谈谈语文素养(雷实)

谈谈“语文素养”雷实(华中师范大学，湖北武汉430079)摘要：“素养”一词在各科课程标准中运用普遍，对“语文素养”一词要从课程改革的整体目标上去理解。

语文教学在培养学生“语文方面比较稳定的、最基本的、适应时代发展的知识、能力、技能、情感态度价值观”的同时，不应忽视基础教育课程的总体目标。

讨论“语文素养”的主要目的还是要进一步明确语文课程目标，改进语文教学。

关键词：素养；语文素养；整体把握；课程目标中图分类号：G623.2；G633.3 文献标识码：C作者简介：雷实（1943—），湖北武汉人，华中师范大学教科院教授，国家语文课程标准研制组核心成员，教育部基础教育课程改革专家组成员，教育部华中师范大学基础教育研究中心副主任，主要研究课程论、教学论和教育科学研究方法。

但凡重大的变革，总会出现一些使用频率甚高的名词术语，它们带来了新思想、新理念、新智慧；也可能带来新疑惑、新问题、新批评。

此次课程改革也不例外。

就“素养”一词作点学科之间的使用比较，对“语文素养”这一核心术语作些语义分析，于语文课程研究想会有所裨益。

一、“素养”一词的广泛运用翻阅各学科的“义务教育课程标准实验稿”和“普通高中课程标准实验稿”，可以看到“素养”一词的普遍运用，如“人文素养”“文化素养”“科学素养”“健康素养”“技术素养”“语文素养”“数学素养”“艺术素养”“美术素养”“音乐素养”等等。

其中尤以“科学素养”一词用得最多。

在《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育科学（7～9年级）课程（实验稿）》中，“科学素养”是其核心概念。

《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，其相关的《解读》对“怎样理解科学素养”有专题论述。

《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》里提出课程总目标是提高每个初中学生的科学素养，并根据科学素养的构成和内涵，分解成四个分目标。

在《全日制义务教育科学（3—6年级、7—9年级）课程标准（实验稿）解读》中，有专章论述“科学素养的构成与内涵”及“科学素养的依据”。

在物理、化学、生物、地理等学科中，“科学素养”也是其核心概念。

《普通高中物理课程标准（实验）》阐述其课程性质“旨在进一步提高学生的科学素养”；其课程理念的第一条即是：“在课程目标上提高全体学生的科学素养。

”《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“课程目标”部分首先就说该课程“以提高学生的科学素养为主旨”；《普通高中化学课程标准（实验）》中课程基本理念的第一条是：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。

”略有不同的表述是在“科学素养”前加了限定词，如《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的课程理念第二条是“提高生物科学素养”，并指出：“生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

”《普通高中生物课程标准（实验）》中“课程的基本理念”的第一条言：“提高生物科学素养”，“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

”《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的课程目标中提出“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”；而在《普通高中地理课程标准（实验）》里则直接提出将“地理素养”作为本学科的核心概念，其基本理念的第一条即是“培养现代公民必备的地理素养”。

相关的《解读》就地理素养的内涵与外延作出了说明，1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》为其论述依据。

其他学科的课程标准里，“素养”的使用也较普遍。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的基本理念的第一条就是“使学生形成基本的美术素养”；《普通高中美术课程标准（实验）》将“理解美术文化，形成人文素养”作为课程性质的一个要义，将“提高美术素养”作为一个基本理念。

《普通高中音乐课程标准（实验）》提出“为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础”。

《普通高中艺术课程标准（实验）》课程基本理念的第一条即是“促进学生艺术能力与人文素养的全面发展”，在其相关的解读中，认为“人文素养”包括三个方面的具体内容：“具有文化交流的情结和能力”，“具有文化承继和超越的情结和能力”，“具有文化批评与创新的情结和能力”。

《普通高中技术课程标准（实验）》“信息技术”部分的课程理念第一条是“提高信息素养，培养信息时代的合格公民”，“通用技术”部分的课程理念第一条是“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”。

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》里有“提高学生的健康素养”，“具有健康素养”等目标要求。

有些学科是将“素养”与“素质”两个词一起使用。

如《普通高中英语课程标准（实验）》里既说“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程”，也讲“全面提高人文素养”。

《普通高中历史课程标准（实验）》对其课程性质的定义是：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

”《普通高中数学课程标准（实验）》是将“数学素质”与“数学素养”混起使用，其“前言”部分讲“数学素质是公民所必须具备的一种基本素质”，而在“课程总目标”中则言“进一步提高作为未来公民所必备的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”（在同一正式文本中，这种混用是不妥当的）。

相关的《解读》，有专节论述“数学素养是一种基本的文化素养”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“课程性质与地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。

”该标准的“课程基本理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。

《普通高中语文课程标准（实验）》课程基本理念的第一条同样是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。

本文所涉之各科全日制义务教育课程标准（实验稿）系北京师范大学出版社2001年出版；各科高中课程标准（实验稿）系人民教育出版社2003年版；各科《解读》系各科课程标准研制组编写，分别由北京师范大学出版社、湖北教育出版社、江苏教育出版社出版。

“素养”一词为什么在这个阶段使用得如此频繁？制订各科课程标准的直接指导性文件，有教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《高中课程方案》）。

在这两个文件中，“素质”与“素养”两词都有，更多的是“素质教育”“公民素质”“国民素质”“高素质劳动者”之类的用语，没有使用“素养”一词。

也有“科学与人文素养”“综合素养”的提法。

但并未发现哪位权威，在此阶段有对“素养”一词的大力提倡。

在此，只能作些语义分析，揣摩其“不约而同”受到青睐的原因。

“素养”与“素质”有着紧密联系。

中国教育界在近十余年里频频使用的这两个词，不仅词义相近，而且目标大体一致，都是在追求广大学生基本发展因素的全面提高。

但是“素质”与“素养”还是有些细微的差别。

按一般辞典的解释，“素养”是指“平日的修养”，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。

而“素质”既可等同“素养”，也可以指“事物本来的性质”，而在心理学中，“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”。

原先，我国心理学界有人认为影响“素质”的主要因素是“遗传”，而不是“环境”。

“素质教育”刚刚提出时，有些心理学学者不甚理解，可能感到“素质是先天的，怎么教育？”──当然，大多数学者后来也认为“素质是‘先天和后天’、‘遗传与环境’的合成”。

至于在各科课程标准中，为什么少用“素质”而多用“素养”一词？窃以为，有两种可能：一是因为“素养”一词，较之“素质”更具有后天教养效果之意味，课程标准的编制者使用这个词时，有意无意地在强调课程的育人能动性，企望通过课程改革，努力营造良好的课程育人环境。

于是，便涌现了一个素养系列：“人文素养”“文化素养”“艺术素养”“技术素养”“信息素养”“音乐素养”“美术素养”“地理素养”“健康素养”“语文素养”……二是反映了课程编制者都在强调发展学生“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

而“科学素养”的使用，则早就有之。

国内外有关公民科学素养的调查，有关“科学素养”的阐述，早就见诸报刊、杂志和专业书籍。

将国外文本中的“scientific literacy”翻译成“科学素养”也得到认同，对课程标准中“科学素养”一词，还未见到异议。

二、对“语文素养”用语的褒贬不一“语文素养”一词的出现，曾经引发一些讨论，对其褒贬不一。

有论者认为，比较以前的语文教学大纲里的“语文能力”“语文素质”，使人觉得不如“语文素养”一词的涵盖面广、概括性强。

“语文素养”要表达的就是语文修养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和，它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学更新颖生动的“集合式”短语。

[1]有论者认为“语文素养”是一个怪胎。

批评课程标准抛弃了80年代以来“培养能力”“开发智力”的提法，造了一个新词，叫做“语文素养”；批评“语文素养”的内容太广，似乎有了“语文素养”，“别的课尽可以取消了，别的课尽可以休息了”。

[2]也有人认为可用“交际能力”取代“语文素养”。

[3]深入讨论《语文课程标准》里提出的“语文素养”，看来是不能回避的问题。

笔者试着作些简要的分析，求教于同仁。

我们可以从“科学素养”的界定谈起。

美国的《国家科学教育标准》对科学素养作了如下的说明：[4]“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

有科学素养还包括一些特定门类的能力。

在《国家科学教育标准》中，内容标准给有科学素养作过定义。

有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题。

有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。

有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解来。

有科学素养的公民能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。

有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

”这是用应然式的要素罗列来描述科学素养的内涵，阐明科学教育的主要目标。

从其包含的内容看，科学兴趣和科学探究的冲动、对科学原理概念的理解和应用、以科学的态度参与社会事务、科学价值判断、科学精神、科学思维习惯等现代公民应具备的基本“科学素养”均在其中。