人工智能词汇英语

多元智能理论与初中英语词汇教学的结合

一、多元智能理论的内涵与特征

美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(harvardgardner，1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，把智力界定为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1.智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.智能的差异性——存在个体间差异和个体内部的差异；4.智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

二、多元智能理论在初中英语词汇教学中的切入

词汇是构成英语语言的最基本单位，大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的一个重要标志。《初中英语新课程标准》对初中毕业生在词汇方面的要求：1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；4.学会使用15001600个的单词和200－300个习惯用语或固定搭配”。本文将以英语课堂词汇教学为切入点，探讨多元智能理论与英语词汇教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

三、多元智能理论与英语词汇教学的整合策略

发展学生的多元智能已经成为2l世纪外语教学的一种趋势(rodgers2000：2－12)，多元智能理论指出，每个人都不同程度地拥有这些智能，智能存在于作品或问题解决中，应该在真实的生活背景或场景中衡量。笔者尝试运用多元智能理论来指导初中英语的词汇教学，在激发和调动学生学习的积极性和主动性的同时，发展学生多种类型的智能。

２０１４年６月　第１１卷第６期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｊｕｎ．２０１４　Ｖ０１．１１　Ｎｏ．６　

基于多元智能理论的大学英语词汇教学策略　

肖　鸾　

（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰４４２０００）　摘　要：词汇是语言的基本要素，在英语学习中占有重要的地位和作用。在大学英语词汇教学中，笔者将多元智　能理论运用到词汇教学中．努力探索大学英语词汇教学的新思路、新方法，通过创设语言环境，强化个性分析，激励　学以致用，实施多样考核等教学策略充分发挥学生的智能优势，激发学生的智能潜能，取得较好的教学效果。　关键词：词汇教学；多元智能理论；教学策略　

一、引官　词汇是语言的基本要素，是语言的重要组成部分。词汇　学习是语言学习的基础，具有重要的地位和作用。著名语言　学家威尔金斯曾经指出：“没有语法就只能传递有限的信息，　没有词汇则什么也传达不了”。ｆｌ１我们学习一门语言，只有掌　握了一定的词汇量，才能有效地进行交流和阅读，我们语言　的阅读、听力、口语、写作能力才能在此基础上得到逐步提　高。因此。在大学英语教学中，要想让学生掌握英语语言的听　说读写译五大基本技能。我们必须重视英语词汇教学。在英　语词汇教学中．教师要不断学习新的理论，积极探索新的思　路，达到最佳的教学效果。　二、多元智能理论的简要概述及教学启示　美国哈佛大学心理学博士霍华德・加德纳（Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄ．　ｎｅｒ）提出的多元智能理论（ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　Ｉｎｔｅｌｌｉ．　ｇｅｎｃｅ），对世界各国的教育产生了巨大影响，也赢得了我国　教育界的普遍肯定。多元智能理论认为。人的智能要素应从　广义的角度分析。现实生活中，每个人所表现出来的智能都　是多种多样的。根据加德纳的分析，人的智能至少可分为以　下八项智能范畴：语言智能（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｉｎｔｅＨｉｇｅｎｃｅ）、逻辑数学　智能（１ｏｇｉｃａｌ—ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ　ｉｎｔｅｌｉｇｅｎｃｅ）、视觉空间智能（ｓｐａ．　ｆｉａｌ　ｖｉｓｕａｌ　ｉｎｔｅ￣ｉｇｅｎｃｅ）、身体运动智能（ｂｏｄｄｙ—ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ　ｉｎ．　ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、音乐节奏智能（ｍｕｓｉｃａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、人际交往智　能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、自我认知智能（ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、自然观察智能（ｎａｔｕｒａｌｉ￣ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）。胁他还指　出，每个人的各项智能发展都不尽相同，所以会表现出不同　的智能优势或者智能优势组合。鉴于此。许多教育专家和学　者，将多元智能理论运用于教学研究。他们认为，在教学过程　中，教师如果充分发挥学生的智能优势或智能优势组合来进　行教学，学生的学习将会达到事半功倍的效果。　多年以来，我国的英语教学大多采用的是“以教师为中　心”的传统的英语教学，教学方法也大多是从最古老的语法　翻译法到听说法、视听法、交际法、意念一功能法再到暗示法、　全身反应法等。这些教学方法都片面地依靠语法分析、语言　模仿和词句死记硬背，教学过程中，教师难以激发学生的学　习兴趣，也难以将每个学生的最佳潜能发挥出来。因此也无　法因材施教，保证教学效果；而基于多元智能理论的英语教　学强调“以学生为中心”，提倡任务型教学，教学过程中教师帮　助学生发现和教会学生运用自己的８项智能中的优势或优势　组合．通过这种方式进行教学能够激发学生学习的最佳兴奋　点并确保学生的最优学习效果。英语教学中如果能根据学生　多元智能特点因材施教，实现个性化的教学．引导学生自主地　学习。让学生能够真正成为学习的主人，那将是一种激发学生　自身潜能和张扬学生自我个性的教学。这正是我们现在所提　倡的“以学生为中心”的教学理念。由此，笔者考虑将多元智能　理论运用到大学英语的词汇教学中。　三、多元智能理论在大学英语词汇教学中的运用　（一）创设语境，多元输入　语境与语言的关系密切。语言不能独立于语境而存在。语　境在英语词汇教学中具有重要的作用。在大学英语词汇教学　中，教师要将词汇和语境结合起来，尽可能地创设恰当的语境　进行词汇讲解，词汇教学才具有实在的意义。教学过程中，教　师要充分挖掘学生的智能潜能，善于利用学生的智能优势，调　动学生学习词汇的积极性、主动性，让学生真正理解、掌握词　汇，并灵活运用词汇，提高学生的英语交际能力。大学英语词　汇教学课堂上，教师不仅可以结合课文讲解，还可以运用多元　智能理论。通过多种方法和同学们一起创设相应的情境．让学　生掌握英语词汇。例如，很多同学课余时间喜欢欣赏英文电影　和阅读漫画书等，利用这一点，课堂上，教师可以播放经典英　文电影片段、展示实物图片、漫画、简笔画等，使用各种形象化　工具来辅助教学，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习思　维，引导学生进人创设的语境，真正做到认知、掌握词汇。通过　这种教学方式，教师激活了学生们的视觉空间智能和逻辑思　维能力，促进了其语言智能的发展与巩固。此外，音乐是很多　大学生业余文化生活中不可或缺的一部分。优美的旋律给人　带来美的享受的同时融人人的精神世界，使人受到潜移默化　的教育。英语课堂上，教师可以播放经典的英文歌曲为学生营　造轻松的语言学习环境，充分发挥和利用学生的身体运动智　能和音乐节奏智能寓教于乐。通过倾听英语歌曲．教师让学生　填写歌词，猜测词义，并从歌词中挑选经典的单词句型进行语　法讲解和内容解析。教师还可以利用音乐欢快的节奏。激发学　生自创词汇歌谣等。大学英语词汇教学中．教师通过多种方式　手段创设语境，让学生在语境、文化的影响熏陶下。不断地扩　・１９９・

２０１５年第６期　

（总第Ｌ　６　Ｏ期）　牡丹江教育学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＭＵＤＡＮＪ１ＡＮＧ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏ．６．２Ｏ１５　

Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１６０　

多元智能理论在英语词汇教学中的应用　

陆　文　坤　

（广东工商职业学院，广东肇庆５２６０２０）　

［摘要］英语词汇教学是英语教学的重要部分。本文尝试通过７ｏ住高职高专大一学生的调查问卷，找　

出英语词汇＞－ｊ得的特点。调查结果发现：４９．５　学生有时使用各种词；ｒ－习得策略。根据多元智能理论，学习者　

拥有多种智能，多元智能与词汇习得之间存在一定的联结关系，教师应根据学习者的不同智能优势而采用多种　

词汇教学方法。　

［关键词］　多元智能理论；英语词汇教学；英语词汇习得　

［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９—２３２３（２０１５）０６—００８２—０２　

一、引言　词汇是英语语言的基础。英国著名语言学家威尔金斯　说：“没有语法，人不能表达很多东西，但没有词汇，人不能　表达任何东西。”对于中国英语学习者而言，最常见的词汇　习得方式就是在教师的要求下背诵单词列表和重复朗读汉　语意思以及听写单词。但事实表明这种单一词汇教学策略　不能有效地促进英语词汇习得，应运用多种词汇习得策略。　二、文献综述　哈佛大学教育学院加德纳教授首先提出多元智能。加　德纳相信每个人拥有八种或更多的智力：语言智能（词语智　能）、逻辑数学智能（数／推理智能）、空间智能、图像智能、身　体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。　这些智力构成一个整体智力功能。“多元智能理论不仅对　心理学产生了巨大的影响，并且在教育领域也带来了一个　强烈的反应，尤其在实际的教育教学改革中”［１］。很多研究　者对多元智能理论与英语教学进行研究。裴正薇做了一个　基于多智能综合英语教学模式实证研究。结果表明，该模　式能显著提高学生的英语能力、生产能力（口语和写作）和　逻辑／数学能力，自然能力和人际智力。“它还可以提高学　生的学习动机、课堂参与和合作的精神意识州　。杨爱萍做　了一个多元智能理论在高职英语教学中的应用研究，证明　“多元智能理论也适用于高职英语教学”［３］。　三、方法论　（一）目标对象　本项研究的７Ｏ位学生来自广东省肇庆市广东工商职　业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本　的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活　中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困　难。　（二）问卷设计　调查问卷包括１４个问题。问题１和ｚ是机械策略，问　题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相　对意义策略，问题１Ｏ是词块记忆策略，问题１１是想象策　略，问题１２是视觉和声音的策略，问题ｌ３是文化战略，问　题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、　从不使用三个程度进行划分。７Ｏ份调查问卷共发放７ｏ　份，上交有效问卷６Ｏ份。本研究的价值率是８５．７　。　（三）数据收集和分析　经统计，在总是使用策略中，３３　的学生热爱视觉和声　音策略，居首位；３１．６　的学生使用词汇组块记忆策略记忆　单词，排名第二；平均２４．４　的学生总是使用相同的学习　策略来记住单词。　在有时使用策略中，６１．７　的学生热爱文化学习策略，　居首位；５８．３　的学生使用机械策略，排名第二；平均有　４９．５　的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆　单词。　在从不使用策略中，４０．８　学生不热爱分类策略，排名　第一；语音策略占３５　，排名第二；平均２６．１　学生从来没　有使用一个以上的学习策略。　四、讨论　（一）视觉声音策略与视觉声音智能　音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵　律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他　们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景　下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略　在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各　种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视　频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。　（二）复习策略与内省智能　内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省　智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通　常是５—９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过　充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”［４］。因此　学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信　息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应　制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内　省智能。　（三）文化策略和交际智能　人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人　往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动　机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合　作而学习，经常喜欢讨论和辩论［　。调查结果显示，文化学　习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国　内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教　师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有　趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授　“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救　主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。　

第２６卷第１１期　２０１３年ｌ１月　湖北函授大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２６．ＮＯ．１ｌ　Ｎｏｖ．２０１３　基于智能手机的移动式英语词汇学习研究　张成国，林梅，郭峰池，袁方　（南通市广播电视大学，江苏南通２２６００６）　［摘要］从理论和实践层面分析了利用智能手机学习英语词汇的可行性，阐述了基于智能手机的移动式词汇学　习的实现形式：基于飞信的互动式词汇学习，基于网络资源的移动词汇学习和基于手机软件的离线词汇学习。　［关键词］智能手机；移动学习；英语词汇　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号】１６７１－５９１８（２０１３）１１－０１１７－０２　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１３．１１－０６３　［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　词汇是语言能力的基础，词汇的习得效果如何直接决定着　语言交际的成功与否。然而，我国大学生英语词汇的习得效果　却不尽如人意，突出表现为：兴趣不高，缺乏主动的词汇学习计　划；孤立、机械地记忆单词，缺乏灵活、多元的学习方法；侧重听　读等接受性词汇学习，忽视说写等产出性词汇练习。　近年来，智能通信技术的发展使得学生在学习上更加方便　和自由。只要你有移动设备，就可以自由自在、随时随地进行不　同目的、不同方式的学习。如何利用智能手机培育大学生的词　汜自主学习能力，提高词汇学习效率，是本文的出发点和立　足点。　一、基于智能手机的移动式词汇学习的理论基础　基于智能手机的移动式词汇学习的理论基础主要是Ｐａｉｖｉｏ　的双重编码理论。１９６９年，加拿大心理学家阿伦・佩维奥（Ａ１．　１ａｎ　Ｕｒｈｏ　Ｐａｉｖｉｏ）提出了“双重编码理论（Ｄｕａｌ　Ｃｏｄｉｎｇ　Ｔｈｅｏ－　ｒｙ）”。该理论认为，人的大脑存在两个认知系统：来自语言经　验的语言系统和非语言系统（心理表象系统）。语言系统处理　语言所传达的信息，非语言系统处理图形、知觉上的信息。这　两种系统功能相对独立但又相互联系。它的一个重要原则是：　同时以视觉形式和语言形式呈现信息，能够增强记忆和识别。　基于智能手机，英语单词的音、形、意等信息可通过图像、声音、　动画等多种模态予以呈现，通过言语码与意象码的结合，学习　者对词汇的理解会更加容易，记忆会更加持久。同时，在英语　单词学习过程中，利用智能手机更容易对学习者进行有：意识地　意象刺激，从而提高英语词汇的学习兴趣。　二、大学生对基于智能手机的词汇学习的认同感调查　（一）调查设计　１．调查对象　调查对象为我校全Ｅｌ制在校大学生，基本情况如表１　所示：　表ｌ：调查对象基本情况　性别　学科属性　年级　人数　男　女　理工科　文科　一年级　ｌ０２　６１　４ｌ　７９　２３　二年级　８６　５７　２９　５５　３１　三年级　９４　４３　５ｌ　７２　２２　２。问卷内容　问卷由三个部分共１５题组成：１）大学生对智能手机的使　用情况，包括智能手机的拥有情况、智能手机功能的应用；２）大　学生对基于智能手机移动式词汇学习的态度；３）基于智能手机　移动式词汇学习形式的选择。　（二）结果分析　１．大学生对智能手机的使用情况　（１）各年级学生拥有智能手机的比例　各年级拥有智能手机的比例为：一年级３９％；二年级　５８％；三年级８７％。可见，与低年级相比，高年级学生更具备利　用智能手机进行移动式学习的条件基础。　（２）智能手机功能的应用　通过调查发现，大学生群体在使用手机时的常用用途以接　打电话、发短信为主，能达到９０％以上，上网、聊天达到８５％左　右，玩游戏占到了７８％，看电子书的占到４３％，听音乐的占到　了６９％，而有１３％左右的人选择了其他用途。因此，除接打电　话与发短信等基本功能外，大学生更多地关注智能手机的网络　与游戏功能。这为基于智能手机的词汇学习软件的开发和设　计指明了方向，基于网络的实时性、互动性、娱乐性的词汇学习　必定受到大学生的欢迎。　２．大学生对基于智能手机移动式词汇学习的态度　调查发现，６５％的大学生对利用手机进行英语词汇学习表　现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在词汇学　习中使用这种新的技术。　大学生对利用智能手机进行英语词汇学习持赞成态度，原　因主要集中在智能手机能够支持随时随地学单词，并且携带轻　便这一优势上，因为学习效果好而选择赞成这种学习方式的只　占到所调查学生的２０％。可见，大学生对这种新技术在词汇学　习方面的应用还仅仅是停留在形式上的认识。也就是说，“现　阶段大学生对移动学习还是好奇阶段，对其形式的追求要高于　内涵，当移动学习大面积走人生活、学习的时候，移动学习的效　果和功能将成为大学生选择移动学习的重要标准”。　３．基于智能手机移动式词汇学习的形式　对大学生所倾向的移动式词汇学习形式进行调查后发现，　选择“查阅手机词典”的占８４．５％，选择“下载词汇学习资源到手　机”的占７０．３％，选择“基于专门的手机软件进行词汇学习”的占　６２．４％，选择“通过手机上网浏览词汇学习资源”仅占３．６％。　基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究２０１２年度立项课题（项目编号：２０１２一Ｒ一２１３７０）；江苏省教育厅２０１２年度高校哲学社会科学研究指　导项目（项目编号：２０１２ＳＪＤ７４０００９）；２０１２年度国家开放大学科研课题立项项目的阶段性性成果（项目编号：ＱＩｄＯ７Ａ）。　作者简介：张成国（１９８０一），男，山东淄博人，南通市广播电视大学讲师，研究方向：英语口语及词汇。　收稿日期：２０１３—０８—１３