提高聋生的写作能力

功到自然成
——我是如何帮助聋生提高写作能力
[内容提要] 要想提高聋生的写作能力，首先要培养他们旺盛的作文热情，其次在低年级阶段就要开始作文基本功的训练，进行大量的句子和片断练习，注重观察力、想象力的积累，坚持“循序渐进”，同时作文指导课的教学很重要，在审题、选择素材、编写提纲、教师批改等方面都要做到“扶而后放”。

把这两者有机结合，才能使聋生写出令人满意的文章来。

写作是一种把人对世界万物的某种思想意识转化为物质形态的实践活动，是语文综合能力的运用。

耳聋学生由于长期失去语言刺激，阅读能力有限，词汇缺乏；观察事物没有选择性，没有侧重点；句法混乱；不善于用精确词语表达自己的思想感情。

抽象思维的形成与发展十分缓慢，因此写作对于聋生来说难度就显得特别大。

如何提高聋生写作能力，在教学实践中，我认为要做到以下几点：
第一、培养聋生的作文热情
要想提高聋生的写作能力，首先要培养聋生作文热情。

作文需要热情和兴趣，热情和兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力必要的内部条件。

由于生理缺陷，许多聋生一提到作文就害怕，就厌恶，视为“要我做”，而不是“我要做”。

有着这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态，怎么可能写好作文？长此以往，又谈何作文水平的提
高？作文是艰苦的脑力劳动，也是一项困难的工作，作文能力的提高需要历经艰辛的“跋涉”。

但也正因为它“艰苦”、“困难”，经过努力而获得某种成功，聋生就更容易体会到成功后的喜悦和甘甜，增加作文兴趣，提高作文热情。

如我校聋生大多都是住校生，远离父母亲人，他们渴望把在学校的见闻感受和自己的需要向亲人们倾诉，父母也十分思念远在学校的子女生活和学习情况，唯一的途径只有通过写信交流。

但聋生在未经过写作训练前写的信都词不达意，家长看了不知所云。

我就找些家书的范文给他们看，如何根据自己的实际情况写信，并请自修改，学生腾清后寄回家。

家长阅信为孩子的进步高兴，回信表扬孩子，从而提高了聋生的写作热情。

第二、培养学生的观察力和想象力
所谓观察力，即主体心灵借助眼睛对客观事物的反映或感知，是以“看”为主的多种感觉器官综合活动。

聋生的观察主要缺乏综合性，只是孤立地“看”单项运动。

教师就要指导聋生在“看”的同时，其他感觉器官如嗅、触、味觉等都应参与其事。

只有各种感官并用，互相配合，才能得到事物完整、清晰的印象。

视觉独自活动，无法准确把握客观。

教师要组织聋生正确的，有顺序的细致地观察图片和实物，能用简单的语言说出事物的基本特征。

比如在写作“橘子”一文时，我给每个学生发一个“橘子”，让聋生细致地观察橘子，问他们橘子的形状是怎样的？颜色呢？学生基本都会回答。

接着我把橘子让学生闻一闻、尝一尝，然后提问，你们能告诉老师橘子闻起来香吗？学生异口同声的回答：“香”。

那谁能告诉老师你们吃的橘子是什么味道？学生们争先恐后的回答，有的说是酸的，有的说有点甜，还有的说有点酸酸甜甜，最后我对学生进行了表扬。

那谁能说出橘子的基
本特征呢？它剥去皮后是怎样的呢？通过观察学生们知道橘子是一瓣一瓣的。

通过“看”、“嗅”、“触”、“味”觉，使学生不在简单地回答“橘子是圆形的”或“桔子是黄色的”……了。

在此基础上，再进行大量的句子练习。

所谓想象力，指的是人脑在过去感知的基础上对表象进行加工改造，创造出新的形象的心理过程。

写作离不开想象，想象在写作中的具体作用是多方面的。

聋生的想象能力是非常有限的，他们的文章显得空洞、贫乏、塑造的人物形象不丰满。

教师应制订相应的想象训练，包括假设想象训练，推测想象训练、幻想训练等。

譬如，教师可以让聋生想象受到表扬或者批评时，心里有些什么想法，想象二十年后的家乡面貌……。

经过反复训练、启发引导，使聋生的想象力得到充分发挥。

第三、对聋生进行句子和片段练习
造句对于健全学生来说是件易事，而对于耳聋学生来说则不然。

聋生的抽象思维能力较差，缺乏对事物的分析能力和理解力。

他们会写出令人啼笑皆非的句子。

如“书包放在文具盒里。

”“爸爸比我年龄小”“教室把我打扫得干干净净”等。

这就需要教师的“扶”，通过做大量耐心地指导，逐步引导聋生把句子写通顺，写得符合事理。

我在教学过程中采用不同的教学方法让大家练习说句子。

如“同学们在操场上做游戏，有的丢沙包，有的捉迷藏，有的传手帕，同学们玩得多么快乐”一句；我领学生到操场上亲自做一做，体验其乐趣，然后通过提问的形式轻松得到此句，使学生知道会用“在什么地方，有的做什么，有的做什么，还有的做什么”的句式。

又如：“王新的身上穿着羽绒服，脖子上围着围巾。

”一句中，我采用直观教学，提问“谁的身上（头上）穿着（戴着）什么？”要求学生按句式发
散思维，练习说句子，如“教室的墙上贴着图片；老师的手上戴着手表。

”等等。

句子基本上写通了，就做些片断练习。

比如写一个人物外貌、一些举止动作，一种景象，一个场面或一件物品，可以采用先模仿后创造，聋生在模仿范文的过程中，可以在文章思路、结构方式、写作方法和用词造句等方面得到启示、借鉴。

提倡多读书，多读才能多思，开启文路，写好作文。

仿写决不是意味着鼓励去抄袭。

在写命题作文时，部分聋生就会把自己看过的作文书上同一命题的文章不假思索地全盘照抄。

这是我们所反对的，因为作文毕竟是一种复杂的智力活动，作文的模仿比纯技术性的活动的模仿，包含着更多的创造性因素。

比如写命题作文《我的父亲》时，我会先引导学生从外貌说，想一想自己的父亲是什么样子？是胖是瘦，是高是矮，再想一想自己的父亲是怎样爱我们的，通过一件事来说。

先说再写，这样学生的脑中就有一个大概，知道天下的父亲都是不一样，对待子女也是用不一样的方式去表达爱。

第四、作文指导课的教学
对于课本中指导写作的写作例文，更要仔细分析领会，认真教学。

（一）审题
审题，就是要弄清题目的意思，是写人还是记事，写什么人记什么事，明确写人的哪一点，记事的哪一方面，作文的重点是什么。

对此，聋生常犯概念模糊的错误。

如作文《几年后的我》，聋生有的写成了现在的“我”，有的写成了别人。

究其原因，是因为聋哑学生的耳聋缺陷导致了语言交流的障碍，影响了他们审题的准确性和敏捷性。

在作文《公园的一角》，我首先让学生知道什么是公园的一角，一角指的是公园的一部分，而不是公园
的全部，我们游玩过公园都知道，公园里有游乐园，有动物园，有植物园……，那么我们可以写公园的动物园，也可以写公园里的游乐园，还可以写公园里的植物园，在知道了一角的概念以后，我再让学生想一想你所看见的公园一角是什么样子？有什么特点？然后说一说你心中公园一角的样子，最后再将说的写下来。

通过这样的指导，让学生能够准确的审题，以免走题。

（二）选择组织材料
俗话说，巧媳妇难做无米之炊。

材料，就是供给作文之“炊”的“米粮”。

聋生由于感官的局限性，缺乏与外界交流，生活圈子狭窄，他们选择的材料往往不够丰富，不具体生动，显得单调、贫瘠、缺乏典型性。

那么，我就根据作文主题进行反复指导，哪些材料可以用，哪些材料不可以用，哪些材料是典型的。

使聋生在选择组织材料的过程中，紧紧围绕主题，词意准确，语言流畅。

第五、列写作提纲
动笔写作之前，编写提纲很重要，能使聋生思维条理化。

聋生开始对整个写作过程的考虑，还是模糊的、朦胧的、混杂的，甚至是颠倒错乱的。

通过编写提纲，思维就趋向明晰化、条理化了，逐步理顺了结构关系，具备了文章结构的雏形。

在列提纲时，还应注意到，个别聋生提纲列好了，他不按照提纲来写文章，这一点教师及时要指正。

编写提纲无形中会加强聋生的逻辑思维能力，使思维条理化、逻辑化。

第六、认真批改作文
聋生写完了一篇作文，教师的批改很重要。

书面批改，对于聋生作文中常出现的错字、别字、词序颠倒等语法修辞上的错误，教师应直接在学
生作文上改。

对作文的内容和语言表达上的优缺点，教师则要写一写批语，对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。

教师给聋生作文写批语要注意，不能求简单图省事，尽说套话不着边际，篇篇通用，应明确具体，有针对性，实事求是。

也不能求全，巨细无遗，没有重点，红通通的一大片，聋生看了不得要领。

要使聋生在看了教师的批语后能明确意识到问题的所在、产生的原因并不能自己改正。

有些作文错误百出，教师就不必包办代替从头到尾的改一遍，应让学生重做。

相比较而言，低年纸聋生作文则更多需要教师的“扶”，但“扶”不是包办代替。

扶而后放，就是要让聋生逐步摆脱对教师的依赖性而能够独立地，创造性地写好作文。

目前，我所教的学生经过几年教育培养，作文事例具体，语句通顺，主题鲜明，词达意表。

通过教学实践我体会到，只要老师耐心引导学生细心观察，认真积累、善于运用；只要老师用心教学，从字、词、句的教学做起，点点滴滴、日积月累、循序渐进，一定会帮助聋生提高写作能力，功到自然成，使学生写出令人满意的文章。

参考文献：1、《中学作文指导》（教育出版社）
2、《心理学》（教育出版社）。