浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)

初中语文课堂教学有效性4篇论文初中语文课堂教学有效性4篇论文一、提高课堂有效性的基础提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。

（一）培养良好的师生关系良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。

但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。

在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。

一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。

当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。

初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。

再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。

（二）提高教师的自身素养学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。

教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。

当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。

教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。

因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。

例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。

有关课堂教学有效性的分析论文有关课堂教学有效性的分析论文新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。

例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。

注意文本与生活、与社会、与自然的联系。

特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。

随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。

总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。

关于提高课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。

课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。

什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。

语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。

那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。

无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。

现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。

例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅，弄清形成的原因与过程。

课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。

这是关注了枝节，失去了整体。

又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。

然后教师就让学生按着自己的方式来学习。

课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。

课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。

可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。

课堂有效教学论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。

论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。

课堂有效教学论文1【摘要】高效课堂教学离不开有效互动，但是我们往往将课堂互动停留在口号上，在实际教学中却很少使用。

本文探讨一下如何在教学的过程中开展有效互动，从而成就高效课堂。

【关键词】多向交往，课堂气氛，教学调控“课堂教学是师生心理互动的过程”，新课程改革要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

”有效的课堂互动，能发挥学生学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

由此可见，有效互动在高效课堂教学中地位突出，作用显著。

那么如何通过良好的课堂教学互动成就高效课堂教学呢?结合多年的教学实践，我总结了以下几个方面：一、重视课堂教学中的多向交往课堂教学互动是教学活动参与者(教师和学生)之间的交互作用，具有传达信息和满足个人心理需要的功能。

一般来说，师生交往包括单向交往、双向交往和多向交往三种基本形式(见图1)。

单向交往双向交往多向交往图1师生交往的三种形式在课堂教学中，很多教师更多地使用单向交往的形式，单向交往缺少情感上的互动交流，更容易强化教师的“权威角色”，容易造成教师的独断专行，不符合当今学生的身心发展特点，不利于协调师生关系。

比较之下，多向交往更重视师生之间、生生之间的交流互动。

正如教育学家林格伦所言：多向交往具有多层次、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主能力，激发学生的智力发展，符合因材施教的原则。

二、营造积极和谐的课堂气氛课堂教学互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂气氛是良好课堂教学互动的前提条件。

小学英语优秀论文浅谈小学英语课堂教学的有效性初探小学英语优秀论文浅谈小学英语课堂教学的有效性初探马丽萍【摘要】小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。

有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。

“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。

“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。

它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。

“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。

它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

【作者单位】康乐县新治街小学【关键词】课堂教学有效性有趣有用有效教学目标【正文】新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。

在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。

①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。

有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。

它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

浅谈课堂教学的有效性当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，追求课堂教学的有效性，已经成为了我们广大一线语文教师为之努力的目标和出发点。

那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。

因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精掘教材，设计精良。

“千重要，万重要，吃透教材最重要。

”要想课堂具有有效性，教材吃透是前提。

只有精心挖掘教材，把握教材的重难点，才能设计出独具匠心的教学设计来。

而如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。

只有根据教材内容，确定明确的教学目标和行之有效的教学方法，根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出适合学生学情的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

其次，理念新颖，过程紧凑。

新课程要求教师在课堂中构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

只有本着崭新的教学理念，创设适合学生的教学过程，环环相扣地将教学目标进行到底，让课堂有章法课循，有法可依，有的放矢地进行教学，不拖拉，不迁就，真正地做到紧凑流畅。

那就不乏是一堂有效的课。

第三，激发情趣，活泼有序。

一堂充满时效的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。

课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。

兴趣盎然，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

而活泼的课堂并非就是杂乱的课堂，活泼的课堂也并非是无章可循的一个杂乱无章的课堂，也必须要遵循应有的课堂常规习惯，形成一个活泼有序的课堂氛围，那样的课堂才是灵动的，才是可爱的，才是快乐而多彩的。

浅议课堂教学的有效性论文浅议课堂教学的有效性全文如下：【摘要】幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习;教师备课辛苦，讲课累。

营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。

【关键词】师生课堂教学有效性有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。

英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。

我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。

首先，我们要考虑教师的因素。

一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。

因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。

教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。

然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。

此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。

如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading：I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充美国内战时期的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King身上学会做人、做事的那份执着信念。

教师在实施课堂教学时的技巧问题。

众所周知，课堂教学是师生共同完成的一个教学活动。

高效课堂教学论文（精选18篇）写写帮会员为你精心整理了18篇《高效课堂教学论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：小学高效课堂教学论文高效课堂教学的制约因素教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。

聚焦课堂，建设高效的课堂，历来成为教育理论和实践研究的中心。

为切实实施高效课堂的教学，就需要对影响高效课堂的因素进行调查研究。

近期笔者经过深入调查和思考发现影响课堂高效性的因素主要有以下几个方面：一、错误、陈旧的教育观新课程理念要求教师扮演学生学习组织者、引导者的角色，把学习过程中发现问题、分析问题的主动权交给学生。

但是，长期以来形成的、代代相传的教学方式和传统习惯仍左右着部分教师的教学理念和行为。

主要表现在：1、“教师主体”观唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。

”孔子也云：“三人行必有我师”、表面上看来似乎都在强调教师的核心地位、教师的责任。

而我们长期以来实施的也正是课堂以教师讲为主，学生以听、记为主的教学模式。

这种教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体的观念在部分教师心中仍然根深蒂固。

2、“高分高效”观由于高考仍然主要看分数，现在部分教师认为，教得再好不如考得好，考分是教学质量最有说服力的标准。

唯分数论的教学质量观，带来的直接后果是只看教学的结果而不重视甚至忽视了教学过程，更谈不上对课堂教学科学性、高效性的研究。

落后的教学理念、方法、行动大大制约了课堂改革的进程，造成了学生时间和精力的大量浪费。

3、“唯师命是从”观长期以来的一些观点，如：老师说的就是对的，教师不容学生质疑；认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样就自然阻隔了师生间的交往。

教师缺乏激情，课堂缺少生机。

二、旧的思路方法和管理行为这遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥，课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。

具体表现为：1、语调单一，情境单一，教法单一（1）很多教师在课堂上语调始终如一，无抑扬顿挫的语言观念，使学生的思维很快钝化，兴奋点散化，区分不出教学的重点、难点。

浅谈课堂教学的有效性 韦向荣 摘要：实施素质教育的核心在于优化课堂教学，其根本目的是做到教学的有效性，促进每一个学生科学素养的全面发展。而课堂教学的有效性是每一个学校教学活动的永恒追求，它直接关系到学校的教学质量和人才培养。在新课程理念下，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的思维品质和学习能力，提高教学的有效性，保证有良好的教学质量，已成了我们广大教师共同关注的课题。因此，在课堂教学过程中可以从以下四个方面去促进教学的有效性：做到有效备课；做到有效上课；做到有效训练；做到有效反思。 关键词：课堂教学；有效性；素质教育 在深入实施新课程改革、全面推进素质教育的今天，教学的有效性是每一个学校教学活动的永恒追求，它直接关系到学校的教学质量和人才培养。在新课程理念下，强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的思维品质和学习能力，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，成了我们广大教师共同关注的课题。 实施素质教育的核心在于优化课堂教学，其根本目的是做到教学的有效性，促进每一个学生科学素养的全面发展。那么，我们的课堂如何做到教学的有效性呢？ 一、做到有效备课 在新课程理念下，备课不再是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而是要求我们教师关注学生学习的主体地位，关注每一个学生的自主、合作和探究学习，关注每一个学生学习积极性的充分调动，真正提高课堂教学的有效性。那么，要做到有效备课需要考虑多方面的因素，但关键因素主要有三个：学习需要、教学目标、教学策略。 1.学习需要。做到有效教学的关键在于我们教师能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生的需要和差异往往并不限于他们现有的知识水平，而在于他们当前的求知兴趣。这就需要我们教师不仅仅要考虑“我应该讲什么知识？”还应该考虑“我要如何让他们对这些知识产生兴趣？”让我们记住伟大的科学家爱因斯坦说过的一句名言：兴趣是最好的老师。 2.教学目标。教学目标是教学的根本指向和核心任务，是教学的出发点和落脚点。有效教学的关键在于我们教师所提出的目标能够不要太抽象而让学生摸不着；又不至于太具体琐碎而让学生学不来。具体的教学目标应该以能够让学生看得见、摸得着、学得来以及能不断激励学生投入更多的热情去学习为标准。 3.教学策略。教学策略主要是解决我们教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是我们进行教学设计研究的重点。著名的教育学家于漪曾经说过：“别人是有个什么相当固定的教学法，而我是一课一法，千课千法。”而有效教学策略的设计需要考虑几点：(1)创设真实的学习情境，有效激活学生已有的知识水平，充分激发学生的认知冲突。(2)充分展开课堂交互活动：让学生之间的想法有真正的碰撞和争鸣的机会，并能在学生共同的努力探究下或在教师的引导下达成共识，实现知识构建。(3)建立和谐的课堂氛围，使学生能够全身心投入到学习中来，使课堂成为学生、教师相互认可的学习场所。(4)帮助学生树立学习的自信心，并乐于给予他们需要的各种支持和帮助。(5)要有教学预案的设计。因为学生的学习情况，我们教师有时是难于把握的，要使教学真正达到有效性，教师应多做几手准备或预测，这样才能保证达到因材施教的效果。 二、做到有效上课 上课是教师教学工作的中心环节。教师要上好一堂课需要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习，还要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，并运用恰当的教学策略促进学生得到最佳发展。笔者在上课过程中主要从以下三方面考虑做到有效性： 1.有效组织 课堂教学是否有效，组织应是最重要的一环。新课程理念一直在强调，让学生成为学习的主人。因此，我们教师在组织课堂教学时要转变观念，树立正确的学生观，要相信学生，要把学习的主动权交还给学生，尽可能地组织利用小组学习、探究学习和团队学习的模式，从听、看、讲、想、做以及静动转换等学习要素来充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人，发挥出他们自主学习的巨大潜能，努力去提高我们教学的有效性。 2.有效讲授 有效讲授是任何课堂教学所必须的。有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。因此，教师讲授时要增强教学的吸引力、说服力和感染力。第一，讲授时有意创设情境以便吸引学生的注意，选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习，提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步；第二，讲授的内容要深入浅出、灵活多变、重点突出、难点突破；第三，讲授应是精讲才能有效，时间要有严格的控制，每节课讲授的时间应不超过五分之一的课堂时间为准。 3.有效提问 据有关调查研究的资料表明：目前中小学教师平均每堂课的有效提问仅占56％。这就是说，我们的教学中尚近有一半的提问是无效的。要做到有效提问，就意味着教师所提出的问题能够引起学生的响应或回答，而且这种响应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中来。 那么，什么样的提问是有效的呢？第一，提出的问题要有开放性。开放性的问题不需要学生简单回答“是”或“不是”，它是一种资源，能开启学生智慧思考大门的钥匙，能使我们的教学变得鲜活而丰富。第二，提出的问题要保持一定的难度，给学生有一种“跳一跳就可摘到”的动力。第三，提出的问题最好能让学生把所学知识运用于不同的情境中，逐步去提高他们灵活运用知识对新问题的解决能力。 三、做到有效训练 著名特级教师马芯兰说过：“没有训练就没有能力。”的确，训练是我们学生巩固知识、形成能力必不可少的条件。拙练，“以十当一”；巧练，“以一当十”。可见，要想使课堂教学达到有效性，教师就要把有效训练作为课堂教学实施的重点。教师要认真精选或改编习题、试卷，做到：基础题多见、典型题多练、举一反三、触类旁通。一是教师要研究把握课标的要求，着眼于学生全面、差异性发展，研究编制出个性化、层次化的习题，让每一个学生都能在练习中获得进步的动力和成功的快乐。二是要精心设计、认真选编试卷，教师要深入“题海”，让学生远离“题海”。三是重视学生的练后反思，让我们的学生反思解题的思路和方法以及题型的特点和题型的再次转化。教师要善于引导学生勤练多反思，力争做到题题清、堂堂清。四是严把辅导关，多抓两头去促进中间，让每一个学生都学有所获，练有所得。 四、做到有效反思 美国教育心理学家波斯纳曾提出一个公式：成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。而如今，我们有很多教师也意识到了，有效教学既是一种策略，同时也是一种理念，它要求我们每一个教师要不断地超越自己，不断地反思自己的日常教学行为。在教学过程中，教师要学会不断摸索出新的教学方法。当一种方法教学效果不好时，不是去怀疑学生的学习能力，而是要会反思自己的教学过程，摸索出第二种教学方法，第三种、第四种乃至第九十九种教学方法。在反思的过程中，教师要能够从自己过去的经历中学习，但不再仅仅依赖过去教学中用过的方法。我们要知道，每一次面对新的学生，都会为我们带来新的挑战。现实中，我们有部分教师教不好，不是他们的水平和能力有问题，而是他们多年来只用一种教学方法，不会回过头来反思自己的教学行为；而有的教师刚教了三、五年却教得很好，原因在于他们会不断地去反思和改进自身的教学行为。 追求课堂教学的有效性，需要我们教师站在人本开发的高度来进行教学，不再单纯将学生掌握学科知识视为基本任务，而是要关注学生健全人格的培养和形成，即把教学过程看成服务于学生知识、能力、情感与价值观的生成发育的过程，使学生成为学习的主人。追求课堂教学的有效性，也是教学的永恒主题，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、反思、再实践、再反思。

课堂教学有效性(精选2篇)课堂教学有效性篇一课堂教学的有效性是指通过课堂使学生获得发展，调动学生学习的主动性和积极性，教师能做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

下面，就谈谈自己是如何提高小学语文课堂有效性的。

一、潜心钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。

对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。

只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。