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群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
第四章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标：1、知识目标：（1）简述生物群落的概念，识别群落；（2）简述群落的物种组成；（3）简述物种丰富度；（4）说明生物群落的种间关系；（5）描述群落的结构特征；（6）举例说出群落的主要类型。
2、能力目标：（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，训练分析问题、解决问题的能力；（2）尝试调查当地自然种群中某几种生物的生态位。
3、情感、态度和价值观目标：通过“探究土壤中小动物类群丰富度”探究活动，体验科学科探究的过程。
二、教学重难点：1、教学重点：（1）群落的结构特征（2）丰富度的概念（3）生物种群中各物种之间的关系（4）种群的空间特征及应用2、教学难点：（1）生物种群内各物种之间的关系；（2）种群的空间特征及应用。
三、专家建议：本节属于高中生物必修三第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落的演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之—。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为描述群落的结构特征。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其他方面的差异，因此到因材施教，从疑问的设置到问题的回答要适合不同层次的学生，从基础的掌握再到能力的培养，包括探索创新的能力，学习兴趣等，教师要对不同层次的学生进行相应的点拨。
四、教学方法问题导学法、讲述法、讨论法。
五、课时安排：1课时六、教学用具教学课件七、教学过程通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？（展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
人教版高中生物必修三教案：4.3群落的结构【学习目标】1．识别群落，说明群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试土壤中小动物类群多样度的研究。
【自学重难点】：学习重点：群落的结构特征。
自学难点：从结构与功能上二者统一的角度叙述群落的结构特征。
【独立自主自学】知识点观测与思索概括与总结结论：1、群落就是_____________________________________________；2、________________________；3、________________________；写作课本71页内容，思索：1、什么就是群落？一、群落水平上研究的问题2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题存有什么相同？3、研究群落存有什么意义？【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落存有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观测课本72页图4-8和图4-9，思索：这两个森林群落的主要差别？由此可以得出结论何种结论？结论：3．种间关系写作课本72-73页余下内容，提问：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包含哪几种类型？各举例说明。
-1-3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包含哪几个方面？？【课堂检测】●基础题1．水深200米的海水内的植物群落（）a．只有垂直结构b．只有水平结构c．横向结构和水平结构均存有d．横向结构和水平结构均并无2．长白山区，自上而下形成了不同的植物带，造成这种分层结构的主要生态因素是（）a．阳光b．水分c．温度d．土壤3．影响生物群落水平方向上的原产不包含（）a、光照强度b．土壤类型c．温度大小d．生物种群的特征4．一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）a．共生关系b．寄生关系c．竞争关系d．食物关系5．生物群落空间结构的分化有利于（）a、生存竞争b．占有空间c．资源利用d．生物进化6．以下关于种群和群落的观点不恰当的就是（）a．种内斗争发生在种群内b．种间斗争发生在群落c．种群内会发生捕食关系d．群落内会发生共生关系7．在某发育较好的森林里，从树冠至地面可以分割为乔木层．灌木层．草本层和地被层，同时林下透光度相同的地点，植物种类也有区别，这说明群落存有一定的（）a．横向结构和水平结构b．对群落产生关键性影响的优势种c．物种共同组成和数量比例d．彼此间存有轻易可以间接的营养关系●开拓题：8．在一个生态系统中，对甲．乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系就是。
群落的结构学案班级姓名学号学习目标1.学习群落空间结构与立体农业，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
2.探究种间关系，辩图并从图像获取信息，寻找规律。
教学重点、难点教学重点：种间关系。
教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
自主学习与要点讲解：（一）群落的空间结构与立体农业（提示：阅读教材P74-75）珠三角基塘农业、黄淮海平原“鱼塘—台田”模式、千烟洲立体山区农业模式是我国三种立体农业模式。
立体农业利用了群落的空间结构原理，如图，黄淮海平原“上农下渔”的台田模式是一种由台田与鱼塘等农业生长机制共同构成的盐碱地土地利用模式，上部台地进行农业种植，下部坑塘进行水产养殖。
护坡草、沙棘耐干旱、耐盐碱，香樁喜光较耐湿。
请小组讨论分析该模式是如何利用群落的空间结构原理，有何设计意义？意义：（二）种间关系（提示：阅读教材P73）两种生物生存能力不同，数量上呈现出“上呈现出“求越接近的不同物种间竞争越数量上呈现出“先增加者者者，对可能全部死亡如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存，呈现出“同生共死”的同步性变化1.(2019·宿迁高二质检)生态学家高斯曾在实验室里做过这样的实验：他将两种草履虫，即大草履虫和双小核草履虫分别培养在容器中，各给予细菌为食物，不久两种草履虫分裂繁殖并和细菌数量达到平衡。
但是如把两种草履虫放在同一培养皿中，给予细菌混合培养，16天后，结果如图所示。
(1)从图中可以看出：混合培养后，能正常生长的是______________，不能正常生长的是________。
(2)试分析高斯实验结果的原因，生物学上称这种现象是什么？_________(3)混合培养后，能正常生长的个体发展趋势是______________，在这个发展过程中，生物因素之间主要关系的转变表现在________________________。
(4)如果在自然界中，两种草履虫生活在同一环境里，是否会发生与高斯实验相同的结果？说明原因。
第3节群落的结构学习目标核心素养1. 说出群落水平上研究的问 题2. 说明群落的物种组成及辨 析群落的种间关系3. 描述群落的空间结构4. 尝试进行土壤中小动物类 群丰富度的研究1. 通过分析群落的空间结构，建立生物与环境相 统一及生命系统发展与稳态的观点2. 通过分析种间关系的模式图，培养运用逻辑思 维解决问题的能力3. 通过“土壤中小动物类群丰富度的研究”的 实验，掌握科学研究实验计划的制订与实施能力自主预习秒播新MJZlljtHUVLIXt I111. 群落的概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合 2. 研究的问题3. 基础：研究群洛的基础是研究种群。
、群落的物种组成1. 作用：是区别不同群落的重要特征2. 衡量指标:丰富度，即群落中物种数目的多少。
3. 规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富， 海拔越高，物种丰富度越低、种间关系1. 常见种间关系的类型(1) 捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
册究的何題抢FH 利据的位置组?止、优势种样.町上扫一归eM * n.概念：两种或两种以上生物相互争夺资源 f 以』 和空间等(2) 竞争 结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡(3) 寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主 的养分以维持生活。
(4) 互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利 2.实例(连线)① M 食 ② 竞争 ③ 寄生 ④ 互利共生提示：①一川②一w 四、群落的空间结构1. 形成原因:在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间1. 土壤生物的特点及调查方法有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行 调查。
进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查。
2. 丰富度的统计方法：一是记名计算法，二是目测估计法＜3. 探究步骤1 .流感病毒与人 U •根瘤菌与大豆 III •草与兔 IV 牛与羊③一I④一u（1）制作取样器准备 ----- ‘ ---- （2）记录调查地点的地形和环境情况（1）去表层落叶取样——< （2）取一定土壤样品I （3）注明取样的时间和地点等常规方法：诱虫器取虫 简易方法：镊子或吸虫器取虫设计表格便于记录 借助动物图鉴查清名称 使用放大镜、实体镜观察统计丰富度 完成研究报告I 基础诊断r判断对错（正确的打“V”，错误的打“x”）1 •鄱阳湖中的所有动物、植物及微生物构成群落。
4.3 群落的结构一、教材分析《群落的结构》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
本节内容具有承上启下的作用，既延伸了前面有关种群的知识，又为后面的《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》奠定基础。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，在注重与现实生活联系的基础上，立足于解决实际问题，即学生应能够将知识应用于现实中，应用于生活、生产之中。
二、教学目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 群落的结构特征。
[解决方法]⑴引导学生理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。
⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
[解决方法] 联系具体的事例，让学生自己比较，归纳和总结群落的结构特征。
四、课时安排2课时。
五、教学方法探究法。
教具准备：探究材料、图片、课件。
六、学生活动1、指导学生完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]学生思考、讨论，回答教材P71讨论题。
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。
一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
教师引导学生认识：种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。
群落的结构教学设计教材分析《群落的结构》是人教版高中生物必修三第四章第3节的内容。
本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
本节课承上启下，既对之前种群的特征和数量变化知识进行了巩固和应用，又为后面生态系统的有关内容做好了铺垫。
学情分析高二学生已经对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型、短片的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
设计思想本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。
在引入本课时，通过剖析池塘中的各种生物，使学生明确池塘中某一种生物的数量变化会影响其他多种生物，各种生物通过直接或间接的关系形成一个整体，从而引出群落的概念。
在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。
在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落的了解，并给学生创造一个轻松思考的氛围，通过插入小视频播放，更大程度上调动了学生学习的积极性，使学习的过程愉快而轻松。
教学目标知识目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，理解不同群落的区别。
2、掌握群落中的种间关系，并能举例。
能力目标1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的分析问题能力、口头表达能力和协作精神。
情感目标1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
教学重点1、群落的物种组成和丰富度。
2、种间关系。
教学难点1、从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
《群落的结构》教学设计教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4、分析群落的物种组成,区别不同的群落。
5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法.能力目标：1.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.2．培养学生的自学能力和探究能力。
3．通过讨论学习,相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
4．通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
情感目标：1。
通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2．通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
教学重难点（一）教学重点：1。
群落的结构特征.2.种间关系.（二）教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
教学工具多媒体教学过程(一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师:引导学生讨论：1。
这个池塘中至少有多少个种群?2。
假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生:看图,完成讨论题.1。
可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例.2。
池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少.（二）归纳提炼“群落”的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系,引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域"、“各种生物种群"等判断要点。
学生:通过实例提炼出群落的概念:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问:一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落或都不是。
第4章种群和群落第3节群落嘚结构一、教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究嘚问题，描述群落嘚结构特征。
（C：理解）2、描述群落嘚结构体征。
（B：识记）3、种间关系。
（C：理解）能力目标：1、培养学生嘚自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生嘚学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落嘚综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物嘚尺度。
情感态度价值观：1、通过种间竞争嘚学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落嘚特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界嘚现象和规律，建立生态学嘚基本观点。
二、教学重点和难点1.教学重点：1、群落嘚结构特征。
2、种间关系。
2.教学难点：从结构和功能相统一嘚角度描述群落嘚结构特征。
三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合五、教学用具：六、教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活嘚部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中嘚肉食性鱼类大量减少，池塘中嘚种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中嘚肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
（二）归纳提炼“群落”嘚概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成嘚例子，强调各个种群之间有着密切嘚关系，引导学生归纳群落嘚概念。
根据学生嘚归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落嘚概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群嘚集合。
提问：一个池塘中嘚鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（三）群落水平上研究嘚问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究嘚问题和在种群水平上研究嘚有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落嘚图表内容，回忆上一课时嘚探究活动。
一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。
二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。
3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。
一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。
[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。
(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。
(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。
它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。
(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。
②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。
③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。
④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。
2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。
(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。
(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
(4)意义：是区别不同群落的重要特征。
(5)一片人工的杨树林和一片自然的树林相比，自然林的物种丰富度较高。
在杨树林地所有乔木中，杨树数量占优势，称为优势种。
[总结升华]1．种群与群落水平研究问题的比较2[对点演练]1．判断下列描述是不是群落(是的划“√”，不是的划“×”) (1)一个池塘内的全部鲤鱼。
( ) (2)一座高山上的全部动植物。
( )(3)农贸市场上出售的鸡、鸭、鱼和蔬菜等所有生物。
( ) (4)一片树林中的树木、草本、动物、微生物等所有生物。
( )(5)一片草地上的各种杂草等植物和兔、鼠、昆虫等动物以及各种蘑菇等大型真菌共同组成了生物群落。
( )(6)无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落。
( ) (7)无菌培养基污染后长出的菌落。
( )解析：(1)是种群。
(2)既不是种群也不是群落。
(3)各生物是孤立的，相互间基本没有联系，没有构成有机整体。
(5)群落应该包括该区域所有的生物。
(6)是种群。
答案：(1)× (2)× (3)× (4)√ (5)× (6)× (7)√[共研探究]不同的生物种群聚集在同一空间，它们之间形成了相互依存、相互制约的复杂的种间关系。
阅读教材，结合提供的材料完成下面的分析。
1．下图为生态学家高斯选用在亲缘关系和生活习性上很接近的两个不同物种的草履虫——双小核草履虫和大草履虫，分别单独培养和混合培养两种草履虫，都以一种细菌为饲料。
现将实验结果整理如下：(1)(2)混合培养曲线及其含义 ①混合培养曲线a ．两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初阶段(第4天以前)两种草履虫的种群数量均增加，其原因是起初两种草履虫的数量较少，而食物(杆菌)数量较多。
b ．随后的第4～16天期间二者的数量变化特点是大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势，其原因是随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺加剧。
c ．最后(第16天后)，只有双小核草履虫存活，其原因是随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
研究证明两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明实验结果出现的原因是由于争夺食物。
(3)上述混合培养实验中两种草履虫之间的关系属于竞争。
①由两种草履虫竞争结果可看出：混合培养时，双小核草履虫的生存能力强。
②两种生物竞争关系的种群数量变化曲线及特点(4)在上述草履虫培养实验中，双小核草履虫和杆菌之间属于捕食关系。
2．阅读教材信息，观察下图猞猁和雪兔种群数量的变化曲线(1)猞猁与雪兔的关系是捕食关系，前者为捕食者，后者为被捕食者。
(2)读取方框所圈出的①②③④⑤⑥⑦⑧等8个时间段，从整体上可以看出，每次波动都是雪兔先增加达到波峰，猞猁后增加达到波峰；雪兔先减少降到波谷，猞猁后减少降到波谷。
并且雪兔的个体数量要比猞猁的个体数量多。
[总结升华]2．判断正误(1)谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的是竞争关系。
( )(2)竞争包括种内竞争和种间竞争两种。
( )(3)狼和兔是捕食关系，兔和草不是捕食关系。
( )(4)互利共生对两种生物进化都是有利的，而捕食、竞争和寄生对生物进化却是有害的。
( )(5)大鲈鱼以小鲈鱼为食，是捕食或竞争关系。
( )(6)互利共生属于种间互助，对种群进化有利。
寄生、竞争、捕食是种间斗争，对种群进化有害。
( )(7)蚜虫、蝗虫等昆虫与植物之间存在捕食关系。
( )解析：(2)竞争属种间关系，种内斗争属于种内关系。
(3)狼和兔、兔和草之间都是捕食关系。
(4)互利共生对两种生物进化都是有利的，捕食和竞争对生物进化也是有利的，通过自然选择保留下最有利于种群进化的个体。
(5)捕食和竞争都发生在不同种生物个体之间，而大、小鲈鱼为同一物种，是发生在同种生物个体之间的种内斗争。
(6)种间斗争及种间互助均对种群的进化有利。
(7)蚜虫具有刺吸式口器，靠吸食植物的汁液为生，属于寄生关系。
答案：(1)√(2)×(3)×(4)×(5)×(6)×(7)×[共研探究]群落的空间结构包括垂直结构与水平结构，它们之间各有特点。
观察下图，阅读教材并回答相关问题：1．由图1可以看出：(1)在群落中，不同的生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。
(2)图1表示群落的垂直结构，判断依据是在垂直方向上具有分层现象，决定这种现象的因素有光照、温度、湿度等。
(3)在农业生产上可利用群落的空间结构合理搭配种植的品种，进行套种、立体养殖。
(4)不同物种的动物也有分层现象吗？原因是什么？提示：有，动物的分层现象取决于植物垂直结构所创造的栖息空间和食物条件。
(5)竹林中竹子高低错落有致，是群落在垂直结构上的分层现象吗？提示：不是。
竹林中竹子是种群，种群不具有垂直结构。
2.由图2可以看出：群落在空间上具有水平结构，主要表现特征为镶嵌分布，影响群落的水平结构呈镶嵌分布的因素有光照强度、地形、湿度等因素。
3．群落形成一定结构的意义：提高了生物利用环境资源的能力。
4．群落空间结构的分析(1)A处表示不同海拔山坡上分布着不同的群落，有苔原群落、高原草甸群落、针叶林群落和阔叶林群落等4个群落，每一个群落都有各自的垂直结构和水平结构。
影响不同群落植物分布的主要因素是不同海拔高度的温度不同。
若把A处看成一个群落，则是地形起伏造成的水平结构。
(2)B处是指该群落的植物分层现象，属于垂直结构。
影响因素主要是光照强度。
(3)C处由于不同光质其波长不同所含有的能量不同，导致穿透力不同，其中紫光的穿透力最强，而红光的穿透力最弱，导致了不同藻类的垂直分布。
影响动物分布的是栖息场所和食物。
[总结升华]1．群落的垂直结构与水平结构都与环境中的生态因素有关，垂直结构和水平结构的具体表现都是在长期的自然选择基础上形成的对环境的适应性。
2．生物在垂直方向及水平方向上的位置关系，有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
3．垂直结构为群落的空间结构，种群内部无垂直结构，如一片玉米地中植株高矮不齐，不能称之为垂直结构。
[对点演练]3．判断正误(1)动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关。
( )(2)淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关。
( )(3)不同地段生物种类有差别，在水平方向上呈镶嵌分布。
( )(4)森林群落中只存在垂直结构，草原群落中只存在水平结构。
( )解析：森林群落也有水平结构，如在森林中，林下阴暗的地点有一些植物种类形成小型组合，而在林下较明亮的地点是另外一些植物种类形成的组合。
草原群落中同样也存在垂直结构，也常明显的分为地下层、草底层和草本层。
答案：(1)√(2)√(3)√(4)×[共研探究]1．探究原理(1)调查方法：常用取样器取样的方法进行采集、调查。
(2)丰富度的统计方法一般有两种：一是记名计算法；二是目测估计法。
2．探究步骤[总结升华]1．进行土壤中小动物类群丰富度的研究时，一般不用样方法或标志重捕法进行调查。
原因是：许多土壤小动物有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。
2．诱虫器的设计原理是土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温等习性。
3．取样时应注意随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。
4．本实验调查的对象是样本内肉眼可见(可借助放大镜、实体镜)的所有动物，调查的指标是动物种类和数量的丰富度。
[对点演练]4．在探究土壤小动物类群丰富度的实验中通常利用下图分离收集装置，请填写下列空白：(1)丰富度是指群落中________的多少。
(2)进行这类丰富度的探究时，常用____________的方法进行采集和调查。
(3)该装置主要利用土壤动物__________、__________、________的习性采集小动物。
(4)若完成统计和分析后，发现小动物还存活，不能再放入70%的酒精溶液中，为保护生态环境，应_____ ___。
答案：(1)物种数目(2)取样器取样(3)避光趋湿避高温(4)放回原地1．一座高山上的哪些成分可以构成生物群落( )A．全部鸟类B．全部马尾松C．全部生物D．全部生物及其生存环境解析：选C同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是群落。
这里囊括了“各种生物”，A、B选项都仅指出了群落生物的一小部分，而D选项中“无机环境”不属于生物成分，因而不是群落内容。
2．如图所示，一棵树上生活着三种不同的鸟，分别为甲、乙、丙，每种鸟在树上生活的高度不同。
第四种鸟丁与乙的生活高度相同、食性相似，若丁从X点处进入该环境后，乙种鸟最可能( )A．与丁种鸟和睦相处B．移到本树的上层或下层，与甲种鸟或丙种鸟共同生活C．还在原处生活，但食性会发生变化D．与丁种鸟之间会发生竞争解析：选D此题中不同种的鸟在树上占据了不同的空间，形成垂直结构。
