中在区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平考察评价、区域认知与教学方法相结合、区域认知与技术手段相结合几个方面，这是落实到地理课堂教学中，逐步使学生掌握地理区域学习能力，树立正确价值观的重要途径。

以下是对我国区域认知素养在国内的研究现状的综述。

二、区域认知素养的内涵解析2017版新课标中明确定义区域认知为：人们运用区域的观点认识地球表面复杂环境的思维方式和能力1〇。

但是落实在具体的教学中，不同的教师对核心素养的认知在细节上存在不一样的理解。

袁孝亭教授认为“区域认知”一词应包括“将区域合理划分并进行认识”和“认识区域本身”两方面。

前者认为区域认知是将地表划分成适当的小区域并进行理解其复杂多样性的策略和视角，而后者则是指认识某一区域2〇。

丁生军根据学生认知和实践的需要，将地表按照不同尺度、类型和功能区域划分并进行认识3〇。

王民教授将区域认知素养的培养定义为：以区域视角看问题；正确使用认识区域的方法和工具；能够对区域发展问题进行正确的理解并判断相关决策的得失4〇。

吴岱峰教授认为区域认知素养应以学生对区域地理事物空间分布和结构的理解为基础，揭示其运动和变化的规律5〇。

黎玉梅认为区域认知素养是指学生从地理区域的差异性角度出发，认识区域的过程中形成的相对稳定的能力6〇。

李云娇、白舟认为区域认知是指人们以特定的标准划分不同尺度的区域空间，对区域的地理位置、自然和人文特征、联系和差异进行详细的分析、整理和描述的过程7〇。

三、区域认知素养策略研究区域认知素养的培养主要在课堂教学中进行的。

因此，教师针对区域认知素养的培养策略对学生区域认知素养培养的效果影响很大。

目前，关于区域认知素养的培养过程，可以分为从教师的“教”和学生的“学”两个角度进行的分析，主要有以下几个方面的讨论。

从教师的“教”来看，几位学者提出了以下观点：袁少民认为初中地理区域认知素养培养策略和课程内容设计要指向区域认知素养的构成维度，也要指向初中地理区域认知素养的表现水平8〇。

侯美娟提出了宏观和微观层面的培养策略：宏观上侧重教法的选择、引导学生自主解决问题、注重知识与生活的结合迁移；微观上侧重培养学生区域的空间定位、特征分析、地理因果分析和推理、比较和发展规划能力9〇。

何丽华、曾呈进以培养学生区域认知素养为导向，利用真实情境引导学生把地理事物和现象放到特定空间，筛选区域突出特征，比较区域差异，从区域关联和区域可持续发展的角度设置问题链，提供相关的学习方法，培养学生区域认知素养10〇。

毛美双基于区域认知素养建构了构建高中区域地理教学的认知体系，包括：区域的类型、范围和尺度；影响区域发展的条件；分析区域三个子系统的协调与发展；区域的空间格局分析；区域联系、区域可持续发展问题识别和诊断及区域认知体系的方法论11〇曲丽君将初中地理“区域认知”素养培养依据年纪划分为不同的水平，针对不同年级水平、不同教学内容需要制定不同的培养策略12〇。

从学生的“学”来看，丁生军认为，在培养学生的区域认知素养中，学生应理解区域划分中的尺度思想，懂得分析区域的发展条件，掌握区域特征的归纳方法，并学会在比较中寻找区域差异3〇。

张记敏从学生的角度出发，在激发学生兴趣、引导、促进学生进行自主学习，优化认知结构等方面提出许多策略13〇。

陈红认为学习区域地理，应从区位入手，整体上把握分析区域的自然和人文特征，运用地理事物的原理和规律，理解各要素间的内在联系、认识区域的核心特征14〇。

四、区域认知水平的考察评价2017年，新课程标准明确地将地理学业质量水平分为四个层次，每个层次都整合了不同的地理学科核心素养，在不同的程度下运用各种概念、思维、方法和观念解决问题。

有学者依据学业质量水平等对高中生的地理区域认知能力进行了考察评价。

李琳认为测评内容依据核心素养表现和学业质量标准界定；测评试题依据核心素养和关键能力水平分级命制，学生核心素养依据学业质量水平编制评分标准评估，是核心素养的高中学业测评的一般路径15〇。

叶丽丽、沈斌根据中学地理课程的特征，梳理不同“区域认知”目标层次下相对应的知识，将其所属的知识类型、对应的认知过程整理清晰，确定中学生区域认知能力的构成维度16〇。

刘婷婷则将区域认知能力划分为定位、信息加工、比较、联系和规划五个能力，并进一步解析这五个区域认知能力的结构，建构了具有区域地理特色和可操作性的高中生区域认知能力评价方案17〇。

苏晨基于Rasch模型对高中生的区域认知水平进行了评价和研究，在已有研究的基础上，他构建了一个评价框架并开发了相应的质量检测工具，然后对所得结果进行分析，间接推断出高中生的区域认知水平18〇。

地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述●朱明明陈季●经济论坛26——《经济师》2019年第10期五、区域认知与教学方法相结合自2017年新课程标准颁布后，关于区域认知素养的研究逐渐增加，区域认知素养主要在教学活动中进行培养，因此运用具体的教学方法培养区域认知素养也就越来越成为大家关注的课题。

郭芳英提出运用图表法培养初中生区域认知素养，依据课标在保证教学育人不偏离方向的基础上对教材进行二次解读，结合学情对教材结构进行适当的调整与重构，深挖图表的价值，使之更符合学生认知规律19〇。

巢爱芹运用思维导图从一个主题开始层层深化知识，使学生可以连接知识，充分整合教材内容并建立知识间的内在联系；使学生形成一定的区域思维模型，从而培养学生的区域认知能力20〇。

麻瑞莹提出构建心理地图，不仅有利于教学有效性的提高，也能促进学生自觉地使用空间区域看待地理问题，并解决生活中存在的地理问题21〇。

李碧将区域认知素养渗透到课堂作业的设计中，在对目前地理课堂作业设计的现状进行研究后，给出了探究型、实践型与阅读型作业设计三种设计策略22〇。

颜慧运用地理图像来培养高中生的区域认知素养，其中教师选图要做到合适恰当、适当引导、挖掘方法、升华思想，使学生加强地理图像意识，提高地图技能，整合知识体系23〇。

邹宁将区域认知素养与深度学习相结合，深度挖掘、组织、改善、强化和理解教学内容、教学过程、教学评价、教学反思及师生关系24〇。

韩婷将案例教学法与区域认知素养结合，认为案例教学可以体现学生主体性，契合区域认知素养主题，实现区域认知素养的迁移25〇。

刘雅慧提出进阶式区域认知能力培养模式，通过五种教学策略实现深度学习与区域认知教学结合26〇。

六、区域认知与技术手段相结合21世纪是数字化、网络化、信息化的时代，区域认知素养与现代教学技术手段相结合是必然的趋势，目前主要有以下几种手段：吴怡达提出运用Prezi软件提升高中学生地理区域认知能力，通过整合Prezi课件，将信息整合到“大画布”中，生动地呈现给学生，可以帮助他们在提炼信息的过程中找到关键点，获得关键信息27〇。

李佳宬提出利用GIS辅助中学区域地理教学，主要包括区域地理位置与分布、特征与差异、发展与变化以及区域地理要素之间的联系28〇。

刘畅认为区域认知素养可以以地理微课为载体进行培养，适当的运用培养策略，强调方法的迁移和应用，可以突出区域认知素养的培养29〇。

七、国内研究主要应用的研究方法国内研究主要应用的研究方法：在前期的准备工作上，主要采用：文献分析法、专家咨询法；中期关于的现状调查主要有：问卷调查与访谈法、准实验法、课堂观察法、行动研究法；后期分析及策略的制定主要有：比较分析法、统计分析法、综合分析法、数理统计分析法、案例分析法，定性与定量分析法、教育实验法、归纳法。

八、已有研究存在的不足目前国内学者对区域认知素养的研究尚处于初步探索阶段。

具体的研究成果与存在问题如下：首先，针对区域地理教学方面的研究较为全面，关于区域认知素养的内涵解析，教学策略研究和教学方法上也都进行得比较充分，但是在区域认知素养与其他素养相结合来共同建构地理核心素养的研究还比较少；同时，基于区域认知素养的地理学科与其他相关学科相渗透来培养学生能力的研究也极少。

其次，对于区域认知素养的评价方面进行的还比较少，评价体系也不够完善；同时区域认知素养与教学方法的研究非常丰富，但与一些先进的教学技术手段结合不够紧密，如果能够充分发挥先进的教学技术的优势，相信区域认知素养的教学会事半功倍。

注释：1〇中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，20182〇袁孝亭.区域认知及其培养重点解析[J].地理教育,2017(1)3〇丁生军.“区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考,2016(17):10-124〇王民,邱怡宁,蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三）“区域认知”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考, 2017:345〇吴岱峰.地理学科核心素养的构建与培养[J].中学地理教学参考,2015(10):6-106〇黎玉梅.地理教学中高中生区域认知素养培养策略研究[D]7〇李云娇,白舟.浅议区域认知素养及其培养策略[J].地理教育,2017(z1)8〇袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考,2018,453(21):18-219〇侯美娟.高中地理教学中区域认知能力培养策略研究[D].西北师范大学,201810〇何丽华,曾呈进.区域认知素养导向下区域地理教学探索———以《东南亚地区》教学为例[J].福建基础教育研究,2019(02):79-81 11〇毛美双.基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D]12〇曲丽君.初中生“区域认知”素养培养策略研究[D].山东师范大学,201813〇张记敏.初中生区域认知素养现状及教学对策研究[D].福建师范大学,201714〇陈红.高中地理区域认知能力培养方法探析[J].中学地理教学参考,2019(02):23-2515〇李琳.指向地理核心素养培养的高中学业测评路径———以“区域认知”素养测评为例[J].中学地理教学参考,2018(21):4-716〇叶丽丽,沈斌.区域认知素养的解读与培育策略[J].中小学教师培训,2018(09):64-6817〇刘婷婷.高中生区域认知能力的评价与培养研究[D].华中师范大学,201718〇苏晨.基于R asch模型的高中生区域认知水平测评研究[D].安徽师范大学,201819〇郭芳英.运用图表培养初中生区域认知素养策略———以湘教版“四大地理区域划分”为例[J].地理教育,2019(02):19-2220〇巢爱芹.思维导图培养学生“区域认知”素养的教学策略研究[J].学周刊,2019(10):6921〇麻瑞莹.基于区域认知的心理地图构建策略研究———以“区域农业发展”为例[J].地理教学,201922〇李碧.基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究[D].2018 23〇颜慧.基于区域认知能力培养的高中地理图像教学策略研究[D].华中师范大学,201824〇邹宁.基于区域认知培养的高中区域地理深度教学研究[D].河南大学,201825〇韩婷.基于案例教学的高中生区域认知素养培养策略探讨[D].华中师范大学,201826〇刘雅慧,徐志梅,马金玉.基于深度学习的地理区域认知教学探析[J].天津师范大学学报(基础教育版)27〇吴怡达.运用Pre z i软件提升高中学生地理区域认知能力[J].华夏教师,2018(33):2-328〇李佳宬.GI S辅助中学区域地理教学研究[D].河北师范大学,2018 29〇刘畅.以地理微课为载体的高中生区域认知素养培养策略研究[D].内蒙古师范大学,2018（作者单位：佳木斯大学理学院黑龙江佳木斯154007）（责编：若佳）●经济论坛27——。