《中小学团体智力筛选测验》测试报告
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《中小学团体智力筛选测验》测试报告
一、前言
1.智力
智力是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这些能力包括以下几点：理解、计划、解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习能力。
近十几年来，西方不少心理学家提出了多种智力都与具体的认知领域或知识范畴密切相关而独立存在的观点。
其中哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howar Gadner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。
2.智商
智商是智力商数的简称，是智力水平高低的一种数量指标，通常以英文缩写IQ来表示，目前使用的智商概念，实质上是离差智商，即依据统计学原理，以个体的智力测验分数在同龄中所处的位置来度量智力水平。
在本测验中，根据智商分数，可以对智力水平做如下评价：IQ在130以上：智力极优。
理论上这样的人在人群中占2.2%。
IQ在120-129：智力优秀。
理论上，这样的人在人群中占6.7%。
IQ在110-119：智力中上（聪明）。
理论上这样的人在人群中占16.1%。
IQ在90-109：智力中等（一般），理论上这样的人在人群中占50%。
IQ在80-89：智力中下（迟钝）,这样的人在人群中占16.1%。
IQ在70-79：智力处于弱智的边缘。
理论上这样的人在人群中占6.7%。
IQ在69 以下：弱智，理论上这样的人在人群中占2.2%。
其中IQ在55-69为轻度，40-54为中度，25-39为重度，小于25为极重。
3.关于中小学智力筛选测验
中小学智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的智力测验为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。
修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（9-17岁）的学生进行智力筛选。
该测验的最大特点是实
施简便、省时。
可作为中小学对学生进行大规模智力调查或科学教育、科学实验的测评的理想工具。
但需要注意的是：采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。
此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。
二、目的
使用中小学团体智力测验，对所得的分数进行数据整理和分析，通过分析该测验的项目难度、区分度，信度和效度，来检验该测验是否能够有效的测量出人的智力水平，即测验得分高的人，在其他的智力测验中得分也高，反之……
三、研究方法
1.被试
xxxx
2数据分析
在测验时，用答题纸进行记录测验答案，再从50名学生中抽取8份进行数据整理和分析。
3.测验材料
中小学团体智力筛选测验为文字性质的纸笔测验，测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。
具体分为以下五类：
（一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征，只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。
共21题。
（二）类比推理：题目形式是“××对××，好比××对____”的对比题，对象为词或图形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。
共19题。
（三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于测验一个人解决问题的能力。
共10题。
（四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。
共6题。
（五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。
共4
题。
四、测量的难度和区分度
1.难度分析
从60个题目中选择8个项目进行难度分析，然后对8道测题答对数进行统计，求出通过该题的百分比，再利用，求出每道题的难度。
如下表所示：
以0-30%为较难，31%-80%为居中，81%-100%为较易作为标准，通过上表可知，第8题和第37题的通过率很低，难度很大（占25%）；第15题和第54题的CP可知，难度较低（占25%），其余4题难度居中(占50%)。
2.区分度
同样，用选出的8个数据进行区分度分析，用点二列相关法计算每道题的区分度，公式为：
如下表所示：
由区分度分析可知，第2题和第15题（>0.2）的区分度较好，其余的区分度都不是很好，特别是第8题和第37题。
3.区分度和难度
综合难度和区分度分析来看，第8题和第37题难度太大，区分度又不
高，可以删掉。
第2题和第15题难度适中，区分度较好，可以较好反映被试的水平。
但由于样本数量过少，以上结论仅供参考，若要得到更详细的分析，应收集更多的数据。
五、信效度分析
1.信度分析
对龙岩学院2011级心理班的数据进行统计，从中选出8个进行分析，考虑到项目的分类和难度两个方，将整个测验的60个项目，用奇偶分办法分成两半，各有30个项目。
所求得的两半测验的相关系数
2.效度分析
对本次测验的被试，收集他们的高考数学成绩作为校标，将测验分数与高考数学分数进行比较用积差相关法(公式)，计算两者之间的相关系数，求得，测验分数与测量的相关为r=0.34，说明测验分数与高考数学成绩之间的相关性低，不能用高考数学成绩来推测智商的高低。
3.信效度的讨论
由上述新的分析得到r= ，说明中小学团体智力筛选测验具有较高的信度。
而以“高考数学成绩”为校标计算与测验总分之间的相关得到r= 0.34,两者之间显著性水平不明显，说明整个问卷得到智力分数与高考数学成绩的总体评价是不对应的。
但综合信度和效度来分析，中小学团体智力数学测验是针对9-17岁的中小学生，而本次测验所有被试均超出了适宜使用的年龄范围。
由于年龄的偏大，被试思想认知发展方面较中小学学生成熟，使得测验结果较真正水平偏高。
而根据同学对高考数学考卷的分析，一致认为高考数学考卷偏简单，平时数学成绩很少上100分的同学在高考中竟达130以上。
由此我认为高考数学考卷偏简单是使得信度有所偏差的一个重要因素。
同时，被试的测试动机及实验态度等也会造成一定的误差。
被试若对测试题目不感兴趣或是厌烦，亦或是会为正视此次试验，会对测验结果造成一定影响。
但同时也得指出，本次健身信效度的样本仅采用8个，由于样本数量太少，计算所得的信效度会存在一定的偏差，并不能很好的说明问题。
由此建议，想要得到更准确的信效度，应收集更多的数据进行分析。
六、误差分析
在此测验，也会存在着误差，由于是选择题，被试可能凭猜测作答，
从而降低了分数的可靠性。
在测试过程中，也可能存在一些意外干扰，如作弊。
在人数多的时候作弊现象也是会出现的。
除此之外，还有评分记分，有的同学多完答案后，认为这题本不该错的，或者只是没看清楚，就不扣分了，这样评分不客观或记分出现错误也是常见的。
被试的应试动机，测验焦虑、测验经验、反应倾向、生理变因等都会引起误差。
七、对量表及测量过程标准化的分析
1.测验材料标准化
本测验为文字性质的纸笔测验，测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。
2.施测过程标准化
在本测验过程中所接受测量的被试都在相同的测验情境，，即同一间教室里，由老师统一对测验进行说明（相同的指导语），都是在45分钟内完成（相同的测验时限）。
3.评分标准化
学生每答对1题计1分，答错不得分，然后根据各年龄组常模的分数分布，将总分换算为离差智商（IQ）。
八、结语
通过上述的分析，我们得明白，并不是所有的测验都是有效的，所以不要过分在意测验结果。
