班级教育管理 第五章 教案 班级教育管理的方法和艺术_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------班级教育管理第五章教案班级教育管理的方法和艺术班级教育管理各种方法的内涵班级教育管理方法的运用要求班级教育管理方法和运用艺术运用班级教育管理各种方法和艺术分析和解决班级管理的实际问题班级教育管理方法是班级教育管理者为了实现班级教育管理目标而采取的实践活动方式的总称。

它是班级教育管理过程的凭借性因素，是班级教育管理者与班级学生之间积极互动，共同作用于教育管理内容的重要手段。

正确运用各种班级教育管理方法，对提高班级教育管理效果，实现班级教育管理目标具有重要意义。

班级教育管理的方法有很多，具体包括调查研究法、目标管理法、榜样示范法、情境感染法、规范调控法、舆论影响法、心理疏导法、行为训练法等。

每种方法各有特点，在班级教育管理活动中也具有不同的作用，因此，班级教育管理者要根据班级的具体情况和学生的特点，灵活选择和运用。

调查研究法是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。

调查研究的内容包括了解学生个体和班级整体的情况。

学生个体情况包括：个体的思想品德、学习兴趣、学业成绩、学习方法、兴趣爱1 / 13好、个性特点、人际交往、家庭情况等。

班级整体情况包括：班级舆论、班风、班级群体及其核心人物、班干部情况等。

调查研究法一般可以通过访问、开座谈会、问卷调查等具体方式，向教师、家长、学生等了解学生和班级的实际情况，做到心中有数，以便有针对性地对学生进行教育管理，扬长避短，促进学生的身心和谐发展和班集体的健康发展。

1．实事求是, 了解真实的情况 2．客观分析调查结果，为制定教育管理措施提供依据 3．发动学生参与调查，使调查过程成为学生接受教育的过程目标管理法是班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种管理方法。

1．目标的制定班级教育管理的最终目标是培养良好的班集体和促进学生个性全面和谐发展。

因此，班级目标应该包括班级的总体目标和学生的个体目标，这两个目标是相互联系、相互促进。

学生个体目标的实现有助于班级总体目标的达成，班级目标的达成又激励学生继续追求新的目标。

班级总目标是班级学生共同认可的某一阶段所要达成的预期状态或结果，班级教育管理者要根据班级的实际情况，与学生共同确定有针对性又确实可行的目标。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生个体目标要根据个人的具体情况而定，但必须与班级总体目标一致，以激励学生的积极性。

2．班级总目标的层次展开总目标一般都是比较概括、抽象的，展开总目标的目的是使之具体化、更具操作性。

目标要具体、可操作性强，才能有效地激励学生为班级目标而奋斗。

3．目标的实施和检查这是全班学生齐心协力共同实现班级目标的过程，实施过程中还应该及时进行检查反馈，若发现某一目标一时难以实现，班级教育管理者可以在该目标之前设置数个小目标，通过小目标的实现来达到既定目标，当教育状况或学生有所变化时，也要适时地调整原有目标，或对学生提供帮助或指导，激发他向目标迈进。

4．目标的评价目标的评价是为了了解目标的实现程度而对目标落实过程所进行的评价活动。

对目标实现程度的评价有助于让学生了解目标的要求与实际情况的差距，明确进一步努力的方向。

对目标实现程度的评价对学生是一种激励，能够激发学生在体验达成目标，获得成功喜悦的同时，增强信心向下一个目标努力前行。

1．目标的确定要注意切合学生实际 2．目标管理实施过程要注意发挥目标的导向和激励作用 3．反馈评价中注意目标的调整榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生3 / 13的一种教育管理方法。

榜样示范通过具体的人物形象将抽象的教育要求具体化、人格化，使学生容易领会外在的教育要求和行为规范，容易受感染，而效仿榜样。

1. 典范人物2. 教师和家长3. 学生榜样 1．要注意榜样的适应性 2要注意榜样的真实可信性 3．要引导学生正确认识榜样，自觉落实到行动中情境感染法是班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染的方法。

1．创设优美的班级物质环境，熏陶学生性情 2．创设特定的教育情境，触动学生心灵 3．创设良好的精神文化环境，感染学生情绪 1．情境创设要与教育要求相一致 2．情境创设要根据学生的特点 3. 要优化情境的感染力规范制约法是用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步形成良好行为习惯的方法。

班级规范被学生接受、认同的程度越高，学生关系越密切，班级也越团结，越有利于优秀班集体的形成。

班级规范的内容一般包括两个方面：一是学生在学习、生活中应该遵守的准则，具体可以包括课堂规范、作业规范、出操规范、卫生规范、劳动规范、就餐规范、宿舍规范等等。

二是执行或违反规范的奖惩规定。

1. 引导学生共同制定班规，从而使班规得到更好的认同2. 注意加强指导和监督，防止规范软化现象3. 适当运用奖惩手段，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 优化规范的运用效果 4. 教师要起榜样作用舆论影响法是班级教育管理者通过健康向上的集体舆论形成积极的、浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每一个学生产生潜移默化的影响的方法。

健康的班级舆论是形成良好班集体不可缺少的一个条件，又是良好班集体形成的重要标志之一。

1. 引导和培养正确的班级舆论2. 营造良好的舆论氛围心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生心理的千千结，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的方法。

班级教育管理者必须掌握一定的心理学知识和方法，对学生进行心理疏导，以消除学生的不良情绪或心理障碍。

1. 心理换位法2. 宣泄疏导法3. 认知疏导法 1. 要明确学生有哪些不良情绪或心理障碍，才能对症的疏导 2. 要及时疏导，防患于未然 3. 要入情、入心、入理的疏导[①] 行为训练法是在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯的方法。

学生行为矫正包括两个方面：一是正强化，使其得到巩固，二是负强化，即对错误行为的矫正和控制。

5 / 131. 正强化法在学生表现出一个正确的行为后，给予一个愉快的强化物，以提高该行为的发生率，这种方法就是正强化。

运用这种方法时要注意选择适当的强化物，对低年级学生可以多选用物质强化，对高年级学生应以精神强化为主。

2. 负强化法在学生表现出一个被期望的行为后，撤消一个令人不快的刺激，以提高该行为的发生率，这种方法就是负强化。

负强化往往是在学生拥有一个不良刺激负强化物的时候才使用，即在学生出现被期望的行为时，就撤去负强化物，使这种正确行为得到强化。

1. 行为训练与说服教育相结合2. 及时强化，逐步形成习惯班级学生是班级教育管理者工作的对象，对学生的教育管理没有统一的、固定的模式，只有深入细致地了解学生，在此基础上研究学生，才可能使班级的教育有效，管理得法。

全面了解和研究学生，是做好班级教育管理工作的前提和基础。

只有全面地了解和研究学生，真正掌握影响学生思想、学习、生活、健康、家庭和个性特征的因素及其作用，才能保证从实际出发，把握好教育的关键，切中要害，卓有成效地教育管理学生。

班级教育管理者要了解学生不仅仅是通过阅读有关的材料，如学籍表、学生登记表、考分记载卡、健康卡、体检表等，了解学生过去和现在的基本情况，还要对学生进行家访、与学生个别谈话、在日常学习、生活中观察学生的言行等来掌握学生的发展变化情况。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 班级教育管理者能够透过学生在班级活动中、日常行为中表现出来的细微变化，准确地判断出他的内心活动，发现学生内在的思想变化，将有助于对学生实施有针对性的教育引导，促进学生的发展。

班级教育管理者要注意在日常的学习、生活、活动中有计划地、系统地观察学生，尽可能多地获得真实的第一手资料，并做好观察记录，以便为制定教育措施做准备；对学生的观察了解还要观其行，听其言，综合把握学生所思所行，深入分析学生的各种信息，分清主次，及时教育引导。

语言表达艺术是班级教育管理者一项重要的基本功，语言是班级教育管理者与学生之间双向交流的活动，它不仅需要真诚，而且需要技巧。

讲究语言表达艺术可以提高语言的感染力、说服力，提高教育管理的效果。

个别谈话是班级教育管理在班级教育管理中常用的一种方法，更是一门需要不断钻研的学问和艺术。

班级教育管理者与学生的个别谈话，首先要以情动人，让学生在感性的交流中引起震荡或产生共鸣。

其次，班级教育管理者的语言一定要真诚、信任、耐心、客观、全面、公正。

表扬与批评是班级教育管理者对学生的某一思想行为的肯定7 / 13或否定，以强化学生良好的思想行为，纠正学生不良的思想行为。

表扬和批评中语言的运用很关键，运用得好能够优化教育效果。

1. 多表扬、少批评教师要从正面的、积极的角度去看待学生，要善于发现学生的闪光点，及时加以表扬肯定，以增强学生的自尊心和自信心，激励其上进心。

2. 对学生的表扬批评要适时适度对学生表扬的话要实事求是，恰如其分，不可夸大，表扬个别学生不要贬低其他的学生。

批评学生要真切诚恳，不要讽刺挖苦，批评的话不宜过火，要爱护学生的自尊心；对学生的教育要入情入理，以理服人，说到学生心坎上，使学生心悦诚服地接受教育。

3. 以甜口良药和顺耳忠言引导学生，使学生容易接受教育魏书生老师在这方面的独特见解，对我们富有启发意义。

班级教育活动的开展需要班级教育管理者进行整体的设计和精心的策划组织，才能够收到良好的教育效果。

班级活动的组织策划工作的要求：班级教育管理者要根据学校的培养目标、班级的实际情况，如学生的年龄特点、个性特点、思想行为特点等来确定班级的活动目标，设计班级的活动方案，使班级活动围绕班级目标的实现来展开，从而有效发挥活动的教育作用。