微信在英语课程学习中的应用模式研究
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关键 词 ： 微 信 英 语 课 程 应 用模 式 中图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ Ｑ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． １ ４ ５ 可以随时随地的学习， 老师可 以一对一解答学生们的问题 ， 对课后 巩固学 习更有效 ， 充分 实现 了碎片化 的时间学习。
参考文献 ： 【 １ 】 张． 文教资料， ２ ０ １ ３ ，
（ １ ２ ） ： １ ８ ３ —１ ８ ４ ．
［ ２ ］ 孟新荣． 浅议利 用微信传播大学生正能量的对策卟 新闻知识， ２ ０ １ ３ ，
（ １ ２ ） ： １ ０ ３ — １ ０ ４ ．
第二 ， 使用微信公众平 台的学习 ， 使得老师和学生 的地位 变得 平等 ， 学生们可以大胆的向老师提问， 消除了学生 瞑怕老师 的心里 ， 从而加强了师生间 、 生生间的真诚沟通 ， 也使得学生与老师之间的 感情得到 了升华 。 第 三， 加强了学生们辨别好与坏的能力 。由于微信是一个虚拟 化的学习 ， 需要学生具备一定 的辨别能力 ， 对于眼睛看到 的消息和 耳朵 听到 的知识能够去伪存真 ， 辨别真与假。 第 四， 微信公众平台操作 的便捷 陛， 人际交流的高时效性， 内容 推送的丰富性和消息推送的精准性以及因材施教的针对性 ， 为学生 们在课程学习当中提供了很大帮助 ， 使得传统学 习走 向现代教学 ， 有效实现 了翻转课堂和教学的新领 域。
ｋ ｎｏｗｌ ｅ ｄｇ ｅ —ｃ ｅ ｎｔ ｒ ｅ ／ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ． ｏ ｂ ｉ ｌ ｅ Ｄｅ ｖｉ ｃ ｅ
如下 ：
微信移动学 习是基于移动终端设备作为辅助工具并发生在特 定学习情境之下的这两种性质的学习 ， 微信在课程学习中的应用模 式充分展示了网络教学的便捷 陛、 信息获取的实效性和学习资源利 用的充分性 ， 缩短了老师与学生之间的心里距离 ， 加强 了师生之间 的的情感交流， 为老师与学生之间的沟通提供了中间桥梁帮助 ， 使 得传统的教学模式 ， 教学理念走 向现代化的教育模式和教育理念 ， 两者之间达到优势互补 ， 为现代教育技术 的发展提供 了理论和技术 上的支持 ， 为微信在移动教 学中创造 了新 的领域阵地。
堕 垫 查
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｇ Ｔ １ ０ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
微信 在 英 语 课 程 学 习中的应 用模 式 研 究
何莉 李 明
摘要 ： 微信具有随 时地随地发送语音、 传送文件和图片、 朋友 圈共享和微信公 众平台推送 资料的特点 ， 还有现代 学习者对英语学 习 的需求和英语 学习的特点 ， 提 出微信在英语课程 学习中的理论依据 ， 并借助文献分析法和 实验法 ， 构 建出微信在英语课程 学 习中的应 用模 式。 同时分析 了微信与其他社交媒体软件的异 同点 ， 总结 出微信 应用在课程 学习中的优势 ， 提 出 了使 用微信学 习时应注意的 问题 等。 以帮助学 习者更好 的使 用微信 用于移动学 习， 继而充分展现 网络教学模 式的优 势。
［ ３ ］ 柳 玉婷． 微信公众平 台在移动 学习中的应 用研究【 刀 ． 软件 导刊（ 教
育技 术） ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ２ ） ： ９ １ － ９ ４ ． ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｗｉ ｔ ｈ Ｍ ［ ４ ］ Ｊ ｉ ｌ ｌ Ａ ｔ ｔ ｅ ｗｅ Ｕ ， Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ Ｓ ａ ｖ ｉ Ｕ — Ｓ ｍｉ ｔ ｈ Ｌｅ
５ 结 论
３ 实 验 结 果 及 结 果分 析
第一 ， 微信在课程学 习中的应用模式 ， 实现了教学资源信 息化 ， 提高资源共享的空间， 使得传统的教学模式走向现代远程教育模式， 为现代教育技术提供 了技术上的支持 ， 拓宽了学习者的思想教育领 域 的新 阵地 。 第二 ， 此次试 验提高了学生 的自主学 习能力 、 协作学 习能力和 自我创新 的能力 。 第三， 微信在课程学习中应用模式改变了传统 的学习模式和学 习理念 ， 使得老师真正成为教学 中的辅导者和引导者 ， 来协助学生 进行 学习 ， 翻转了上课的教学顺 序。 实验结果分析 ： 首先 ， 老师和学生要有一定的技术能力。其次 ， 学生要有 自主学 习和协作学习的能力 以及高度 的网络信息辨别能 力， 老师要能把控和协调整个教学环节 ， 及时处理教学 问题 ， 资料平 台要及时更新 ， 为学生提供最新的学习资料 和学习任务 。最后 ， 老 师要及时召集学生进行小组讨论 ， 查漏补缺 ， 使得教学效果最优化。 总之这次试验很成功 ， 培养了学生 的 自主学 习、 自我创新和协作学 习的能力 ， 充分实现了将技术运用到教学 中去 。最后的实验模式图
１ 微信在课程学 习中的应用理论依据
微信在课程学习中的应用理论依据主要有 自 主学习理论、 协作
学 习理论 和情境认知学习理论。 自主学习理论 ： 自主学习是指学习者对 自己学 习行为负责 的一 种能力 ， 在 自主学习过程中 ， 自主学 习者要具备一定的心理发展水 平、 很强的内在学习动机和一 系列 的学 习策略 。 协作学习理论 ： 协作学习是 以实现班级共同 目标为 目标 ， 在一 定 的激励机制鼓励下 ， 学习者以小组或团队的形式进行学习 ， 从而 完成学 习 目标 。 情景认知学习理论 ： 学习不仅仅是一个个体眭的意义建构 的心 理过程 ， 更是一个社会 陛的、 实践性的、 一差异资源为中介的参与过 程、 学习设计建立在学生为主体 ， 教学 内容与教学活动的安排要与 人类社会实践相联系的一种教学理论。 ２ 微信在英语课程学习中的实验流程 图
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ Ｑ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． １ ４ ５ 可以随时随地的学习， 老师可 以一对一解答学生们的问题 ， 对课后 巩固学 习更有效 ， 充分 实现 了碎片化 的时间学习。
参考文献 ： 【 １ 】 张． 文教资料， ２ ０ １ ３ ，
（ １ ２ ） ： １ ８ ３ —１ ８ ４ ．
［ ２ ］ 孟新荣． 浅议利 用微信传播大学生正能量的对策卟 新闻知识， ２ ０ １ ３ ，
（ １ ２ ） ： １ ０ ３ — １ ０ ４ ．
第二 ， 使用微信公众平 台的学习 ， 使得老师和学生 的地位 变得 平等 ， 学生们可以大胆的向老师提问， 消除了学生 瞑怕老师 的心里 ， 从而加强了师生间 、 生生间的真诚沟通 ， 也使得学生与老师之间的 感情得到 了升华 。 第 三， 加强了学生们辨别好与坏的能力 。由于微信是一个虚拟 化的学习 ， 需要学生具备一定 的辨别能力 ， 对于眼睛看到 的消息和 耳朵 听到 的知识能够去伪存真 ， 辨别真与假。 第 四， 微信公众平台操作 的便捷 陛， 人际交流的高时效性， 内容 推送的丰富性和消息推送的精准性以及因材施教的针对性 ， 为学生 们在课程学习当中提供了很大帮助 ， 使得传统学 习走 向现代教学 ， 有效实现 了翻转课堂和教学的新领 域。
ｋ ｎｏｗｌ ｅ ｄｇ ｅ —ｃ ｅ ｎｔ ｒ ｅ ／ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ． ｏ ｂ ｉ ｌ ｅ Ｄｅ ｖｉ ｃ ｅ
如下 ：
微信移动学 习是基于移动终端设备作为辅助工具并发生在特 定学习情境之下的这两种性质的学习 ， 微信在课程学习中的应用模 式充分展示了网络教学的便捷 陛、 信息获取的实效性和学习资源利 用的充分性 ， 缩短了老师与学生之间的心里距离 ， 加强 了师生之间 的的情感交流， 为老师与学生之间的沟通提供了中间桥梁帮助 ， 使 得传统的教学模式 ， 教学理念走 向现代化的教育模式和教育理念 ， 两者之间达到优势互补 ， 为现代教育技术 的发展提供 了理论和技术 上的支持 ， 为微信在移动教 学中创造 了新 的领域阵地。
堕 垫 查
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｇ Ｔ １ ０ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
微信 在 英 语 课 程 学 习中的应 用模 式 研 究
何莉 李 明
摘要 ： 微信具有随 时地随地发送语音、 传送文件和图片、 朋友 圈共享和微信公 众平台推送 资料的特点 ， 还有现代 学习者对英语学 习 的需求和英语 学习的特点 ， 提 出微信在英语课程 学习中的理论依据 ， 并借助文献分析法和 实验法 ， 构 建出微信在英语课程 学 习中的应 用模 式。 同时分析 了微信与其他社交媒体软件的异 同点 ， 总结 出微信 应用在课程 学习中的优势 ， 提 出 了使 用微信学 习时应注意的 问题 等。 以帮助学 习者更好 的使 用微信 用于移动学 习， 继而充分展现 网络教学模 式的优 势。
［ ３ ］ 柳 玉婷． 微信公众平 台在移动 学习中的应 用研究【 刀 ． 软件 导刊（ 教
育技 术） ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ２ ） ： ９ １ － ９ ４ ． ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｗｉ ｔ ｈ Ｍ ［ ４ ］ Ｊ ｉ ｌ ｌ Ａ ｔ ｔ ｅ ｗｅ Ｕ ， Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ Ｓ ａ ｖ ｉ Ｕ — Ｓ ｍｉ ｔ ｈ Ｌｅ
５ 结 论
３ 实 验 结 果 及 结 果分 析
第一 ， 微信在课程学 习中的应用模式 ， 实现了教学资源信 息化 ， 提高资源共享的空间， 使得传统的教学模式走向现代远程教育模式， 为现代教育技术提供 了技术上的支持 ， 拓宽了学习者的思想教育领 域 的新 阵地 。 第二 ， 此次试 验提高了学生 的自主学 习能力 、 协作学 习能力和 自我创新 的能力 。 第三， 微信在课程学习中应用模式改变了传统 的学习模式和学 习理念 ， 使得老师真正成为教学 中的辅导者和引导者 ， 来协助学生 进行 学习 ， 翻转了上课的教学顺 序。 实验结果分析 ： 首先 ， 老师和学生要有一定的技术能力。其次 ， 学生要有 自主学 习和协作学习的能力 以及高度 的网络信息辨别能 力， 老师要能把控和协调整个教学环节 ， 及时处理教学 问题 ， 资料平 台要及时更新 ， 为学生提供最新的学习资料 和学习任务 。最后 ， 老 师要及时召集学生进行小组讨论 ， 查漏补缺 ， 使得教学效果最优化。 总之这次试验很成功 ， 培养了学生 的 自主学 习、 自我创新和协作学 习的能力 ， 充分实现了将技术运用到教学 中去 。最后的实验模式图
１ 微信在课程学 习中的应用理论依据
微信在课程学习中的应用理论依据主要有 自 主学习理论、 协作
学 习理论 和情境认知学习理论。 自主学习理论 ： 自主学习是指学习者对 自己学 习行为负责 的一 种能力 ， 在 自主学习过程中 ， 自主学 习者要具备一定的心理发展水 平、 很强的内在学习动机和一 系列 的学 习策略 。 协作学习理论 ： 协作学习是 以实现班级共同 目标为 目标 ， 在一 定 的激励机制鼓励下 ， 学习者以小组或团队的形式进行学习 ， 从而 完成学 习 目标 。 情景认知学习理论 ： 学习不仅仅是一个个体眭的意义建构 的心 理过程 ， 更是一个社会 陛的、 实践性的、 一差异资源为中介的参与过 程、 学习设计建立在学生为主体 ， 教学 内容与教学活动的安排要与 人类社会实践相联系的一种教学理论。 ２ 微信在英语课程学习中的实验流程 图
