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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结2024年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言数学是学生学习中的重要科目之一，然而，一些小学生在学习数学过程中遇到了困难。
为了深入研究小学数学学困生的问题及原因，本研究以2024年小学数学学困生为对象进行了个案研究。
本文将对第一阶段的研究进行总结。
二、研究目的本研究的主要目的是查明2024年小学数学学困生的主要问题，了解其学习态度和学习方法，寻找解决问题的教学策略。
三、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过对学困生的个案研究，深入了解学生的问题及原因，借助观察、访谈和实测等手段获取数据，并进行综合分析。
四、研究主要内容1. 问题分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题：a. 缺乏基础知识：学困生的数学基础知识欠缺，对数学概念和运算方法掌握不牢固。
b. 学习态度消极：学困生对数学学习没有积极的态度，产生学习厌恶情绪，缺乏自信心。
c. 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，没有培养起良好的学习习惯。
d. 缺乏思维能力：学困生在解决数学问题时缺乏灵活的思维能力，不能独立思考和解题。
2. 问题原因分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题原因：a. 家庭环境：学困生的家庭环境对其学习影响较大，家长对数学教育的重视程度不够。
b. 学校教育：学困生在学校的数学教育中存在问题，教师授课方式单一，缺乏个性化教学。
c. 学习方法：学困生对学习方法的选择和运用存在问题，缺乏学习策略和技巧。
3. 教育策略针对上述问题和原因，本研究提出了以下教育策略：a. 巩固基础知识：通过针对性的练习和巩固，帮助学困生掌握数学基础知识。
b. 培养学习兴趣：通过创设情境、鼓励合作学习等方式，激发学困生的学习兴趣。
c. 教授科学学习方法：帮助学困生掌握科学的学习方法，引导他们形成良好的学习习惯。
d. 提高思维能力：通过启发式教学、解决问题等方式培养学困生的思维能力。
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告一、课题研究的基本情况《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展“。
这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，让他们在数学上得到发展。
十分必要的，是刻不容缓的。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。
2012年5月批准立项，2012年8月邀请县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证。
2013年4月学校邀请专家支爱玲老师和县教研室蔡杰主任为课题进行中期检查评估。
随后课题组根据专家的指导和建议对课题的实施方案进行了如下修改：梅英马淑红王娟兰静（二）课题的研究对象做了调整。
由于本年度我组成员的任教年级发生了变化，因此研究以二（3）、三（2）、四(4)、六（4）班为主跟踪研究。
对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。
因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生（三）课题的主要研究内容确定为：1、我校三、四、六年级数学学困生形成原因的调查与分析。
通过调查问卷的形式，对当前小学数学学困生形成的原因进行调查、分析，形成一份比较详尽的调查报告。
2、针对学困生形成的原因从以下几方面研究转化学困生的对策。
（1）研究如何激发学困生学习数学的兴趣。
（2）研究如何培养学困生良好的学习习惯。
（3）研究如何培养学困生的自信心。
（4）研究数学教师如何从教学方法、课堂提问、作业设计、学法指导方面照顾学困生。
（5）研究如何发挥家庭教育的作用共同转化学困生。
二、课题研究的具体实施（一）加强学习，提高认识。
学校每一年给教师订购关于课题研究、儿童教育学、心理学方面的图书，派课题组成员外出学习，通过这些渠道我们学习了课题研究方面的理论、儿童教育学、心理学，家庭教育、学困生的成因与转化策略方面的知识，并认真撰写了学习笔记和学习心得。
《小学低年级数学作业质量提高策略的研究》课题中期报告实验二小贾梅一、课题研究情况：1、从新接手的班级入手，深入了解班内学困生的学习与作业情况，同时结合以前任教班内学生作业表现，设计并进行了一次作业调查问卷，以更好地研究此教学问题作好准备。
从调查中通过常态分析发现本班学生作业未能按时完成的最大原因在于学生态度不端正，不会合理安排作业时间等等。
2、积极参加教研活动，邀请教研组全体成员对本课题进行了开题论证，会上各位一线的高段数学老师针对本课题的科学性和可行性展开了激烈的讨论，特别是讨论完善了课题的策略和方法，为课题落到实处提供了理论上的保证。
3、结合校本培训，在校级层面上上了一节《分数的除法》展示课，有针对性的为本课题的进一步研究保驾护航。
4、加强与相关研究文章的理论与实践学习，特别是针对学困生作业完成涉及的各原因进行分析，做一个有心人，关注各班作业拖拉现象的共性，与组内老师们共同探讨办法，寻找更合理的对策并及时调整研究方向，以便更好落实实验方案。
二、阶段性成果1、通过课题研究，部分学困生提高了做作业的兴趣，改正了每天作业拖拉的坏习惯，能认真并及时完成基础作业，学习成绩有所提高。
2、通过对该课题的研究，加强教师合作，加强家校沟通，形成教育合力。
三、遇到的问题1、个别顽固学生作业拖拉的现象还是数见不鲜，每天能按时完成率达100%还有一段距离。
如何更有效引导学生不在老师与家长的监督下轻松完成每一次作业，这也是现在教育改革中我们每位老师棘手与头疼的问题。
2、现在的学生好玩不好学，最大根源是家庭环境与教育的影响，家长与学校教育的极不配合也令学生把作业拖拉成了家常便饭，日积月累到了高段已成了不良的习惯。
四、后期研究方向1、总结归纳研究过程中的实施策略，多方面学习，多方位入手，尽最大努力提高学生作业完成率与有效性，促进学生良好习惯的养成和教师专业化发展。
2、争取各学科间的相互衔接，教师与家长间的相互配合共同转变现状。
数学学困生学习方法中存在的问题及改进策略的研究报告（修改稿）一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题提出的背景新课程要求促进学生全面、持续、和谐的发展。
其基本理念是突出体现教育的普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
教师要因材施教，因人而教。
教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的反应能力、思维能力都比其他的同学差的学生。
随着国家对西部发展的支援，使得越来越多的贫困学生能进入高中，接受更高级的文化教育培训，新疆地区以游牧民族为主，我校学生来自不同乡村，接受教育文化的水平不同，从而造成了学生学习能力参差不齐，良莠不齐，数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中非常棘手的课题。
我校是一所民汉合办的学校，大部分学生来自于农牧区，由于地理环境的影响，他们所接触的信息不多，掌握有效的学习方法较少，他们的家长大多数是农牧区的牧民，文化水平不高，家长对学生的学习方面的帮助较少。
通过我们平时观察及问卷调查发现，我校学困生主要在学习习惯、志向水平、心理水平等方面存在较大问题。
如何立足于我校实际，激发高中学生的数学学习乐趣，已经成为摆在我校全体数学教育教学工作者面前的重要问题。
（二）课题研究的目的以本校数学学困生问题研究为代表去探讨学困生问题的规律，去探讨一般数学学困生学习中存在的问题，研究其形成的原因，比如学生自身因素、家庭因素、社会因素、学校因素等。
找到学困生学习困难的症结，并从中找到帮助学困生走出学习的困境的方法，帮助他们树立学习的信心，从而达到好的学习效果。
1、帮助学生树立明确的学习目的，树立正确的人生观和价值观。
2、帮助学生改变不良的学习习惯和方法，形成有效的学习习惯。
3、使教师的教育观、学生观发生变化，形成更融洽的师生关系，有利于教育教学的开展。
4、使家长全面了解自己的孩子，配合学校教育形成良好的家庭教育环境，有利于学生身心的健康发展。
《数学学困生个案分析研究》阶段性研究报告数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。
通过课题组成员的对数学学困生个案研究，对数学学困生的形成原因和转化策略也探索出一些方法。
一、数学学困生现状分析数学学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与竞争的动力。
2、对学习改变命运缺乏信心。
3、班集体意识和班级荣誉感较差。
4、不能独立也不能按时完成作业，对学习缺乏兴趣。
5、部分学困生有明显的智力障碍。
6、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
7、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。
8、教师、家长辅导相对跟不上。
二、弄清学困生产生的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
1、内部原因（1）学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（2）学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
（4）知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
（5）学习方法差、学习效率低。
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
——“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告执笔人：李莉随着“面向全体学生，注重素质教育”是数学课程标准的一个重要的基本理念，小学阶段数学的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展，但在我们的实际教学中，首先，家长由于文化水平的影响，部分家长不太关心孩子的学习，不少家长从末检查过孩子的作业，从未给孩子买过书，不少孩子在做作业，学习时甚至被家长叫去做家务，部分家长漠视孩子学习的态度，使学生轻视学习，没有良好的学习习惯，学习动机不明确，无上进心，极大地影响了他们的数学学习，使部分学生跟不上集体学习过程，导致学习两极分化。
其次，部分家长学历水平不高，对小学高年级数学知识不理解，数学知识欠缺。
这些都是导致学生学习数学两极分化的重要原因。
鉴于上述情况，我校确立了“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”的课题，旨在系统了解这一领域的问题，总结经验，解决存在的问题，吸收研究成果，探索一套有效的解决学生两极分化现象的方法，培养一支懂理论，会实践的教师队伍，我们期望通过这一课题的研究，能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视，能够从根本上扭转小学数学学习两极分化现象。
这就是本课题立项的初衷。
一年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。
目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了几篇专题研究论文、信息收集及调查问卷等文本材料。
一、研究过程与策略1.规划准备该课题于2016年12月批复立项，随后在校领导的重视下召开课题组会议，选定部分数学教师参加课题研究。
大家在一起统一认识，明确目标，制定阶段计划，每位老师都明确自己所承担的任务，确定研究方向和目标。
多次进行学科研讨活动和课题推进会，一方面大家分析研究影响学生学习造成小学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。
小学数学“学困生”的成因及对策研究课题结题报告一、课题的提出（一）素质教育的背景基础教育课程改革已经十年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学“学困生”并没有减少。
特别是国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
”可见“学困生”素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好他们的转化工作。
（二）新课程改革的背景小学数学课程标准指出: “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学“学困生”就其个人成长来说，由于数学学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性、课程改革和基础教育水平的提高；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，本研究有重要的现实意义及紧迫感，是小学数学教学研究中一个十分重要的课题。
（三）我校自身条件的背景1．我校是一所城市边缘的普通农村小学，每个年级的数学学困生都较多，有的班级甚至达到了四分之一。
近几年来数学考试成绩不及格人数比例还有所增加，特别是40分以下的人数比例有所增加。
在2009年春小学数学四年级期末考试中，全县不及格的占13%，其中特差40分以下的占6%，我校不及格的占16%，其中特差40分以下的占5%。
其它年级考试情况与四年级考试情况差不多。
近几年的数学期末考试中，也反映出这样的现象，这直接影响了每个班级的数学平均成绩。
教师都抱怨现在的学生是越来越难教，家长意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。
老师们对学困生采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，感到束手无策。
关于数学学困生的成因及应对策略的探究数学学困生指的是在数学学习中表现不佳、成绩较差的学生，他们学习数学时遇到的问题种类多样，包括对于数学知识的理解困难、解题能力欠佳、学习兴趣不高等等。
这些问题的原因可能来源于学生个人因素、家庭因素、学校因素等多个层面。
本文将探讨数学学困生的成因，并提出应对策略。
一、学生个人因素1.学习态度不正确。
学生可能对于数学学习缺乏兴趣、学习情绪低落，或者抱有“数学很难，我肯定学不好”的想法。
2.自信心不足。
学生可能对自己的能力缺乏信心，总是害怕错误，从而影响了他们的学习、解题能力。
3.学习方法不科学。
学生未能掌握良好的学习方法，应付不同类型的数学题目时容易出现偏见或误解。
4.基础知识薄弱。
学生对于数学基础知识的掌握不够牢固，缺少了解数学概念、规则等数学基础的能力。
二、家庭因素1.对于数学的教育不够重视。
家长认为数学学习不是很重要，缺少对于学生数学学习的支持。
2.学习条件的差异。
家长对于在家里提供的学习条件和学生所在学校的条件之间存在比较大的差异。
3.家庭环境影响。
学生家庭内部关系不良，或者家庭条件差可能会影响孩子对数学的学习积极性。
4.家庭成员的学习态度。
家庭成员对于学习的态度不够认真，不够科学，从而影响了孩子对于数学学习的态度。
三、学校因素1.教学内容过于抽象难懂。
学生常常对于课上教授的抽象的数学符号、公式难以理解。
2.知识点教授过于死板。
老师教授知识点的时候太过于死板，缺乏考虑学生的学习能力，容易令学生感到枯燥乏味。
3.学习方式单一。
教学方法单一，没有给学生提供足够的学习方式和角度让他们进行探索和思考。
4.压力过度。
学生在学校中面临着种种压力，当学生感到焦虑、压力山大时，他们的学习、解题能力也会受到影响。
综上所述，导致数学学困生的因素多种多样。
因此，需要采取全方位的应对策略，从个人、家庭、学校等多个层面入手。
一、个人策略1.树立正确的学习态度。
学生应该从内心树立自信心，学习数学时把握细节，善于借助老师和同学的帮助。
山东省教育科学规划课题中期报告
课题批准号SDJG12515059
课题名称数学“学困生”成因及对策的研究
课题负责人王丽丽
所在单位阳谷县第一中学
填表日期 2016年12月5日
山东省教育科学规划领导小组办公室制
2015年12月
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
请各单位依据《山东省教育科学规划课题暂行管理办法》“第七章过程管理”按时做好课题中期检查的组织、管理、实施以及资料报送工作。
29。
数学“学困生”成因及对策的研究中期报告阳谷一中王丽丽张成旺王凤丽欧金臣谷丽霞蒋莉莉摘要：高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。
本文中的“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生。
分析了形成原因：（1）被动学习，（2）学不得法，（3）不重视基础，（4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强。
形成了转化措施：1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法．让学困生得法，3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心，4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量，5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，加强与家长的联系。
关键词：数学学困生、成因分析、转化措施本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能，未能树立正确的数学学习观的高中学生。
数学“学困生”在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。
现行的数学新课标明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因，以及转化有了自己的一些认识，现结合案例介绍如下。
一、高中数学“学困生”成因分析（1）被动学习。
许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记，不积极思考，没有真正理解所学内容。
经常有学生生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示什么。
课后不复习整理，家长不督促时不做作业，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去讲。
（2）学不得法。
教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。
课后不及时巩固、总结、寻找知识间的联系．只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解．机械模仿，死记硬背。
也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
比如我们在讲等比数列前n项和的公式推导时，非常注重错位相减法，但很多学生只记求和公式，根本不在意公式如何得到的。
（3）不重视基础。
一些“自我感觉良好”的学生．常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
比如在学习解析几何时，很多学生不愿意去计算，以为知道方法就可以，真正让他解决一道题目时，他不能完全解决，算不出来，头脑中一片混乱。
（4）学习兴趣缺乏。
数学成绩与学习数学的兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。
因为不喜欢数学，所以数学学习的热情不高，求知欲不强，数学作业放最后做或者不做，投入数学学习的时间和精力不够，难以形成对所学知识进行有效的理解和吸收，最后容易导致数学学习的困难。
（5）学习心理素质不强。
高中生正处于人生发展的重要关头．即处于未成年人与成年人的交叉口，他们的心理发展带有明显不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响学生学习成功的可能性。
数学学困生普遍具有盲目、厌学、焦虑、疏远、逆反性的心理特点，他们情绪波动很大，这些特点严重影响学生的学习成绩提高。
二、数学“学困生”的转化策略1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。
列宁说过：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情交流，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们，解决学习上的困难．从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力．经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片．使“学困生”“亲其师，信其道”，进发出更高的学习热情．我班有个女生数学学习兴趣不大，数学作业向来放最后一个做，为使她不掉队，我会经常询问她学习情况，主动帮她讲解难点，每天中午让她问问题或者让她做几道基础题，周末回家时提醒她要注意整理归纳，现在考试都能及格，订正不能及时完成时也会跟我约定完成的时间。
2、指导学习方法，让学困生得法。
我告诉学困生课前一定要预习，即使花10分钟时间浏览一下第二天上课的内容，上课时效果也能好一点，因为这样心理比较有底，上课不会紧张。
我们班有几个女生按照我说的去做，反馈下来结果不错，不预习时总觉得上课太快，跟不上，预习完再上课就好多了。
课堂上我告诉他们一定要跟上节奏，不要听一点漏一点，而且最主要的是听懂，积极思考，适当地记笔记，上课不要只做笔记而不思考。
课后作业一定要独立完成，做不来的可以空着，还有不要对答案，不要一碰到问题就开始讨论，讨论之前一定要自己先思考。
这学期我注意到女生做作业时会频繁讨论，而且对答案，有几位女生平时作业很好，但是第一阶段考试成绩不理想，我了解下来就是对答案，做作业都是问的，没有自己独立思考，考试结束之后我跟她们交流，告诉她们要独立思考，要相信自己，期中考试几个人都有进步。
学困生一般不在乎作业的订正，往往是只改答案，不会追根究底，我会要求他们当天订正好给我检查，不会订正的再给他们讲一遍，订正一道题胜过再做十道题。
3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。
学困生学习自信心差，我会创设机会，小步子、多台阶，培养他们的成功意识。
课堂上我会特别关注他们，首先培养他们的听讲习惯，稍有走神，我会轻轻地走到他们身边用肢体语言提醒他们，使他们从心理上感受到：“老师时时刻刻在注意着我，我必须认真听”．其次在课堂上为他们专门设计一些，难度较小的题目鼓励他们回答．若回答正确，大力表扬，若回答错误，不全盘否定，挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误，让他们体会到成功的喜悦，从而一点点地产生学习的兴趣；有一点进步，放大这点进步，在班级里表扬。
比如我们班有位学困生，在我的鼓励下他准备了本数学整理本，每天把做错的题目整理出来，不懂的就问我，我就在班会上表扬了这一做法，之后他学数学更有积极性了。
4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量。
这学期我们班组建了两个数学学习小组，每组有两位数学成绩优异的学生，四位数学学困生组成，每周会有活动时间，让他们互相交流一周的学习体会，平时学困生有不懂之处让她们问组长。
周四活动课时有一个数学小组活动，我安排他们一起讨论周练和周日练习。
平时学生遇到问题时，当一个问完之后，其他同学再来问时我会让他们去问那位同学，让他们互相交流。
平时作业来不及讲评的，我会张贴全对的学生的作业，让其他同学向他请教，这样班级学习数学的氛围很好，对于学困生来说心理负担也不重，因为他们觉得问同学比问老师轻松。
5、遵循数学学科特点和因材施教的原则。
这学期我任教的两个班级差异性较大，有个班级整体数学基础较薄弱，我采用低起点、低密度的教学方法，特别讲解新概念时会放时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。
有时一个公式要反复讲反复练，一道题目也会慢讲，讲完立马练习同类型题目。
课后作业也是基础题的练习，批完后都细致讲评。
课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。
6、加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，周末会告诉家长做哪些作业，特别要让学困生做好整理复习工作。
每次阶段考试之后与家长交流，当有进步时让家长也表扬他们，没进步时，让家长鼓励他们，要不灰心不气馁，坚持不懈。
附录：案例1：合作学习促进进步学生是有差异的，每个班总有一些数学学习困难的学生。
对于这些学困生该怎么办呢？我想了个办法，把教学班中的十几位学困生，按自由组合地方式，以2至4人为一组，分成6个数学学习小组，定时组织小组学习活动。
现在以组A 为例，简要介绍学生是怎样开展合作学习的。
在学完数列这一章节后，我给组A 布置这样一个问题：在等比数列}{n a 中，已知11=a ，且共有2n 项。
若其奇数项之和为85，偶数项之和为170。
求公比q 及项数。
我先让学生独立思考一段时间，只见他们一个个都动起笔来。
经过一些尝试后，苏同学很得意地说：“我知道了！先设}{n a 的公比为q ，则由题意得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--=--1701)1(851)1(21qq a q q a n n ……”还没等她说完，孙同学急着说：“这个求和公式是要条件的，等比数列的求和公式要讨论1=q 和1≠q ，所以这道题目需要分类讨论。
”孙同学若有所思地“噢”了一下。
“不对，这里q 不可能为1。
”袁同学不慌不忙地说。
徐同学还是不太了解，一脸疑惑，苏同学忙着补充：“如果1=q ，那么奇S =偶S ，而现在85=奇S ，170S =偶，所以显然1≠q 。
”“徐同学，你明白了吗？”我转向她。
“明白了，但是我觉得这样还是有问题。
”她转向其他三位朋友，“你们觉得呢？”只见四个女孩子又陷入沉思。
过了几分钟，徐同学抬起头来，欣喜地说：“我知道问题出在哪里了， }{n a 的公比为q ，所以奇数项所成数列和偶数项所成数列的公比应为2q ，所以方程组应该为⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--=--1701)1(851)1(222221qq a q q a n n ，然后把数字代进去，得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--⨯⨯=--⨯170q 1)q 1(q 185q 1)q 1(12n 22n 2，把两式相除，得q=2。
”其他三位同学也频频点头。
袁同学说：“我有更简单的方法，令+++=531a a a 奇S …++-12n a …+++=642a a a S 偶…++2n a …+++=531a a q(a …++-12n a …)奇S q ⋅=所以 2S S q ==偶奇，再由85q 1)q 1(a 22n 1=--，可得n=4，所以项数为4。
”“项数为8，4是偶数项和奇数项的分别的项数”其他三位同学几乎异口同声地说。
“所以做题时要细心。
”我乘机补上一句。
[评析]山东省普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
基础教育阶段的数学学习，着重对全体学生强调：打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观。
教会学生怎样科学地进行学习，是我们教育工作者追求的重要目标。
