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高中英语教学中进行思维训练的几点尝试在当今社会，思维能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
而在高中阶段，学生的思维能力的培养更是至关重要的一环。
在英语教学中，如何进行有效的思维训练，提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，成为了每一位教师必须面对的课题。
本文将探讨高中英语教学中进行思维训练的几点尝试，以期提供一些启发和参考。
一、启发学生主动思考的课堂氛围在高中英语教学中，要培养学生的思维能力，首先要求创设一个积极主动的课堂氛围，引导学生主动思考问题。
教师可以通过提出有挑战性的问题、引导学生进行讨论、组织小组合作等方式，激发学生的思维活跃性，提高他们的逻辑思维和表达能力。
在课堂教学中，可以通过设计一些思维导向的活动，例如让学生进行角色扮演、演讲比赛、小组讨论等，引导他们去思考、去分析问题，培养他们的主动思维能力。
教师可以根据教学内容设计一些启发学生思考的问题，引导学生通过观察、思考、实践，探索问题的解决方法，培养他们的创造性思维能力。
在教学课文中，可以设置一些与现实生活相关的问题，让学生通过课文的内容去思考，提出自己的见解和解决方法，以此锻炼学生的思维能力。
二、开展多元化的思维训练活动除了在课堂教学中引导学生主动思考外，还可以通过一些多元化的思维训练活动，来提高学生的思维能力。
可以开展一些文化交流活动，让学生通过阅读英语文学作品、观看英语电影、参与英语角等多种形式的活动，增强他们的语言感知能力和文化修养，提高他们的跨文化交际能力。
通过学生参与一些英语角、英语演讲比赛、主持人角色扮演等活动，可以培养学生的口语表达能力，激发他们的创新意识和思维活跃性。
还可以组织学生参加英语综艺节目、英语歌唱比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语语言的魅力，激发他们学习英语的兴趣和热情，提高他们的语言综合运用能力。
三、激发学生的学习兴趣和思维乐趣在高中英语教学中，如果能够让学生体验到学习的快乐和思维的乐趣，那么他们的学习动力就会更加强烈。
“三新”背景下高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略摘要：现阶段学生的综合素养、思维品质是学生在受教育中的重要发展目标，学生通过接受各种教育教学，从而达到适应社会进程的目的。
经过教育部门和国家的不断发展，“三新”的教育理念普及各大高校，学生在“三新”背景下接受教育，大大提高了教师在教育教学中原有的专业水平，提升了学生在课堂训练中自主学习、灵活运用的能力。
要达到学生综合水平的全面发展，培养学生的思维品质就成了当今社会最重要的方针。
而培养学生思维品质的方法有许多种，其中英语阅读的课程就是培养学生提升思维品质的重要途径之一。
文章通过学生对英语阅读的课程，简单概述在“三新”背景下，提升学生思维品质培养学生思维能力的针对性策略。
关键词：“三新”背景;高中英语;阅读理解;思维品质;培养策略一、在“三新” 背景下，制订有效的教学目标据材料显示，在“布鲁姆教育目标分类理论”中，人类的认知思维从低级到高级逐一分成记忆、理解、运用、分析、评价、创造，六个不同的层次，这种不同层次分类的教育理论很好地诠释了学生认知发展的过程。
因此教师也可以将这种理论层次运用在教学中，在高中英语阅读训练中，将六个不同层次逐一带入，从记忆到理解再到运用等。
例如在新人教版高中《英语》必修5的模块教案中，以“My First Work Assignment”这一阅读课的教学内容为例，教师主要的学习目标就是提升学生语言知识、语言技能和学习策略。
教师可以先根据教案内容，给出学生一些相对性的问题如“Whats you first work assignment？”或“Why is listening so important？”这些问题的设计能够激活学生的先行认知，给文章设下悬念，促使学生阅读文章、了解文章。
让学生可以先从问题入手，将问题所给出的知识点，问题的含义“work assignment”“listening so important”，进行简单的记忆，带着问题在阅读中寻找答案，理解文章的大致内容。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
2021年04期总第548期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读理解的三线思维训练方法文/于 荣【摘要】阅读理解是高中英语教学中的重点内容，如何提升阅读理解的效率和质量是所有一线教师和相关人员积极探索和努力实践的重要课题。
在实践教学中，教师可以通过三线思维训练方法来优化学习效果，提升学习效率，也就是从“文章逻辑结构”“核心词语分析”“试题逆向推导”的维度出发，探究有效的教学方法和策略。
【关键词】高中英语；阅读理解；思维训练【作者简介】于荣(1972-)，女，新疆伊犁人，新疆伊宁市第三中学，高级教师，本科，研究方向：英语教学。
阅读理解是高中英语教学中的重点内容，无论是从考试成绩的角度出发，还是从综合素质培养的角度出发，都是极为重要的教学知识点。
教师和学生在开展英语学习活动过程中，一定要积极地开展各种探索和尝试，优化学习方法，提升教学效果。
提升阅读理解效率的方法有许多种，从提升效率的根本性思路来讲，应当培养学生的解题思维，教授具有实效性的分析方法。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理，正是如此。
以思维培养为依托，教师可以从“文章逻辑结构”“核心词语分析”“试题逆向推导”三个维度进行尝试，具体研究如何将阅读理解的解题效果不断优化。
一、从宏观角度分析文章逻辑结构与布局阅读理解在高中英语教学中的价值包括几个方面，一个方面是培养学生完整的英语语境下对于文章主旨和框架结构的分析解读，可以简单概括为思维方式的培养和训练。
一个是对于各种针对所谓阅读文章而提出的问题进行解答和判断，可以简单理解为做题技巧与方法的训练提升。
所以，高中英语阅读理解在“思想”和“方法”或者说在“理论”与“实践”层面都能够培养学生的英语学习能力。
1.精心选择“解剖”案例。
如何提升高中生的英语学业成绩和综合素养，是教师必须思考和努力的核心问题。
而解决这个问题则需要教师利用英语文章作为载体，开展各种有针对性的教育和训练。
其实，从深层次道理来分析，不论英语或者汉语以及其他各种语言，通过各种语言撰写的文章其语言学和逻辑学的基本道理都是相似的。
谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养批判性是指个体在思考问题时能够客观地审视问题，分析问题的利弊得失，发现问题的矛盾和不足之处，提出合理的解决方案。
5）敏捷性敏捷性是指个体在思考问题时反应迅速，能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
三、高中英语阅读教学中思维品质的培养1.培养深刻性和灵活性在英语阅读教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的深刻性和灵活性，如引导学生进行主题思考、提问、概括和总结，让学生从多个角度去分析、理解和解决问题，同时注重培养学生的归纳和演绎能力，使学生能够在阅读中发现问题、解决问题、提高思维水平。
2.培养独创性和批判性在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生进行创新思维、拓展思维和反思思维等方式来培养学生的独创性和批判性，让学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，同时注重培养学生的分析和判断能力，使学生能够在阅读中发现问题的矛盾和不足之处，并提出合理的解决方案。
3.培养敏捷性在英语阅读教学中，教师可以通过提高学生的阅读速度、提高学生的阅读理解能力和培养学生的阅读技巧等方式来培养学生的敏捷性，让学生能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
四、总结与反思在高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的，教师应该注重多样化的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，同时要注重培养学生的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面的思维品质，以提高学生的思维能力和思维品质，最终实现学生的全面发展。
XXX.Agility refers to the speed of thinking activities。
XXX。
individuals can actively think。
carefully consider。
make correct judgments。
XXX.XXX the structure and n of the XXX。
《现代基础教育研究》第41卷，2021年3月（Research on Modern Basic Education）Vol.41,Mar.2021高中英语阅读教学中的“思维五步法”濮晓粹（华东师范大学第一附属中学，上海200086）摘要：高中英语思维型文学阅读教学，将语言的学习，与文化的学习相融合；辅之以杜威“思维五步法”的实施推进，在教学活动中，创设真实的语境，引导学生积极主动地实践“困难-问题-假设-验证-结论”的思维过程，摆脱英语教学仅仅停留在语言层面的困境，深入到思维能力的培养，以期在高中英语教学中为学生语言学习及综合素养的提升提供广阔的发展空间。
关键词：思维型文学阅读，思维五步法，高中英语教学一、高中英语阅读教学的现状分析语言是人们进行思维活动与相互交流的重要工具，因此，语言学习也可以促进交流与思维。
文学阅读教学一直是外语教学中的重要组成部分。
文学教学既可以提高学生的语言能力与阅读能力，同时还能够让学生深刻了解语言内涵，提升其学习语言的积极性。
H.H.Stern提出，文学阅读可以帮助学生更好地体会文化内涵，开展移情式阅读。
文化的体验过程中，可以让学生在任何场合都能够通过所学语言准备表达自身看法。
①黄源深认为，无论是英语学习，还是其他语言的学习，首先都需要学习文学作品。
一般来说，文学作品的语言都比较生动、优美，具有较强的语言魅力，使学生对语言的学习更有积极性。
通过阅读文学作品，学生可以养成阅读习惯，从而培养思维能力与语言能力。
②基于以上情况，不难发现文学阅读教学的重要性。
但目前所使用的高中英语教材中，文学阅读所占篇幅相当少，有些甚至在选学单元。
以《高中英语教材（上海牛津版）》为例，全套教材共36个单元、72篇阅读文本，与文学相关的单元篇目不超过5篇，这说明教材的设计没有足够重视英语文学教学。
教师在课堂上对文学作品进行讲解时，采用语法讲解的教学方法。
然而，采用该教学方法仅仅讲解了文本的表面信息，并没有将内涵和意义讲述给学生。
高中英语阅读中学生思维品质的培养策略研究摘要：在当前高中英语教学过程中，教师要重视对学生学科核心素养的培养，尤其是要重视对学生思维品质的培养。
而在当前的高中英语教学过程中，阅读教学是一个非常重要的模块，教师可以在英语阅读教学中培养学生的思维品质，提升学生的阅读思维，激发学生阅读的兴趣，从而有效地提高学生的英语阅读能力。
本文就针对高中英语阅读中学生思维品质的培养策略展开分析和讨论。
关键词；高中英语教学；阅读教学；思维品质一、培养学生英语思维品质的意义阅读是读者和文本信息进行有效互动的一种方式。
教师在高中英语阅读教学过程中需要有意识地引导学生在文本阅读的过程中和文字进行有效的互动和思考，重视对学生思维品质的培养，有效提高学生的英语阅读能力。
通常来说，学生的思维品质主要表现为学生的阅读理解能力，阅读的逻辑性等。
因此，教师在英语阅读教学过程中通过对学生思维品质的培养，也能够让学生掌握更好的英语学习方法，提高学生英语学习的效率。
在高中英语阅读教学过程中，教师会发现，很多学生的阅读效率不高，主要是学生的语言水平不够高。
部分学生在阅读的过程中阅读思维没有被有效激活。
阅读理解能力考察了学生对于已有的文本信息理解，加工和概括的能力。
只有具备良好的思维品质，学生才能够更好地对文章的主要内容进行概括，分析和合理的推理。
可以看出，在高中英语阅读教学过程中，培养学生的思维品质不但能够提高学生英语阅读的效率，还能够促进学生思维能力的发展。
二、在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性思维品质展现出了学生在学习过程中的思维逻辑性以及创造性，体现了学生的真实学习水平。
在高中英语核心素养培养的过程中，思维品质也扮演着非常重要的角色。
良好的思维品质有利于学生在英语学习过程中更好地解决问题，能够让学生更加全面地认识和理解英语知识，在高中英语阅读教学的过程中，很多教师的教学方法比较单一。
部分教师往往只是让学生先对阅读材料进行自主通读，然后教师再花费大量的时间对于阅读材料进行逐字逐句的翻译。
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。
本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。
思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。
语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。
一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。
高中英语阅读教学中的思维训练 江苏省阜宁中学 陈尚琢
目前，在高中英语阅读教学中，对学生的英语语感的培养和语言思维的训练普遍重视不够。
个中缘由，其一，这种教学活动较为抽象且没有立竿见影的成就感，在今天急功近利的应试教学模式下，当然也就免谈了；其二，作为外语，由于从一开始学习，就缺少语言运用环境，在中学阶段，学生的英语思维活动的确举步维艰。
因此，我们老师的教学活动主要集中在单纯模仿性的和记忆性的词汇学习以及语法讲练上。
老师也往往在语言结构和词汇用法上下功夫，很少去钻研如何提高学生的英语思维能力的教学策略。
至于学生的阅读能力的提高只有靠水滴石穿的长期“放羊式”的阅读，有待其量变产生质变吧。
所以，久而久之，英语教学给人的印象就是背单词，做语法题，大量搞阅读，学生在用英语表达时常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度了，这一点从学生的书面表达可见一斑。
然而，众所周知，思维和语言是不可分的。
语言是思维的物质外壳和载体，是意念所致，学习语言的过程（learning through using ）应该是锻炼思维能力的过程，并不只是模仿，只是鹦鹉学舌，人云亦云。
语言更是一门表达艺术，在具体的交际活动中更为明显，符合语法规则的语言，不一定是正确的。
母语学习是这样，英语学习也不例外。
高中生经过小学和初中的几年学习，已掌握了一定的英语知识，教师有可能在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平对学生进行一些简单的思维训练。
尽管这类思维训练活动和高中母语的思维训练活动在深度和广度上都有很大的差异，但同样可以起到提高学生思维的敏捷性和条理性的作用，在一定程度上帮助学生学会从不同角度去表达思想感情，提高语言思辨能力。
一、首先，从英语思维习惯养成抓起。
学生进入高中英语学习阶段后，听说方面的练习较初中相比明显减少，老师讲授语法及试题也都用汉语，加上高中生的身心发展特点，使整个英语课堂都“汉化”了，严重缺失英语表达的氛围，英语思维也就荡然无存了。
所以，创设语言环境是至关重要的。
第一，老师必须养成用英语组织课堂教学的好习惯，对口语这一块充分备课，课前能够熟练地将阅读教材复述下来，精心设计活动流程，课堂才能驾轻就熟组织学生活动。
第二，对学生提出严格要求，确保英语阅读课教学用英语交流来实现，即使遇到生词，也一定用英英释义。
让学生养成走进英语课堂，就要进入英语思维的好习惯。
其实，做到这一点也不难，英语口语的最高境界就是用最简单的语言表达复杂的思想，只要师生课前有充分的预习和准备，老师不要总是想着纠错，英语思维习惯会逐渐养成的。
盐城市英语学科组 教研活动交流材料
二、其次，从英语阅读习惯养成抓起。
在英语阅读过程中，有一些不良的阅读习惯必须改掉。
如：有些同学在读文章时喜欢转笔或者晃动身体。
还有些同学一边阅读一边用笔指着所看到的词，这些动作都会使阅读时注意力不容易集中，阅读速度明显放慢。
“声读”也是一种不良的阅读习惯，有关专家研究发现，一个人的默读速度是他声读速度的两倍。
“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。
在平时的练习中应逐渐扩大自己的“眼幅”，即使达不到一目十行的速度，也不能一个字一个字地读。
要减少回读，许多东西只有读到文章后面才能理解前面的内容。
但是频繁的返回头阅读很费时间，要把握好次数。
有些同学一遇上生词就要查字典。
以上这些坏习惯都阻断了英语的思维过程。
良好的阅读习惯是提高阅读速度使大脑进入英语思维状态的先决条件。
要求学生在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。
注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于每个单词，尤其是无关紧要的词。
阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。
要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句。
从下面几个方面寻找主题句:
三、阅读教学必须有说和写等后续英语思维活动的参与。
阅读教学绝不是简单的skimming或是scanning之后回答几个问题，以示检测学生是否读懂，然后便大功告成。
语言的听说读写活动都需要思维的参与，而且这几方面能力的形成是相辅相成，互相促进的。
他们的共同参与才会使语言思维进入自然状态。
如：在学习高中英语第八模块第一单元Appreciating Literature时，我利用学生对Great Expectations(《远大前程》)的阅读兴趣，将这部小说的summary 划分成十个部分，将班级学生也分成十个小组，每个小组的同学所读的内容相同，读完之后，分头去和其他组学生交流以获取小说其他部分内容，活动结束时，发给每组一份有关每个部分的问答题，要求组内成员合作完成；第二天上课时，我还让所有同学都写一篇故事梗概。
这种mingle以及rewrite活动使学生的语言思维得到了训练，且增添了趣味性。
四、美文鉴赏活动。
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
而后者往往篇幅较短，无法训练流畅的英语思维，所以，广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。
广泛涉猎才能扩大学生的视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。
词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。
一个词在各种情
况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。
泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。
应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。
这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。
如《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》、《双城记》、《欧·享利短篇小说》、《简·爱》、《野性的呼唤》等,这些丛书皆为世界名著精选，有两大特点，一是内容精彩，二是语言地道。
引人入胜的故事会让学生的英语思维在不知不觉中得到了训练。
五、多背课文精彩段落。
人的大脑之所以随着年龄的增长而逐渐有了复杂的思维，是因为大脑在人的成长过程中逐渐积累的信息越来越多。
所以，没有足量的英语语言感性材料的输入，用英语思维是一句空话。
建议学生们上早自习时可以选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。
如能长期坚持，必定会有大的收获。
经常背课文可以增强英文语感。
有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
六、从阅读理解练习讲评策略上下功夫。
要想提高学生的英语思维能力，在做阅读理解试题时，阅读之后的理解是关键，尤其是对题目以及选项的斟酌与推敲，更能反映出一个学生的语言思辨能力例如，我们可以从选择题的干扰项的错误甄别入手来训练学生的逻辑辨析能力。
与原文内容相比，干扰项的错误是外延或是内涵的扩大还是缩小，是断章取义还是张冠李戴，是答非所问还是本末倒置，……等等。
在阅读短文过程中，要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维的碰撞，展开真实的对话、交流。
对一些好词好句挑出来共同赏析。
语篇知识的讲解与阅读策略指导尤为重要，提炼主题句，概括主旨，界定文章题目，揣摩写作意图，辨析句际逻辑，识别文体……等活动，这就是阅读思维方式的训练。
把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读的高层次的要求。
总而言之，阅读教学过程中的思维训练无处不在，需要老师精心组织，并且决非一蹴而就，而应经过长时间的大量的阅读训练，以及多方位的配合措施，最终，当量大到可以质变的时候，阅读能力就有质的飞跃了。
积少成多，聚沙成塔。
通过大量的训练，语言思维才能将内化为一种能力。
我坚信，只要教师坚持不懈地在阅读教学过程中培养学生的英语思维能力，学生一定能达到用英语自如地表达和思维的境界。
