近二十年高等职业教育研究综述(一)

国务院于2014年5月2日发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》，对我国的教育体系结构做了重新划分，并在此基础上对职业教育的培养层次进行了细化引导。

决定在第四部分“提高人才培养质量”中提出了“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”的要求。

中央对高职素质教育的要求是一以贯之的，如教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中就指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”；《关干制订高职高专教学计划的原则意见》也指出要注重全面提高学生的综合素质，应使学生具备一定的可持续发展能力”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于素质教育的阐述更加具体：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

”高职素质教育的重要性不言而喻。

现就目前国内相关高职素质教育研究的文献加以归纳总结并进行综述，意在探讨相关研究的重点领域和发展趋势。

1.素质、素质教育及高职素质教育素质一词原本是生理学的术语，指人的先天生理解剖特点，又可指事物本来的性质，还可以指一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。

田建国认为，人的素质首先可以分为两个最基本的要素：身与心，即身体素质和心理素质，或者称为生理素质和精神素质。

前者可再分为身体形态和身体机能两方面，后者亦可再分为品德和才智两大端。

其中，品德包括社会思想品德和个性心理品质，才智包括知识、智能等类别。

素质教育原本是上世纪80年代国内教育界针对基础教育中过度的应试教育现象而提出的，而后教育界将素质教育的内涵扩展至教育者确保受教育者身心全面发展的显性或隐性的教育内容。

袁振国将素质教育解释为培养和提高学生素质的教育，一般分为三个层次:生理素质教育、心理素质教育和社会素质教育。

社会素质教育又可分为：政治素质教育、思想道德素质教育、文化素质教育、业务素质教育、审美素质教育、劳动技术素质教育。

近二十年高等职业教育研究综述中国的高等职业教育从清未癸卯学制算起，已有一百多年的历史，本文仅从近20年高等职业教育研究的状况作简要介绍。

从上世纪80年代初到90年代末。

这20年间对高职教育的研究从未间断。

对中国期刊网的搜索结果显示．关于高职教育的文章20多年来共有7476条，而且70％的文章都发表于2000年之后。

各类高职书籍已出版百多部。

“九五”、“十五”期间全国教育科学规划课题中有关高职的共有57项，“十五”比“九五”多47项。

2001年，教育部34项重点课题中，高职占到了8项，接近三分之一。

这说明高职已受到社会各方面的关注，从2000年以后开始形成了研究热潮。

一、以高职发展动因、内涵和办学途径等基本问题为焦点的早期研究从研究成果的数量看，2000年是个分水岭。

这一时期关于高职的论文和书籍虽然并不多，却是高职理论的重要奠基期，对高职恢复与发展动因、内涵和办学途径等基本问题进行了探索，澄清了人们关于高职的基本认识。

有些成果对高职的实践发展产生了重要影响。

1．关于高职发展动因的研究高职为何会在20世纪90年代的中国得到较快发展，是这一阶段研究的热点问题。

多数研究把它归结为经济发展，认为经济发展导致的对人才知能结构需求的升级是根本动因。

石伟平教授对高职发展动因的归纳可为代表：①经济原因。

科技进步与生产中高科技含量的增加，要求提高一般劳动者的职业素质，以满足经济发展对高级职业人才的大量要求；②社会原因。

在失业问题已经相当严重的情况下，为了缓解劳动力市场的就业压力，避免高失业率带来的大量的社会问题，扩大“高职”规模，以推迟相当一部分人的初就业时间；③教育原因。

在高校入学曰趋激烈的情况下，为了分流，减轻本科高校升学压力而大力发展“高职”，而且也是为了满足民众的大众化高等教育的需求(李振波，石伟平，1998年)。

2．关于高职内涵与办学途径的研究1994年，《中国职业技术教育》的第3、4、5期连续发表多篇文章，讨论高等职业技术教育的内涵、实施和发展问题，充分说明了这一时期对这些问题的关注。

要与中职教育做好衔接，中职偏重于技 能培养，高职应该偏重技术培养。
在新的历史起点上开创高职教育新局面。
（三）新时期高职人才培养目标的定位 与内涵
进入21世纪，只重视工具性价值、忽视文化 品位的高职教育，已不能适应经济社会快速 发展的需要。
因此，在强调技术教育的同时，高职院校应 该重视文化素质教育，努力提升文化修养、 提升人格品位，为学生职业生涯可持续发展 打下坚实基础。
建设的重要依据
技术 科学 工程
自然界
图3：科学、技术、工程三者关系图
表3：科学与技术的不同特征
特征 类别
科学
目的与任务
认识自然，回答是什么、为什 么
技术
改造与利用自然，解答做什么、怎 么做
过程特征
从经验到理论的认识过程 从理论到具体（经验）的实践过程
成果形式 功能 研究特征 评价标准
概念与命题体系，论文、著作
从1999年起，中国高职教育院校数量不断增加，到 2006年已经拥有院校1147所，在校人数达795.5万 人，占全国普通高校本专科在校生比例的53.7%。 高职规模一直呈扩大趋势。
（二）当前我国高职教育面临的机遇和 挑战
1、中国全面转入科学发展轨道，建 设创新型国家需要相对独立的高职教育 体系，培养高素质的技术应用性人才。
被技术改造的对象技术系统物的要素人的要素工具设备能力含技能人格文化修养知识含技术原理方法与经验材料工艺技术功能图6新时期高职人才培养目标的定位模块图高职人才培养目标内涵能力含技能人格文化修养知识含技术原理方法与经验人格塑造与文化自觉文明复兴创新国家建设与知识社会通用能力与关键能力图7新时期高职人才培养目标的内涵模块图四制定技术教育课程和职业资格标准技术教育标准技术课程标准专业技能及训练标准关键能力或通用能力标准符合国际要求的职业资格标准五创新高职教育管理制度建立技术类学位制度和资格证书制度安排相应的学习年限实行灵活学制建立适应高职教育发展的经费投入体制建立遵循高职教育规律的社会评价体系与评价制度建立符合技术教育要求的教师职务晋升与评聘制度建立公平竞争的招生制度第三部分高职教育强国与创新国家建设一一2020坚持走中国特色自主创新道路把提高自主创新能力建设创新型国家作为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键

高等职业教育课程改革研究综述近年来，随着社会经济的发展，高等职业教育的重要性日益凸显，因此在课程改革方面受到了社会的广泛关注。

根据相关研究表明，高等职业教育的课程改革有助于提高教学质量，更好地适应社会发展的需要，增强专业水平，并促进学生就业。

本文旨在综述近年来在课程改革方面开展的相关研究活动，以期为下一步课程改革提供参考和借鉴。

自20世纪90年代以来，中国高等职业教育机构一直围绕社会需求，围绕劳动力市场的需求，以及强调学生综合素质的发展，从不同的维度进行了不同的改革。

首先，针对学术领域的改革，对课程体系结构、认证机制、教学质量等方面进行了改革，以适应社会的发展。

以山东科技大学为例，该校在课程体系上推出了“卓越工程师”、“国家高级技师”、“多学科认证”等认证机制，以及“国家级”、“校级教学名师”等一批教学质量改革措施。

其次，课程体系的改革也得到了重视，强调以实际需求为导向，注重实践。

以西安交通大学为例，该校在课程体系上实施了“多元化课程体系”，其中多元化课程包括学科基础课程、专业核心课程、实践性课程、就业指导课程等，以及弹性课程及多媒体等，从而更好地满足专业人才培养的需求。

此外，在教学质量改革方面也进行了积极探索。

以北京理工大学为例，该校在教学质量改革上实施了“全程教学质量提升”计划，包括小班教学、实践性教学、课程综合评估等方面，取得了良好的社会效益。

最后，对学生就业方面也进行了一系列改革和探索，以更好地适应就业需求。

以清华大学为例，该校利用高校就业中心、校企联合就业基地、多元就业辅导服务等项目，组织学生参加企业实习、进行职业规划、进行企业社会实践等活动，从而有效提高毕业生的就业率。

综上所述，近年来，我国高等职业教育机构在课程改革方面取得了良好的成绩，不仅促进了教学质量的提高，也有助于更好地满足社会发展的需求，提高专业水平，促进学生就业等。

但在改革的过程中，也存在一些问题，如教学质量改革中的监管问题，学术领域改革缺乏长期和系统性评估等等，因此，在推进课程改革时，还需要开展更多深入的研究和探讨。

我国职教师资培养二十年研究述评近二十年间，我国职业教育领域的发展可谓日新月异，职教师资培养的改革也取得了突出的成效。

为此，本文将对我国职教师资培养研究展开综述与评述，以期进一步推动其改革步伐。

一、职教师资培养研究的现状与突出成效1.1策指导下的研究近二十年来，职教师资培养改革研究受到了国家政策的重视。

受国家科技支撑计划和师资培训财政专项支持，许多地方和社会科研机构陆续展开相关探究，取得了一定的突破。

在“十二五”规划期间，教育部推出“中高职科研技术师资培训财政专项”，指导各地政府有关部门深入开展职教师资培养研究，大力推进职业教育师德建设、师资队伍持续优化和师资队伍现代化建设等方面的发展。

1.2得突出成效受国家政策支持，各地职教师资培养研究取得了突出成效。

首先，推进了职教师德建设。

通过强调职教师德建设，既提升了职教师的业务水平，又能让职教师在从事职教工作时，能够更加知识、更加全面。

其次，推动了职教师资培训。

通过开展各类职教师资培训，可以不断更新职教教师的知识，以适应不断发展的市场需求。

此外，还推动了高等职业教育的改革与发展，促进了职教师队伍的持续优化和现代化建设。

二、职教师资培养改革发展中存在的问题在职教师资培养改革发展过程中，仍然存在着一些问题。

首先，师资素质和教学素质不够高。

由于职教师的素质和教学能力普遍不高，特别是在解决新问题和新技术的研究方面，落后于市场对高素质职教师的需求。

另外，也存在着师资资源分配不合理的情况。

在一些乡镇和乡村，师资质量和数量远低于城市等地，存在不少短板。

此外，还存在师资晋升机制不健全、教师职业发展空间窄等问题，都需要在职教师资培养改革中得到解决。

三、职教师资培养改革的应对建议为解决职教师资培养改革中存在的问题，建议以下措施。

首先，加强师资培养方面的政策支持。

应健全全国师资不足地区支持计划、加强资源配置和定位，提高师资在乡镇和乡村的吸引力。

其次，完善师资晋升机制。

可根据职教师的实际能力和业绩，确定不同的晋升标准，以此来激励职教师的积极性和创新意识。

高等职业教育研究综述作者：任聪敏来源：《教育与职业·理论版》2007年第12期［摘要］文章对我国近20年的高等职业教育研究成果进行了总结与分析，并在此基础上对高职教育研究的特点进行了归纳，对其研究方向进行了展望，提出未来的高职研究应该继承理论联系实践这一优良传统，加强研究队伍与学术团体建设，提升基本理论问题的研究水准。

［关键词］高等职业教育特点综述展望［作者简介］任聪敏（1980- ），山西平遥人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读硕士，研究方向为比较职业技术教育。

（上海200062）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0018-03中国的高等职业教育诞生于20世纪80年代初，在90年代中期确立地位，大规模发展始于90年代末，这20年间对高职教育的研究从未间断。

对中国期刊网的搜索结果显示，关于高职教育的文章二十多年来共有7476条，而且70％的文章都发表于2000年之后；各类高职书籍已出版百多部；“九五”“十五”期间全国教育科学规划课题中有关高职的共有57项，“十五”比“九五”多47项。

2001年，教育部34项重点课题中，高职占到了8项，接近1/3。

这说明高职教育已受到社会各方面的关注，且2000年以后开始形成高职研究的热潮。

虽然我国高职研究的时间非常短暂，但还是形成了研究问题相对集中的三个阶段，即早期、中期和近期。

本文以1994年以来比较有代表性的研究成果为样本进行论述。

一、以高职发展的动因、内涵和办学途径等基本问题为焦点的早期研究从研究成果的数量看，2000年是个分水岭。

这一时期关于高职的论文和书籍虽然并不多，却是高职理论的重要奠基期，对高职发展动因、内涵和办学途径等基本问题进行了探索，澄清了人们关于高职的基本认识。

有些成果对高职的实践发展产生了重要影响。

1.关于高职发展动因的研究。

高等职业教育为何会在20世纪90年代的中国得到肯定并开始发展，这是这一阶段研究的热点问题。

我国职业教育课程开发研究综述随着经济发展和人才需求的变化，职业教育的重要性日益凸显。

职业教育是针对不同职业的专业技能和知识进行教育培训，旨在满足社会对各种职业人才的需求。

为了保证教育质量和实现教育目标，职业教育课程的开发研究显得尤为重要。

以下是对我国职业教育课程开发研究的一些综述。

一、课程标准体系的构建随着国家对职业教育的重视，教育部将职业教育纳入国家中长期教育改革和发展规划纲要，职业教育的课程标准体系也得到了相应的建设。

2017年，教育部颁布《职业教育教学标准》，明确职业教育的基本要求和目标，为职业教育的发展提供了指导性的文件。

二、课程教材的编写教材的编写对于职业教育课程的实施和评估具有极为重要的作用。

针对职业教育的特点和目标，一些院校和机构积极开展了职业教育教材的编写工作。

在教材编写中，一方面要注重理论与实践相结合，另一方面要注重与职业市场需求的匹配，这也是提高职业教育教材实用性和有效性的关键。

三、课程教学设计课程教学设计是指将职业教育课程标准转化为实际教学活动的具体流程和方式。

职业教育课程教学设计的难点在于如何将职业技能的实践操作纳入其中。

在职业教育课程教学设计过程中，需要结合课程标准要求和实际操作情况，提高课程的工程化和实践性，使学生能够了解行业规范和实践操作技能，更好地适应职业市场需求。

四、课程评估与质量保证课程评估和质量保证是保障职业教育质量的重要环节。

课程评估可通过成绩统计、课程观摩和学生毕业后的表现等方式进行。

同时，由于职业教育涉及行业实际操作技能的培养，需要建立完善的实习评估和监管机制。

通过规范化的监管和评估流程，可以提高职业教育的质量水平，使学生能够真正掌握所学技能。

综上所述，我国职业教育课程开发具有重要性和复杂性。

在构建课程标准体系、教材编写、课程教学设计和课程评估与质量保证等方面，需要充分考虑职业市场需求和实际操作情况，紧密结合学生的实际需要和教学实践情况。

只有如此，才能够满足社会对职业人才的需求，推动我国职业教育的健康快速发展。

级 学 院和 １９ 年 以后 新 建地 方本 科 院校 发展 高职本 科 教育 或 办学 条件 较 好 的高职 院校进 行本 科试 ９９
点成为众多研究者的基本 思路。王建勋建议在高职 院校 内进行本科 四年制试 点和部分本科 高校本 科二级学院或独立设置的条件较好 的职业技术学院，通过 “ ＋ｌ ３ ”或 “ ＋２ ２ ”模式，可 以设置专 业学士学位 ，允许高职毕业生以同等学历的身份 申请学士学位ｌＪ １。郭扬建议 “ ｏ 发展技术本科可先
职 教 育 ，将 多科 性 或 单 科性 的技 术 型 专 科 学校 与 中等 教育 水 平 的职 业 学校 、技工 学 校 衔 接起 来 ，
构成完整 的从低 到高 的独立体系 。 苏杨等Ｌ ６ 】 从管理层面建议高等职业教育 由高教司管理划转 为职
成 司管 理 ，使 中职 、高职 自成 系 列 ，形 成 高职 教育 的专科 、本 科 、研 究 生 办学 层 引 。王 珂 分 析
１ 发展高职本科教育，构建高职教育体系
２ 世纪 ９ 年代 以来，我国高职教育政策性定位于专科层 次，这是与当时的经济 发展水平相 Ｏ Ｏ 适应 的，因此 ，在我国的高等职业技术教育 中，只到专科层次而没有本科的层次 ，更谈不上研究 生 的层次。随着我国经济的发展 ，对高层 次的技能型人才 的需求越来越 多， 发展高层 次的高等职
第１卷第３ １ 期
２ １ 年 ９月 ０２
石 家庄铁路职业技术学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＨＩ Ｉ ＯＦ Ｓ ＪＡＺＨＵＡＮＧ Ｉ Ｔ ＴＵＴＥ ＯＦ ＲＡＩ ＷＡＹ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＮＳ Ｉ Ｌ Ｔ
ＶＯ ．１ ． Ｌ １ Ｎｏ ３
Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
的高 等 教育 体 系 【。谭 银 元在 分 析 澳 大利 亚 、加拿 大 、德 国等 国家 的 高职 教 育 经 验和 方 法 ，提 出 ８ 】

我国现代职业教育体系研究综述[摘要]近年来，我国构建现代职业教育体系的研究取得了丰硕成果。

根据对2000～2013年的文章数量和职教发展重大事件的梳理，可将其划分为起步、发展、深化三个阶段，文章通过对各个时期研究内容的归纳，得出现代职业教育体系研究呈现“五多，五少”的特点，在此基础上提出未来研究的走向及建议。

[关键词]现代职业教育体系发展历程不足发展方向一、引言“两会”和国务院常务会议中提出，中国职业教育已经进入以提高高素质劳动者和技能型人才培养质量为核心的改革发展新阶段，加快现代职业教育体系的建设是当务之急和长远大计。

我国正处于经济结构调整和全面建成小康社会的重要发展期，建立现代职业教育体系是发展实体经济，适应经济发展方式转变的重大战略选择。

伴随着国家不同时期出台的政策和文件的实施，相关研究也日渐细化，经历了由浅入深、由形式到内涵的过程。

为把握其发展脉络和研究进展，本文对近14年来有关现代职业教育体系研究的文献进行回顾和总结，不仅是深入现代职业教育体系研究的需要，也是创新职业教育发展模式、深化教育改革的需要。

为了使此次研究具有全面性和权威性，更能够反映国内的研究状况，本文以“现代职业教育体系”为检索词，在中国知网（CNKI）进行跨库精确检索，发现关于我国现代职业教育体系的研究始于2000年。

本文采用文献计量和内容分析等方法，以纵向（发表年份）、横向（研究主题）两个维度为单位，对检索到的近14年来的相关文献进行分析和研究，以期获得启迪，明晰今后努力的方向。

截至2013年，通过中国知网检索到相关论文669篇，包括博士论文3篇，硕士论文26篇，期刊学术论文637篇。

对这些文献以发表时间进行划分，得到各时间段内的论文数量，如图1所示。

二、我国现代职业教育体系研究的基本历程事物的发展与其存在的背景密切相关，现代职业教育体系的研究轨迹同样有着深刻的时代烙印。

结合时代背景，以职业教育发展的重大事件和每年现代职业教育研究体系的研究成果数量为依据，本文将现代职业教育体系的研究历程大体划分为以下三个阶段：（一）现代职业教育体系研究的酝酿起步阶段（2000～2004年）改革开放后，我国的计划经济体制逐步向社会主义市场经济体制转轨，经济的快速发展迫切要求教育与之相适应，建立一个与经济建设密切相关的职业教育体系成为必然。

我国高等职业教育教学改革成果综述文∕申重川一、基本建成可供实施高等职业教育的教学平台在发展高等职业教育的学校中，有原来的高等专科学校、职业大学，也有普通高校的二级学院，他们以原来各自的教学环境为起点，按照高等职业教育的特征，建设了一个新的教学平台，具体体现在以下几个方面1．基本建成可以运用现代教育技术进行教学的教学环境。

包括可以运用多媒体技术实施教学活动的多功能教室、网络教室、远程教学教室等。

有的学校还采用了更能体现学生主体地位、适应职业教育需求的教室布局，这些教学设施为探索高职教育的课程模式改革和教学方法改革提供了必要的物质条件。

2．基本建成适应现代高等职业教育的实践教学环境。

主要包括建设校内实训基地、校外实习基地和对传统实验室进行改造等内容。

各高职院校的校内、校外实训基地在培养—线技术应用型人才方面发挥了重要的作用，教育部和各省市教委重点建设的高职实训基地已经成为展示我国高等职业教育的特色窗口之一。

3．产学合作教育成为高职院校重要的办学形式。

十年来，高等职业教育学校及相关部门主动进行多方探索，通过建立校外实训基地、合作培训中心、在教学中引入职业资格和技术等级证书培训等活动，形成了多种较为稳定的产学结合、合作办学的形式。

产学合作已经成为我国高职院校办学的重要途径。

4．教师队伍建设成为发展高等职业教育的重中之重。

专业带头人、骨干教师和双师型教师为主体的教师队伍建设是高等职业教育教师队伍建设的重点。

在过去的十年中，教育部和各省市教委分别建立了—批师资培训基地，为提高现有教师队伍的双师素质发挥了重要作用；各级教育主管部门开展针对专业带头人、骨于教师及骨干管理人员的培训。

为树立正确的高职教育观念、促进我国高等职业教育的发展奠定了基础。

5．积极进行教学管理的改革和建设。

高等职业教育与普通高等教育同属高等教育范畴，在教育管理方面有很多相通之处，但作为一种特殊的高等教育类型也必然有其自身特点，因此需要建立符合高等职业教育特点的教学管理制度，创新教学管理模式。

育改革、 吸引 国外留学生、 强质量管理、 加 培养全 面人才等 方面投入更大精力 ， 挖掘更丰富的 内涵。
关键词 ： 新加坡 ； 职业技 术教育
中国分类号 ： ７９ ｃ １
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０９— １６ ２ １ ） ３—１６— ３ １０ ４ ５ （０ １ ０ ３ ０
新加坡国土面 积小， 物质资源不丰富， 但是近二十年来经 济却保持高速 增长， 在世界经济竞争力 排名中总是名列前茅， 创造了经济发展的奇迹。很多学者认为， 推行“ 人才立国” 战 略， 尤其是注重职业技术教育的发展 ， 是新加坡经济飞速增长 背后的 重要原因 之一。 为探求新加坡职业技术教育发展的 成 功之道， 者在这里综述 ２ 世纪９ 年代以 笔 ０ ０ 来新加坡职业技 术教育的发展。
继续教 育研 究
２１年第３ ０１ 期
近 二 ＂－年 新 加 坡 职 业 技 术 教 育 综 述 － Ｉ
李 建伟
（ 浙江工商大学 学工部 ， 浙江 杭州 ３０１） １０ ８
摘 要： 近二十年来， 新加坡职业技术教育的飞速发展得益 于政府政策 、 资金投入 、 完善的职教 体 系、 结合 市场 的课程设 置、 突出实践的教学模式、 注重师资素质提升等 系统化措施 的统合 。今后 ， 加坡职 业技 术教育将继 续在 深化职 业技 术教 新
地位， 尤其是职业教育的优先发展， 并将其纳入政府规划， １１ ９ 年政府文件《 ９ 新的起点》 就是重要体现。 政府还制定专 门的职业技术训练法规， 实行“ 先培训 ， 后就业” 的行业职业技 能 证书 制度， 规定必须持证上岗， 确保职教政策的实施…。 对于 在岗 的职工， 企业为其交纳技能发展基金， 加强在职培 训， 提升个 人素 质。 为了 进一步激励国民 参加职业技术教育， 政府规定职工受聘后的第一次工资基本上按学历文凭来定， 以后的工资随其能力和贡献而定； 经过培训的技术和管理人 才， 企业也要适当给予重用。这些政策极大地树立了职业教 育的权威性， 提高了国民的职业教育意识。此外， 新加坡政府 还努力构建终身学习制度。１ ８ ９ 年政府曾 ９ 拨款２ 新元将技 亿 能提升计划发展为全国性计划 ； 在高校实行“ 一校两制” 计 划［ ， ２ 发挥其在终身学习中的核心作用。 ］ 这种职前、 职中培

我国高职教育研究20年_进展、问题与走向——基于CiteSpace的知识图谱分析近年来，我国高职教育发展迅猛，成为推动经济发展和实现高等教育大众化的重要力量。

然而，高职教育研究仍然相对滞后，对其发展、问题和走向的研究亟待加强。

为了全面了解我国高职教育研究的进展、问题和未来走向，本文利用CiteSpace软件进行知识图谱分析，对我国高职教育研究的主要研究领域、文献引用情况以及研究热点进行深入探讨。

首先，我们关注我国高职教育研究的发展概况。

根据CiteSpace分析结果，截至目前，我国高职教育研究已有20年历史，研究产出逐年增加。

在领域分布上，教育学、管理学和心理学是高职教育研究的主要学科，而教育学和管理学的研究引用较为密集，研究内容涉及到高职教育的各个方面。

其次，我们探究我国高职教育研究的问题。

通过CiteSpace的分析，我们发现在高职教育研究中存在着一些瓶颈和问题。

首先，高职教育研究的范围相对狭窄，研究内容相对单一，主题集中在教育改革、课程设计和就业问题等方面，相对缺乏对于高职教育的整体认识和系统研究。

其次，高职教育研究的方法相对简单，研究方法多集中在问卷调查和案例研究上，缺乏运用定量和定性研究相结合的方法，限制了研究深度和广度。

此外，高职教育研究的质量还有待提高，研究成果的学术价值需要进一步增强。

最后，我们展望我国高职教育研究的未来走向。

在解决问题的基础上，我国高职教育研究应该从以下几个方面进行深入探索。

首先，高职教育研究应该更加关注实践和应用，将理论研究与实际问题相结合，推动高职教育的改革和发展。

其次，高职教育研究应该注重跨学科的合作，加强学科交叉融合，拓展研究的广度和深度。

此外，高职教育研究应该着力培养研究人才，提升研究质量和影响力，为高职教育的可持续发展提供有力支撑。

综上所述，我国高职教育研究已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题和挑战。

通过CiteSpace的知识图谱分析，我们深入了解了我国高职教育研究的主要研究领域、问题和未来走向。

职业教育研究综述摘要本文旨在全面梳理职业教育研究的发展历程、现状及未来趋势。

通过对前人研究的综述，深入探讨职业教育研究的内涵、外延和未来研究方向。

研究发现，职业教育研究经历了从技能传授到素质培养、从学校教育到终身教育的发展过程。

然而，当前研究仍存在诸多不足，如对职业教育理论体系的建设不够完善、研究方法单一等。

未来研究需要理论构建、深化实证研究、拓展跨界合作等方面，以推动职业教育研究的深入发展。

关键词：职业教育、研究综述、发展历程、现状、未来趋势引言职业教育作为教育体系的重要组成部分，旨在培养学生的职业技能和职业素质，为国家经济发展和社会进步提供人才支持。

随着经济全球化和产业结构的不断升级，职业教育的重要性和紧迫性愈发凸显。

本文试图通过对职业教育研究的发展和现状进行综述，为进一步推动职业教育理论和实践创新提供参考。

综述1、职业教育定义和内涵职业教育是指为学生提供职业技能和职业素质培养的教育，包括职业学校教育、职业培训和企业内训等。

职业教育的内涵包括职业技能、职业道德、职业意识、职业资格证书等方面，其目标是培养具备专业能力、综合素质和良好职业道德的技能型人才。

2、职业教育发展历程职业教育经历了从传统技艺传承到现代职业教育的发展过程。

在古代，学徒制是最主要的职业教育形式，注重技艺的传承。

随着工业革命的到来，学校形态的职业教育逐渐兴起，旨在培养适应生产需要的劳动力。

20世纪以来，职业教育逐渐走向终身化、全民化，成为教育体系中不可或缺的一部分。

3、职业教育现状和存在的问题当前，我国职业教育发展取得了一定的成就，但仍存在一些问题。

首先，职业教育理论体系尚不健全，缺乏具有中国特色的职业教育理论。

其次，教学方法和手段单一，缺乏多元化和信息化。

此外，师资力量不足，教师专业能力和实践教学能力有待提高。

最后，企业参与职业教育的积极性不高，校企合作不够深入。

4、职业教育研究的学科支撑职业教育研究涉及多个学科领域，包括教育学、心理学、经济学、社会学等。

关于中国职业教育的综述【摘要】：中国职业教育的发展经历了一个漫长的过程，从古老的父子、师徒式的传教过程中职业教育已经逐渐萌芽和成长起来，到近代以后，随着西方技术和思想的输入，中国的职业教育进入到另一个完全不同的阶段，在这一时期呈现出不同的特征，其历史地位以及对于今天中国的发展是十分重要的。

本文拟就从以上几个方面做一些浅薄的工作，希望对于读者有些许的帮助。

【关键词】：职业教育、起源、特征、地位一、中国职业教育的起源对于中国职业教育起源的探究，其本身就是个“仁者见仁智者见智”的问题。

由于所持立场的出发点不一样，国内学界对此形成了两种不同的看法。

一种观点认为，中国职业教育起源于中国古代的劳动之中，即“古代说”。

持这种观点的学者认为：“人类为了生存，必须从事生产劳动，在劳动中不断地创造技能、总结经验、积累知识，并把这些技能、经验和知识传授给下一代。

在这种传授的过程中，产生了古代的职业教育。

”[1]中华文明源远流长，职业技术教育的萌芽很早就产生了。

早期古籍中就有神农氏“教民农耕”，伏羲氏“教民拘兽以为畜”，螺祖“教民育蚕，治丝茧以供衣服”等等的记载。

有学者把这种人类原始农业技术的传授称为“原始的职业性教育”。

[2]随着社会的进步和社会生产技术的提高，社会分工进一步扩大。

夏商周时期手工业由官府垄断，出现了一种带有强制性的职业性教育形式。

那就是强迫奴隶进行生产。

春秋战国时期，中国逐步进入封建社会，出现了家业父传子型的职业技术教育形式。

秦汉以后，随着政治经济和科学文化的发展，社会分工更加扩大，职业教育除了继承前代的传统外，又有了新的发展。

另一种观点认为，中国的职业教育真正起源于西学东渐的过程，即“外来说”。

持这种观点的学者认为：“伴随着鸦片战争的隆隆炮声，‘闭关锁国’的屏障被彻底打碎，西学东渐的历史序幕被正式拉开。

”[3]不论中国人自觉不自觉，情愿不情愿，“西学”以它本身所具有的强大势能向中国社会的各个层面渗透，具体的途径为：其一，通过西方传教士传播西学。

２ １年 － ２ ・ ０ １ １ 月 下期
学术
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理 现 代 衾案 论
我 国高等职业教育研 究的现状与评述
刘 向
（ 苏州 工业职 业技 术学 院 江 苏
苏州
２ ５Ｏ １ １ ４）
摘 要： “ 改革 开放 ”３ 年来 ，高等职 业 教育在 我 国快速 发展 ，高等职 业教 育研 究也 成 为 当前高 等教 育研 究的热 门话题 研 究方 向主要 ０ 集 中在 高职教 育 的办 法模 式与定位 、办 学特 色和 发展 策略 等方 面。但 由于研 究历 史短 ， 目前 的研 究 主要 是 借鉴 国外 成功模 式开展 研 究 关键 词 ：我 国高等职 业教 育 研 究 现 状 与评 述
得 独 创性 成 就 的希望 就 会更 大些 。但是 武 汉 职业技 术 学 院 的 向丽
教 育 部 职 业教 育 中 心 研 究 所 刘 启 娴研 究 员 在 《 职 发 展模 高 式 初 探 》一 文 中 ，通 过探 讨 西方 发 达 工业 国 家 的短 期高 等教 育 发 展 模 式 及 其特 征 ．提 出在 我 国 高等 职业 教 育 发展 中 地方 尤其 是 经 济 、教育 相对 较 发达 的省份 应担 负起 预测 和规 划 的责任 。 社 会 的主 流思 想 是 注 重 学 历 教 育 ，职 业 教 育在 人们 的 概念 中一 直 处 于 高等 教育 的补 充 角色 ，但是 随 着社 会 的发 展 ，教 育层 次 论 的缺点 已经 开始 被 暴 露 出来 。 潘懋 元 教授 在 《 高等教 育 大众 化 的 教 育 质 量 观 》 、 《 论 从 精 英 到 大众 高 等 教 育 的 “ 渡 阶 试 过 段 ” 》等文 章 中针对 我 国 高等 职 业 教育 发 展 的现状 ，指 出 ：在传 统 观 念 中 ，过 分 强调 教 育层 次 给 当今 的职 业教 育带 来 了很 大 的 阻 碍 ，在 发展 高 职 教育 的同 时 ，有 必要 改 变 当前 各级 各类 高 等 学校 定 位 不 明 、分 工 不清 的现象 ；有必 要 改 变 当前 以学 术 型高 等 教育 质 量 为 唯一 标 准 ，从 思 想上 轻 视 职业 技 术 型高 等教 育 ，从 实 践上 互相 攀 比的现象 ；有 必要 从 根本 上转 变对 职业教 育 的定位 。 廖 晓 中 、崔 毅 等 学者 认 为 中 国高 职 院校 的 生存 与发 展 必须 要

高等职业院校现代教育技术专业课程研究文献综述随着现代技术的迅猛发展，教育领域也开始加速向智能化转型。

在高等职业院校中，现代教育技术专业成为了备受关注的研究领域。

本文将对高等职业院校现代教育技术专业课程研究文献进行综述，以期为教育技术专业的学习与教学提供参考。

一、课程体系构建《高职现代教育技术专业课程体系研究》中提出了高职现代教育技术专业课程应该包括三个层次的模块：教育理论与方法、现代教育技术基础和现代教育技术应用。

其中，教育理论与方法模块包括教育心理学、教育管理学、教育法律等课程；现代教育技术基础模块则包括多媒体技术、计算机网络技术、数据处理技术等课程；现代教育技术应用模块则包括课件设计、远程教育、在线学习等课程。

课程体系的构建可以有针对性地帮助学生掌握教育技术从理论到实践的全过程。

二、虚拟仿真应用《高职现代教育技术专业虚拟仿真课程设计及实现》中探讨了虚拟仿真技术在教育技术专业教学中的应用。

通过构建虚拟仿真环境，将学生能力锻炼与电子商务虚拟仿真环境的设计相结合，使学生获得实战经验，提高实践操作技能。

虚拟仿真技术可为教育技术专业的学习者提供更为真实的学习体验，促进学生的兴趣与参与度。

三、MOOC教育《高职现代教育技术专业MOOC教育教学设计及实践》中探讨了MOOC教育在教育技术专业教学中的应用。

MOOC课程通过在网络上开放之后，阵容庞大的网络学习者可以通过每周的网上课堂、论坛讨论等互动学习方式，获得广阔的知识和交流。

此举有望帮助公开课程在高职院校内得到更好的应用。

四、基于教育软件的教学辅助《高职现代教育技术专业基于教育软件的教学辅助设计与实现》中，进行了基于教育软件的教学辅助的实验探究。

研究表明，通过基于多媒体技术构建的课件、网络课堂、学习情境模拟等教育软件，可以帮助学生在高效、有趣的环境中学习教育技术知识和技能，提高学习效率。

综上所述，高等职业院校现代教育技术专业的课程研究涉及多个方面，包括课程体系构建、虚拟仿真应用、MOOC教育以及基于教育软件的教学辅助等等。

高职课程研究综述［摘要］文章对我国二十多年来高职课程的研究成果进行了总结与分析，在此基础上归纳了高职课程研究的三个阶段、研究的主要内容以及研究特点，并对其研究方向进行了展望，提出了未来的高职课程研究应当实现研究范式的转型、丰富研究方法、提升研究队伍的专业化水平等观点。

［关键词］高职课程研究阶段主要内容特点展望我国的高职教育诞生于20世纪80年代初，二十多年来对高职课程的研究从未间断。

特别是进入21世纪后，高职课程的研究成果更加丰富和多样化。

本文以1994年以来比较有代表性的研究成果为样本进行综述。

一、高职课程研究的三个阶段（一）初始阶段从20世纪80年代初起，上海、广东、北京等沿海经济发达地区开始举办高职，当时的高职主要有三种类型，即高等职业技术师范院校、短期职业大学和技术专科学校。

但社会各界包括教育界对高职教育的特征、定位、性质等尚有异议。

因此，高职领域的研究热点主要集中于高职教育的基本理论问题。

受此影响，课程领域的研究主要是关于高职课程的特征、课程的目标等思辨性内容，文章数量不多，散见于一些期刊，如中国期刊全文数据库从1994年到1999年以“高职课程”关键词搜索只出现59篇相关论文。

以专题形式系统论述国内外高职课程与教学的专著很少，大多是在高职教育的主题下作为一个子问题予以阐述，如薛喜明的《高等职业技术教育理论与实践》、李宗尧的《迈向21世纪的中国高等职业教育》、朱文富的《日本近代职业教育发展研究》、马早明的《亚洲四小龙职业技术教育研究》和黄关从的《德国双元制职教模式在CTM的实验与研究》等。

（二）发展阶段1999年开始，我国高等教育实行超常规发展的战略，新建院校和扩招的增量部分主要是高职教育。

同时，教育部从2004年开始正式全面启动高职高专院校人才培养水平评估工作，使高职教育的发展受到更为广泛的关注，各省市相继成立职业教育研究中心和职业教育研究所，重点高校开始设立职业技术教育硕士点，成立职业技术教育研究所。