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如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是一种非常重要的教学形式，它可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，克服困难，解决问题，提高学习效率。
小组合作不仅有利于学生个体的学习，还可以帮助全班学生合作共赢，提高班集体学习成果。
但是在实际教学过程中，小组合作也面临着一些困难，如在协作过程中出现交流不畅、冲突等问题。
因此，如何提高小组合作学习的有效性，是一项十分重要的任务和挑战。
以下是一些方法和建议可以帮助教师提高小组合作学习的有效性。
一、营造积极的学习氛围在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。
教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生感到舒适、自信和投入。
这种积极的氛围可以帮助学生与其他同学沟通，增强自己的理解力和思维力。
教师可以通过以下的方式来建立这样的氛围：1. 打破沉默：对于那些不善言辞的学生，教师需要主动与他们交流，鼓励他们参与讨论并发表自己的观点。
教师可以通过向其它学生提问、引导和分享等方式，使不善言辞的学生增强对话和表达自己思考的勇气。
2. 对学生的理解和尊重：教师需要学习基本的沟通技巧，以使自己能够更好地听懂学生的需求。
圆滑的沟通技巧还可以为教师和学生之间建立更紧密的联系，从而增强理解和尊重之间的桥梁。
3. 最大程度上发掘学生的潜能：教师可以通过调查询问、请家长、学生自我介绍等方法发掘学生的个性、爱好、特长等，并以此为题材进行互动活动，以丰富学生之间的交流。
二、合理安排小组的构成正确的分组可以帮助提高小组合作学习的有效性。
教师应该根据学生的需要，以及他们的特点和学习成果来安排小组的构成。
建议以下几种方法：1.按生活经验分组：按照学生的从小到大的经验，把他们分为三组，然后由老师帮助他们探究各自的生活放在哪个组里，例如家里的物品分别放在哪个位置；不同区域风景不同等。
并要求小组在此基础上讨论，为学生更深入的交流学会彼此了解。
2.按学习成果分组：要求在老师提供的课程资料中，让学生找到自己最擅长的序列，根据序列、知识方向来建立小组。
如何提高小组合作学习的有效性如何提高小组合作学习的有效性2023年，随着信息技术的飞速发展和教育的改革，小组合作学习作为一种重要的教学方式在学校中越来越受到重视。
小组合作学习有助于培养学生的社交技能、提高学习成绩和解决问题的能力。
然而，要让小组合作学习发挥其最大效益，需要以下几个方面的努力。
一、制定明确的团队目标首先，要提高小组合作学习的有效性，团队目标必须是清晰、准确的。
团队成员要清楚地知道他们的任务是什么，每个人的角色应是什么，以及他们需要在什么时候完成任务。
为了达到这个目标，教师需要在小组合作学习之前花时间让每个学生都理解任务的性质和目标，并确保每个学生都在小组合作学习中知道自己的责任和角色。
另外，教师也要跟踪和监督小组合作学习进展情况，以确保学生在规定时期内完成任务。
二、鼓励积极的团队合作其次，在小组合作学习中，积极的团队合作是非常重要的。
教师应该教会学生如何在小组合作学习中互相支持、提供帮助和交流信息。
此外，教师应该强调团队合作的重要性，并鼓励学生对其他团队成员进行积极评价。
这样可以建立一个良好的团队合作氛围，增强学生的合作意识，提高学生的参与度和动力。
三、提供适当的资源和技术支持小组合作学习需要教师为学生提供必要的资源和技术支持。
教师可以提供相关专业的资料、网络教学资源、实验设备等，以帮助学生更好地完成任务。
此外，教师还应该为学生提供技术支持，例如提供在线交流工具和协作平台，以帮助学生更好地交流和协作。
这可以大大提高学生在小组合作学习中的效率、质量和创新性。
四、鼓励学生批判性思考和创造性解决问题小组合作学习应该鼓励学生批判性思考和创造性解决问题。
教师可以帮助学生分析问题、提出解决方案和评估结果。
这可以让学生从不同的角度思考和交流，拓展学生的思维能力和解决问题的能力。
五、定期评估和反馈在小组合作学习中，定期评估和反馈是不可或缺的。
教师可以通过讨论、考试、问卷形式等方式定期对小组合作学习的任务成果进行评估，并提供反馈。
教师与学生合作学习的有效策略研究合作学习是当代教育中一种广泛应用的教学方法。
教师与学生之间的合作学习可以促进知识的共享与建构，培养学生的自主学习和团队合作能力。
然而，在实践中，要使教师与学生之间的合作学习达到最佳效果，并不是一件容易的事情。
本文将探讨提高教师与学生合作学习有效性的几种策略。
首先，创设良好的合作学习环境至关重要。
为了使教师与学生之间的合作学习有效进行，教学环境应提供积极支持该过程的场所和条件。
比如，教室的布局应该能够促进学生之间的交流与互动，例如采用小组讨论或合作项目的形式。
此外，教师可以设立合作学习的规则和目标，明确学生在合作学习中的角色和责任，鼓励学生在学习中贡献自己的想法和意见。
通过创设良好的合作学习环境，可以提高学生的合作学习积极性和效果。
其次，教师应掌握合作学习的教学策略和技巧。
教师的角色在合作学习中是至关重要的，他们既是学习的组织者和引导者，又是学习的参与者和评价者。
教师应当了解和熟练运用合作学习的教学策略和技巧，例如分组合作、角色分配、互助学习等，以帮助学生达到共同的学习目标。
同时，教师还可以提供及时的反馈和指导，及时发现并解决学生在合作学习过程中遇到的问题，从而提高学生的学习效果。
另外，鼓励学生主动参与合作学习也是一种有效的策略。
在合作学习过程中，学生的积极参与是一个关键因素。
通过鼓励学生展示自己的专长、分享自己的见解和体验，可以提高学生的合作学习动机和兴趣。
同时，教师也可以为学生提供一些启发性的问题和情境，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
通过激发学生的主动参与，可以促进他们的学习与思考能力的发展。
此外，建立正面的学生关系也是提高教师与学生合作学习有效性的重要策略之一。
合作学习依赖于学生之间的互信和良好的合作关系。
教师可以采用一些方法来培养学生之间的积极关系，例如通过分组活动让学生之间更好地相互了解和合作，鼓励学生互相支持和帮助。
此外，教师还可以提供一些团队建设的活动和游戏，增强学生之间的合作意识和团队精神。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。
要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。
以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。
这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。
老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。
明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。
2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。
可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。
3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。
规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。
这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。
可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。
5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。
老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。
在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。
6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。
在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。
提高小组合作学习的有效性策略陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
随着二期课改的推广和深入，小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已成了所有教师每个必用的学习法宝。
小学语文课更是如此，在预习、理解、朗读、拓展、评价等各个环节常常都会用到合作学习。
但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。
小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。
那如何来提高小组合作学习的效率呢？这个学期以来，在我们学校派出的三批到山东杜郎口中学学习的教师们的影响及熏陶下，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面及如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，下面就粗浅地谈谈我在平时的教学实践中所做的几点尝试：一、精心组建学习小组，形成合作团体学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。
构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。
很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。
这是合作学习有效进行的前提。
首先，我先确定好小组的规模。
约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。
组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。
合作学习的四种有效策略操作程序合作学习是指通过合作和互动来共同学习和解决问题的一种学习方式。
合作学习可以提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的合作能力和沟通能力。
下面将介绍四种有效的合作学习策略操作程序。
1.规划合作学习：在进行合作学习之前，需要规划好合作的目标和学习任务。
首先，教师可以明确学习目标并将其和学生进行共享，让学生知道合作的目的和意义。
然后，教师可以将学习任务分解成小组任务，并将每个小组的任务明确写下来。
最后，教师可以组织学生进入小组，让他们共同讨论，并分配每个小组的负责人。
2.分工合作：在进行合作学习时，需要明确每个小组成员的角色和任务分工，以实现合作学习的有效性。
首先，教师可以让学生自主选择小组成员，并确保每个小组成员都有责任分工。
然后，教师可以明确每个小组成员的角色，并确保每个小组成员都有机会参与到学习活动中。
最后，教师可以鼓励小组成员相互协作和互相帮助，以实现合作学习的最佳效果。
3.组织合作学习：在进行合作学习时，需要合理组织学生的活动和资源，以促进学生之间的互动和合作。
首先，教师可以提供必要的学习资源和工具，例如图书馆、计算机和互联网等。
然后，教师可以为学生提供适当的学习环境和时间，以鼓励他们进行合作学习。
最后，教师可以运用不同的教学方法和活动，例如小组讨论、问题解决和角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4.评估合作学习：在进行合作学习后，需要对学生的学习成果和合作效果进行评估和反馈。
首先，教师可以利用各种评估方法，例如观察、讨论和作品评价等，来评估学生的学习成果和学习过程。
然后，教师可以及时给予学生积极的反馈和建议，以鼓励他们持续改进和进步。
最后，教师可以引导学生进行自我评估和同伴评估，以促进学生之间的相互学习和合作发展。
总之，合作学习的四种有效策略操作程序包括规划合作学习、分工合作、组织合作学习和评估合作学习。
这些策略可以帮助教师提高合作学习的效果和质量，培养学生的合作能力和沟通能力，在实践中取得良好的教学效果。
提高初中科学合作学习有效性的策略新课标强调：科学学习要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。
然而我也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。
怎样才能提高合作学习的有效性？笔者结合初中科学教学实践，谈谈提高合作学习的有效性的策略。
一、精心选择合作内容，把握合作学习的契机并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。
对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。
因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。
比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。
可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。
通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。
二、提倡学生独立思考，引发合作学习的欲望合作学习是建立在个体需求的基础上的。
学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。
因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。
如何引导学生进行有效的合作学习合作学习是一种重要的学习方式，它能够培养学生的团队合作意识和创造力，提高学习效果。
然而，要想让学生进行有效的合作学习，并不是一件容易的事情。
本文将从建立合作学习氛围、制定目标和角色明确、培养合作技能等角度进行探讨，介绍如何引导学生进行有效的合作学习。
一、建立合作学习氛围创建良好的合作学习氛围是有效引导学生进行合作学习的第一步。
教师可以通过以下几种方式来实现：1. 鼓励学生共享经验：教师可以引导学生分享自己的学习经验，分享成功和失败的教训，激发学生愿意主动参与合作学习的积极性。
2. 营造合作氛围：教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，培养学生的团队合作精神和理解力。
3. 创设合作学习环境：教师可以提供一些适合合作学习的场地和设施，为学生提供良好的合作学习条件。
二、制定目标和角色明确在进行合作学习前，明确学习目标和角色，有助于提高合作学习的效果。
1. 制定合作学习目标：教师可以与学生一起制定明确的学习目标，让学生明确自己在合作学习中的任务和责任。
2. 分配角色：教师可以根据学生的兴趣和能力分配合作学习的角色，例如组长、记录员等，明确每个人的职责，提高合作学习的效率。
三、培养合作技能要想实现有效的合作学习，学生需要具备一定的合作技能。
教师可以通过以下几种方式来培养学生的合作技能：1. 培养良好的沟通能力：沟通是合作学习的基础，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的沟通技巧。
2. 培养团队合作能力：教师可以组织学生进行合作解决问题的活动，培养学生的团队合作精神和协作能力。
3. 培养解决冲突能力：合作学习中难免会出现意见不合或冲突的情况，教师可以引导学生学习解决冲突的方法，培养学生处理矛盾的能力。
四、评估和反馈合作学习完成后，教师需要对学生的合作学习进行评估和反馈，以便进一步改进合作学习的方式和方法。
1. 评估学生的合作能力：教师可以制定一些评估标准，评估学生在合作学习中的表现，如团队合作能力、沟通能力等。
有效的小组合作学习小组合作学习是现代教育中一种被广泛采用的教育模式，它通过组织学生间的合作来促进学习。
通过分工合作、互相交流、共同解决问题，小组合作学习可以提高学习效果，培养学生的综合能力和团队合作精神。
本文将重点探讨有效的小组合作学习的要点和策略。
1. 为何小组合作学习有效小组合作学习的有效性得益于以下几个方面：首先，小组合作学习可以激发学生的学习动力。
通过参与度高的合作活动，学生会感到更有兴趣和动力去学习。
尤其是在小组内部，学生们可以互相激励和支持，不断提高自己的学习热情。
其次，小组合作学习可以促进学生的互相学习。
每个学生都有自己的优势和特长，通过学习小组合作，学生们可以互相借鉴和学习，共同进步。
同时，学生们也可以更好地理解他人的观点和思考方式，促进彼此的思维发展。
最后，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在现实社会中，团队合作能力是非常重要的。
通过小组学习，学生们可以学会如何与他人合作、沟通和协调，这对他们未来的发展具有重要意义。
2. 有效的小组合作学习策略要实现有效的小组合作学习，教师可以采取以下策略：首先，教师可以设计好小组分组。
合理的分组是小组合作学习的基础。
教师可以考虑学生的不同能力水平、性格特点、兴趣等因素，把学生分成能够相互补充和协作的小组。
其次，教师可以引导学生制定清晰的学习目标。
学习目标的设定有助于学生明确合作学习的目的和期待结果，使小组合作更加有针对性和高效。
同时，教师可以指导学生合理分工。
在小组内，学生可以根据各自的特长和兴趣制定合理的分工安排，确保每个成员都能充分发挥自己的优势，共同完成任务。
教师还可以鼓励学生之间的积极互动和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效交流和互动是非常重要的。
教师可以引导学生主动提出问题、分享观点、讨论解决方案等，增加学生之间的互动。
此外，教师应该充分利用技术手段来支持小组合作学习。
例如，可以使用在线协作工具或者电子白板，方便学生组内交流和协作。
提高合作学习有效性的策略研究数学课程标准明确指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”笔者针对小组合作学习中出现的问题，对小组合作学习的有效性进行了研究，阐述如下：一、合理组建合作学习小组合理组建学习小组是提高合作学习有效性的前提。
教师要根据学生的实际情况合理分组，每组人数以4～6人为宜，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，要明确组内成员的职责，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生主动参与小组活动。
分组要求最好是：①异质分组。
小组内部成员在性别、学业能力、学习品质上有差异便于学生合作交流，共同发展。
小组之间要相对平衡，便于质疑、交流和探究。
②分工合作。
建立小组成员的行为规则，强调个人的义务、责任。
③积极互助。
小组成员要人人参与，建立信息交流和沟通的渠道，使师生在多维互动、相互激励、取长补短的学习过程中，达到共同进步的目的。
④小组奖励。
将小组作为一个团体进行评价，培养学生集体荣誉感。
学习小组交流的方式，可以是同位交流，两人一组，一人听，一人讲，实现最大限度的交流合作；也可以组成多人学习小组，让学生在组内共同讨论，取长补短，形成共识；还可以师生共同研究交流，使问题得到圆满解决。
一位教师采用的“两人制的异质分组”很有特色。
即同桌两人、一男一女、一好一差、一师一生、捆绑互助。
她把全班36名学生分成两组，18名小老师，18名组员，组员优秀为“黑马”，小老师优秀为“白马”，师、生均优秀为“斑马”。
汇报时，18名小老师当评委，从18名组员中抽学生来汇报，回答相当精彩的，获得一次在“斑马榜”加“☆”的机会。
这种兵教兵式的捆绑教学不但把教师从繁重的教学中解救了出来，更可喜的是一种积极向上的“比、学、赶、帮、超”的良好风气在无形中形成。
学生当堂展示是对小组合作学习成果的汇报。
学生展示的方法是多种多样的，可以运用语言表述的方式进行展示，可以让学生运用做题方式进行展示，也可以通过书面材料、作品进行展示，还可以让学生运用肢体语言、舞蹈动作等形式进行展示。
提高合作学习有效性的策略《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”伙伴课堂形态下的小组合作学习通常包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。
其中，展示交流环节是十分重要的。
通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。
展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
为了使伙伴课堂更有效，我个人通过实践觉得以下策略可以提高合作环节的有效性。
一.增强合作意识1.通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
二.训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1.学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
2.学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组先由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3.学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4.学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内组长的组织，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组长。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
⑤学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
三.利用自学单、合作单帮助合作小组伙伴对合作意识的认识和对合作技能的掌握，直接影响着合作学习的效果；合作前教师设计的合作任务和方法指导，学生自学的充分程度是合作学习成功与否的关键。
1.学生在合作前的自学一定要充分，让学生在合作中有话说。
但鉴于很多学生都不会有效的自学，教师的帮助就显得尤为重要，对于一些有难度大学习内容，教师可以设计自学探究单，帮助学生自学。
如：在教学《平均数》一课时，我设计了这样的自学探究单，在实际教学中，大部分学生根据此单能够较快的完成学习任务。
自学探究单问题：这个小组平均每人收集多少个？①我会用（移多补少）的方法解决。
并会在图中画一画。
通过这种方法发现这个小组平均每人收集了（）个。
②我还会用（）的方法解决。
要求：根据探究单上的提示，独立解决问题，一定要动笔画一画、写一写。
再如：教学《画长方形》一节课的自学探究单，同事事这样设计的：自学探究单①通过回忆，我知道了长方形有（）条长，长度（）；（）条宽，长度（）；（）个角，都是（）。
②你认为应该怎样画这个长方形？想好后在练习本上试一试吧！这样的自学探究单对学生的自学有很大的帮助，也让学生做好在合作中给伙伴交流的语言，做到心中有数，减少不经过思考随便回答问题的现象，也可避免由于没有想好不参与交流的尴尬境地。
2.科学合理的合作任务和方法指导能使合作学习顺利进行。
如在教学《平均数》一课时，我设计了这样的互学合作单，在实际教学中，大部分学生根据此单能够积极地参与到小组合作学习中。
互学合作单(1).和小伙伴交流一下自己解决问题的方法，每个都要说。
(2).交流后想一想下面的思考题。
思考：①这些方法你更喜欢哪一种？为什么？②把求出的平均数与这组数据中最大和最小的数作比较，你发现了什么？(3).组长分工，选择一种方法进行详细交流。
（1人说方法，1人板书，1人说算式意思，1人总结）3.自学探究单和互学合作单都是教师课前设计好的，但任何一节课都会出现预设外的生成，这就需要教师有处理突发情况的技能，随时调控课堂中出现的情况，顺利引导学生进行合作学习。
例如：在教学《圆的周长》这部分内容时，教师提前让学生准备了圆形纸板、线、直尺等工具，在课堂教学中，让学生自己选择工具测量出圆的周长。
学生在测量时感到自己一个人不便于测量，于是便产生了合作测量的需求。
教师便顺势引导学生：a.让小组长把组员4人平均分成两组，各小组一人量出两个不同大小的圆纸片的周长和直径，另一人把量出的数据记录在案。
b.各自计算出一个圆周长与同圆直径的比。
c.组长统计计算结果并引导小组成员进行观察比较。
d.交流讨论各自的发现，得出结论并进行归纳。
⑤组长带领组员用测量和计算来验证。
后来，通过与学生们的交谈，大家明白了一个道理：有些内容，合作学习可以比自己学习的更快、更好。
四.合作学习离不开教师的参与指导著名特级教师斯霞曾说过；“在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。
”在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。
在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。
有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。
例如：教学“商不变的性质”在学生掌握了商不变的性质后，出示一道讨论题：（100÷□）÷（20÷□），□里填几？在小组间引发了一场唇枪舌战的争议。
一位学生说：“根据商不变的性质，两个□里只要填相同的数，而这两个□都没有确定数，因此可以填任何相同的数。
”另一位学生反驳道：“我不同意，如果□里填３，不能整除怎么办？我们算不出结果，怎么知道商不变呢？”这时，前一位学生仍振振有词，只可惜拿不出证据。
当小组中这几个同学争论不休时，旁边的一个同学也正玩的起劲。
这时，教师进行了恰当的引导：“100÷3，20÷3虽不能整除，但一定会得到一个新数，只不过我们还没有学到。
等到你们学会了循环小数、分数的乘除之后，就自然明白了。
现在我们根据商不变的性质，□里填任何相同的数，你们觉得怎样呢？”经过教师的一参与，全组的学生立刻会意，而在玩的哪个同学也被吸引了过来，加入了讨论的行列。
小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。
学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
我也来到他们中间倾听。
发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。
我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。
这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
五.提高合作学习有效性的其它策略注意事项①课堂上的评价要及时，语言要求针对性，小组分享后不仅要对分享组进行集体的评价，还要对分享时表现突出的个人进行评价，并对其它成员进行激励性评价。
②组织小组合作学习一定要给足时间，教师还要对学困组进行必要的指导；随着时间的推移，分享时尽量给每个组机会；对于平时不爱发言的学生，可以给她们内容相对简单的知识分享的机会。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。
但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，后进生坐享其成。
成为失败的课堂。
而有效的进行小组合作，即可以擦出智慧的火花，使我们的课堂更高效，又可以激发学生的潜能，培养学生的团体意识，为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。
