高中英语阅读教学中的思维训练 江苏省阜宁中学 陈尚琢
目前，在高中英语阅读教学中，对学生的英语语感的培养和语言思维的训练普遍重视不够。
个中缘由，其一，这种教学活动较为抽象且没有立竿见影的成就感，在今天急功近利的应试教学模式下，当然也就免谈了；其二，作为外语，由于从一开始学习，就缺少语言运用环境，在中学阶段，学生的英语思维活动的确举步维艰。
因此，我们老师的教学活动主要集中在单纯模仿性的和记忆性的词汇学习以及语法讲练上。
老师也往往在语言结构和词汇用法上下功夫，很少去钻研如何提高学生的英语思维能力的教学策略。
至于学生的阅读能力的提高只有靠水滴石穿的长期“放羊式”的阅读，有待其量变产生质变吧。
所以，久而久之，英语教学给人的印象就是背单词，做语法题，大量搞阅读，学生在用英语表达时常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度了，这一点从学生的书面表达可见一斑。
然而，众所周知，思维和语言是不可分的。
语言是思维的物质外壳和载体，是意念所致，学习语言的过程（learning through using ）应该是锻炼思维能力的过程，并不只是模仿，只是鹦鹉学舌，人云亦云。
语言更是一门表达艺术，在具体的交际活动中更为明显，符合语法规则的语言，不一定是正确的。
母语学习是这样，英语学习也不例外。
高中生经过小学和初中的几年学习，已掌握了一定的英语知识，教师有可能在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平对学生进行一些简单的思维训练。
尽管这类思维训练活动和高中母语的思维训练活动在深度和广度上都有很大的差异，但同样可以起到提高学生思维的敏捷性和条理性的作用，在一定程度上帮助学生学会从不同角度去表达思想感情，提高语言思辨能力。
一、首先，从英语思维习惯养成抓起。
学生进入高中英语学习阶段后，听说方面的练习较初中相比明显减少，老师讲授语法及试题也都用汉语，加上高中生的身心发展特点，使整个英语课堂都“汉化”了，严重缺失英语表达的氛围，英语思维也就荡然无存了。
所以，创设语言环境是至关重要的。
第一，老师必须养成用英语组织课堂教学的好习惯，对口语这一块充分备课，课前能够熟练地将阅读教材复述下来，精心设计活动流程，课堂才能驾轻就熟组织学生活动。
第二，对学生提出严格要求，确保英语阅读课教学用英语交流来实现，即使遇到生词，也一定用英英释义。
让学生养成走进英语课堂，就要进入英语思维的好习惯。
其实，做到这一点也不难，英语口语的最高境界就是用最简单的语言表达复杂的思想，只要师生课前有充分的预习和准备，老师不要总是想着纠错，英语思维习惯会逐渐养成的。
盐城市英语学科组 教研活动交流材料
二、其次，从英语阅读习惯养成抓起。
在英语阅读过程中，有一些不良的阅读习惯必须改掉。
如：有些同学在读文章时喜欢转笔或者晃动身体。
还有些同学一边阅读一边用笔指着所看到的词，这些动作都会使阅读时注意力不容易集中，阅读速度明显放慢。
“声读”也是一种不良的阅读习惯，有关专家研究发现，一个人的默读速度是他声读速度的两倍。
“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。
在平时的练习中应逐渐扩大自己的“眼幅”，即使达不到一目十行的速度，也不能一个字一个字地读。
要减少回读，许多东西只有读到文章后面才能理解前面的内容。
但是频繁的返回头阅读很费时间，要把握好次数。
有些同学一遇上生词就要查字典。
以上这些坏习惯都阻断了英语的思维过程。
良好的阅读习惯是提高阅读速度使大脑进入英语思维状态的先决条件。
要求学生在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。
注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于每个单词，尤其是无关紧要的词。
阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。
要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句。
从下面几个方面寻找主题句:
三、阅读教学必须有说和写等后续英语思维活动的参与。
阅读教学绝不是简单的skimming或是scanning之后回答几个问题，以示检测学生是否读懂，然后便大功告成。
语言的听说读写活动都需要思维的参与，而且这几方面能力的形成是相辅相成，互相促进的。
他们的共同参与才会使语言思维进入自然状态。
如：在学习高中英语第八模块第一单元Appreciating Literature时，我利用学生对Great Expectations(《远大前程》)的阅读兴趣，将这部小说的summary 划分成十个部分，将班级学生也分成十个小组，每个小组的同学所读的内容相同，读完之后，分头去和其他组学生交流以获取小说其他部分内容，活动结束时，发给每组一份有关每个部分的问答题，要求组内成员合作完成；第二天上课时，我还让所有同学都写一篇故事梗概。
这种mingle以及rewrite活动使学生的语言思维得到了训练，且增添了趣味性。
四、美文鉴赏活动。
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
而后者往往篇幅较短，无法训练流畅的英语思维，所以，广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。
广泛涉猎才能扩大学生的视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。
词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。
一个词在各种情
况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。
泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。
应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。
这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。
如《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》、《双城记》、《欧·享利短篇小说》、《简·爱》、《野性的呼唤》等,这些丛书皆为世界名著精选，有两大特点，一是内容精彩，二是语言地道。
引人入胜的故事会让学生的英语思维在不知不觉中得到了训练。
五、多背课文精彩段落。
人的大脑之所以随着年龄的增长而逐渐有了复杂的思维，是因为大脑在人的成长过程中逐渐积累的信息越来越多。
所以，没有足量的英语语言感性材料的输入，用英语思维是一句空话。
建议学生们上早自习时可以选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。
如能长期坚持，必定会有大的收获。
经常背课文可以增强英文语感。
有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
六、从阅读理解练习讲评策略上下功夫。
要想提高学生的英语思维能力，在做阅读理解试题时，阅读之后的理解是关键，尤其是对题目以及选项的斟酌与推敲，更能反映出一个学生的语言思辨能力例如，我们可以从选择题的干扰项的错误甄别入手来训练学生的逻辑辨析能力。
与原文内容相比，干扰项的错误是外延或是内涵的扩大还是缩小，是断章取义还是张冠李戴，是答非所问还是本末倒置，……等等。
在阅读短文过程中，要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维的碰撞，展开真实的对话、交流。
对一些好词好句挑出来共同赏析。
语篇知识的讲解与阅读策略指导尤为重要，提炼主题句，概括主旨，界定文章题目，揣摩写作意图，辨析句际逻辑，识别文体……等活动，这就是阅读思维方式的训练。
把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读的高层次的要求。
总而言之，阅读教学过程中的思维训练无处不在，需要老师精心组织，并且决非一蹴而就，而应经过长时间的大量的阅读训练，以及多方位的配合措施，最终，当量大到可以质变的时候，阅读能力就有质的飞跃了。
积少成多，聚沙成塔。
通过大量的训练，语言思维才能将内化为一种能力。
我坚信，只要教师坚持不懈地在阅读教学过程中培养学生的英语思维能力，学生一定能达到用英语自如地表达和思维的境界。
