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91学子 ２０１７．０６音体美教学一、预设与生成预设从字面上可以理解为先“预测”后“设计”，即根据教师的教学经验和课堂规律，对课堂教学进行安排设计。
体育课堂教学的预设主要包括以下几个方面：教学内容的确定，教学目标的制定，教学过程安排，教学方法的使用，教学场地和器材的选择，课堂氛围的模拟等。
体育学科开放性的特点，更加决定了体育教学预设的需要和可能。
生成指事物的发生与形成，是学习的一个基本认识过程。
根据课堂中出现的状况或偶发事件，教师及时应变，顺水推舟达到更好地教学效果。
体育教学的生成花样繁多，具有随机性、动态性和发展性。
根据教学中生成的事件与预设方案的关系，生成可以分为预设性生成和偶发性生成。
二、体育教学中预设与生成的关系预设是生成的准备、基础，生成是预设的过程、提高，两者互相依存、互相补充、相辅相成。
一切教学活动都是预设与生成的对立统一，课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
教学预设为课堂教学的进行提供了操之可行的行动指南，它是确保完成课堂内容、充分利用课堂时间以及稳定课堂秩序的关键。
教学生成能够补充课前预设的不足，丰富教学内容，增加课堂活力，促进师生共同成长。
没有预设的课堂是不负责的课堂，没有精心的预设，难以有精彩的生成；没有生成的课堂是缺乏活力的课堂，没有意外的生成，预设就是被动的。
太注重预设，会使课堂进入过度理想化及课堂气氛沉闷的僵局；太注重生成，容易导致课堂效率低下，课堂内容安排杂乱，学生纪律散漫的局面。
无论预设与生成，都要服从于有效教学和学生的健康发展。
在教学实践中，不能过于强调预设或者生成，要正确处理好两者之间的关系，在预设中预见生成，在偶发中应对生成，两者相互促进。
三、预设中预见生成预设性生成指教师预先准备好、考虑到的，在教案中已经做出“预测”或头脑中已经“料想”到可能发生的具有教学意义的事件。
预设性生成是教师故设悬疑，对此类事件的应对策略胸有成竹，促使教学活动按预设知识的一种传授。
体育教学的备课中如何处理好预设与生成的关系昆山市巴城中心校陈友良当前在体育课堂教学中关注教学的有效性，即有效率、有效果、有效益。
体现教学的有效性，须要处理好预设与生成的统一，才能促进教学任务的完成。
我们知道课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是教师课前的教学设计，是为传授知识与技能的行为准备，生成是构建知识与技能的活动过程，两者是相互依存、相互补充、相辅相成、相得益彰。
如果没有精心的预设，就难有精彩的生成。
一、寻求预设与生成的统一要注重“三性”1.目标定位的合理性：我们在制定课堂教学目标是必须要明确、具体、可行，就必须是可以检查，可以观察和可以评价的。
运动知识与技能和身体素质目标，最好有质和量的要求，情感类目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。
预设目标定位的合理性，是为课堂教学生成指明的方向。
2.重点与难点的针对性：教学重点是教学活动中要达到的目的。
我们体育教学中一般主要是依靠教学大纲、教材及课程内容部分的依存关系、项目的标准来确定教学的重点。
因此我们教师在备课中要关注课程标准的要求，要认真研读教材，分析教材的知识与技能结构，从而认识到所涉及的教学内容的技术关键点，合理确定重点。
因此，我们在教学设计中，要重视教学的重点与难点的针对性，才能通过突破难点让学生掌握重点，这是教学生成成败的关键。
3.教学方法的有效性：技术性教材都有自己的特性和特点，因此传授不同的教学内容就需要有不同的教学方法，针对教材采用合理的教学方法是体现教师教学能力的一个方面。
如“发现教学法”适合于那些典型的有深度的教材；“游戏教学法”适合于那些锻炼性的且比较枯燥的教材；“完整教学法”适合于那些会与不会没有明显区别的教材；而“分解法”则适合于那些会与不会有着明显区别的教材等等。
因此，预设的教学方法的有效性是教学生成的效益点。
二、提高预设与生成的策略体育课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
体育课堂教学中的预设性与生成性在动态的体育教学过程中，在重视教学预设性前提下，更加关注课堂教学中生成性问题的研究就显得尤为重要，这不仅仅是教师一堂课的成败，更是新课改能否得以顺利实施的关键因素之一。
一、何为“预设性与生成性”所谓预设性即课前的教学设计，最能有利于体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长的教学设计就是最好的教学设计。
生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。
当前《体育与健康》课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，这是一种后现代的课程与教学观。
它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动态生成”。
这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而成为跑的过程本身。
二、“预设性与生成性”的辩证关系第一，预设是基础，是教学的前期准备。
生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。
新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。
这就是“生成性”因素的使然。
因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。
第二，生成因预设而精彩。
在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽略了教学的预设性。
因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。
首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。
其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。
2013-05课堂内外方法四:提公因式法原方程可以转化为3x(x-1)=2(x-1),则3x(x-1)-2(x-1)=0,提公因式可得:(x-1)(3x-2)=0,则有(x-1)=0或(3x-2)=0,所以:x1=1,x2=23。
总而言之,只要数学教师对新课标认真地学习和总结,对新教材进行深入地钻研,运用新的教育教学理念,根据学生的年龄层次、心理特征以及认知规律,做好以上方面的工作,就能够培养其思维能力,使教育教学的目标得以实现。
参考文献:[1]秦道崇.浅析分解因式法解一元二次方程[J].中学课程辅导:教学研究,2012(22).[2]刘顿.一元二次方程根与系数作用大[J].中学生数学:初中版,2012(24).(作者单位四川省江油市重华学校)巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩———体育教学中“动态生成”资源有效运用的课例分析文/闾晓俊“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节,而在于能根据当时的情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,具有灵活的生成性和不可预测性。
当我们在课堂上演一幕幕精心编制的“教案剧”时,往往因学生的异类行为而横生枝节。
面对这旁逸斜出的枝干,不少教师会毫不留情地把它砍掉,并自以为是的把它修理成整齐一致的所谓漂亮的样子,这样的教学就会使一些宝贵的生成性教学资源被白白丢弃,学生的个性也被悄悄地扼杀了。
一、课例分析曾记得在一次区组织的新教师亮相课上,看见过一副场景:场地上布满五颜六色的呼啦圈非常好看,教师用漂亮的示范动作和优美的声音讲解了该环节的学习内容———立定跳远。
学生在教师的精心组织下开始分小组进行练习,利用呼啦圈当跳远的道具,学生学习的兴趣很高。
这时我们发现其中有一组的几个学生用呼啦圈玩起了跳绳、抛接,不时还用呼啦圈当起了玩“老鹰捉小鸡”游戏的道具,他们玩得非常起劲,以至于教师来到身边都没注意。
精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——浅议小学体育课堂“预设”与“生成”发布时间：2022-04-12T08:24:11.704Z 来源：《中小学教育》2022年4月4期作者：徐旦莹[导读]徐旦莹梅林小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）4-063-01新课程标准下的体育教学形成了新的预设与生成关系，要求的是一种动态生成式教学，若要体现体育课堂教学的有效性，就需要处理好预设与生成的关系。
预设是教师课前的教学设计，是为传授知识和技能的行为打算，生成是构建知识与技能的活动过程，两者相互依存、相辅相成，有精心的预设才能有精彩的生成。
以下就是对体育课堂预设与生成的探究:一、做好小学体育课堂教学中预设与生成的重要意义1.有利于激发学生兴趣小学体育是一门对学生的身体素质和灵活能力要求极高的学科，同时也对学生的抗挫能力和意志力的培养也有重要帮助。
在小学体育学科教学的过程中，做好课前的预设和课堂中的生成工作，不仅能够使课堂教学更具有针对性，也能在很大程度上，激发小学生参与体育理论知识学习和实际技能训练的兴趣，并能充分感受到体育学科中蕴藏的独特趣味。
2.有利于提高教学效率与其他年龄阶段的学生相比，小学生比较活泼，他们喜欢具有新鲜感的事物，也非常活泼好动。
在体育学科教学过程中，教师的教学方法、课堂中的教学内容都对学生的学习过程和学习效果具有重要影响。
在传统的小学体育课堂中，教师过于重视课堂中的教学和训练，却忽略了课前的预设和课堂中的生成，针对这样的现象，教师要及时做出有效的改进。
良好的“预设”和“生成”，能够有效的激发小学生进行体育知识学习和技能训练的兴趣，也能在很大程度上提高小学体育的教学效率。
3.有利于促进学生发展小学生正处在价值观形成、个性形成和个性发展的基础阶段、最佳阶段，在小学体育学科教学过程中，做好课堂中的“生成”工作，能够为小学生的个性发展提供强有力的保障。
浅谈体育教学中预设与生成的有效策略摘要：体育教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，预设是指教师课前基于学生、教材、场地等对教学过程的设计，生成是指在课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是辩证统一的。
怎样处理好静态预设和动态生成的关系，如何把握生成性的资源进行有效的教学是本文焦点所在。
关键词：体育教学；动态生成；预设在以往的教学过程中，教师往往严格根据教案设计，通过一系列，有计划，有步骤的教学活动，完成预定教学任务。
教案成了教师实施这种有目的，有计划，有组织的教育活动的载体，不希望课中出现“节外生枝”，更不希望学生做出教案中没有预设的活动。
学生稍有“越轨”，教师便会想方设法把他们拉回到他们原先预定的轨道上来。
这样的课堂很难焕发出生命的活力，更不利于培养学生的探究、创新能力。
随着课改的进一步深入，要求教师在教学活动中要特别注意学生的主体地位，那种用教案牵动和支配着师生，拘泥于“教案剧”舞台的教学，不仅无视或忽视了学生学习的自主性，能动性，还不能较好的培养学生的合作和创新能力。
在体育教学的过程中，表现出来的体育场地的广阔空间感，身体运动的体验感，人际关系的自由感，运动技能的成就感等明显具有开放性和生成性，如果我们能灵活的处理好预设和生成的关系，留下预设空间，并有效地利用生成性资源，将极大地丰富我们的课堂，激发学生学习兴趣和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
一、明白课的预设与动态生成的关系课堂是一个充满活力的生命整体，体育教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是体育教学的两翼，缺一不可。
预设体现了教学的计划性和封闭性，对文本的尊重，生成则体现了教学的动态性和开放性，对学生的尊重，两者相辅相成。
教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，凡事预则立，不预则废，我们必须重视预设。
精心预设动态生成，展示体育课活力江西省赣州市第二中学黄蔼青邮编：341000 电话：0797--5088650新课程下体育教学是师生互动过程，在这个过程中要求师生达到相互思考，彼此交流感情，最终达到增强运动技能、发展创造力的目的。
为此要求我们教师在预设教学方式上应把更多的注意力放在学生的个体差异及需求上，在课堂中让学生体验到成功的乐趣，满足身心发展和提高运动技能。
在多年的体育教学实践中我深刻的体会到：教师的预设与学生的生成是不可分割的，做到精心预设，动态生成，才能使体育课充满活力。
一、体育课预设和生成的定义。
1、预设其实就是一个教师在课前备课所需做的多方面工作。
它不仅包括对教材的解读，对教学目标、方法、手段的设定，包括对学生原有运动基础的把握和了解，同时课堂上师生交流中可能出现的偏差，可能发生的影响目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略和教学中的安全问题。
因此，体育课的预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。
2、生成即课堂教学过程，包含学生的运动技能如何掌握、体育目标如何达成及师生如何交流等。
教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。
整个教学过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。
所以，教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂，生成在师生动态中完成的。
因此生成具有即时性、随机性，动态性的特点。
二、正确处理预设和生成的关系。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者是相辅相成的，又是矛盾的统一体。
1、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。
教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
一、简介本单元为六年级体育与健康科学课程的预设与艺术的生成单元计划，旨在通过体育锻炼和艺术创作相结合的方式，提高学生的身体素质和审美能力，培养他们的协作精神和创新意识。
二、教学目标1.通过体育锻炼，提高学生的身体素质，增强体质健康水平。
2.培养学生爱好体育运动的意识和习惯。
3.培养学生欣赏艺术的能力，提高他们的审美素养。
4.锻炼学生的创新思维和动手能力，培养他们的艺术创作能力。
5.培养学生的协作精神和团队合作能力。
三、教学内容1.体育锻炼：包括各类体育游戏、有氧运动和柔韧性训练等。
2.艺术创作：包括绘画、手工制作、音乐创作等。
四、教学组织及过程1.第一周：进行身体素质测试，了解学生的体育基本素质水平。
2.第二周：进行体育游戏，如足球、篮球、排球等，加强学生的体能训练。
3.第三周：进行有氧运动，如健身操、慢跑等，提高学生的心肺功能。
4.第四周：进行柔韧性训练，如拉伸、瑜伽等，提高学生的灵活性。
5.第五周：学生参与艺术创作，包括绘画、手工制作等，培养他们的动手能力和创新思维。
6.第六周：学生进行音乐创作，包括编曲、作曲等，培养他们的音乐欣赏能力和创作能力。
7.第七周：进行艺术展示，展示学生的艺术作品和成果。
学生之间互相欣赏和评价。
五、教学评价1.通过体育测试评价学生的身体素质水平，记录并追踪他们的进步。
2.对学生的艺术作品进行评价，包括审美效果、创意和技术等方面。
3.对学生的协作精神和团队合作能力进行评价，包括参与度、合作程度等方面。
六、教学资源与设备1.体育器材：如足球、篮球、排球、跳绳等。
2.艺术材料：如颜料、画笔、画纸、剪刀、胶水、纸板等。
3.音乐器材：如乐器、音乐播放器等。
七、教学成果展示1.对于体育方面，通过学生的体质测试结果和运动技能展示，可以观察到学生的身体素质和运动技能的提高。
2.对于艺术方面，通过学生的艺术作品展示，可以观察到学生的创作能力和审美水平的提高。
3.教师可以组织学生将艺术作品和成果展示在学校的展览会上，邀请家长和其他学生前来观摩。
有意栽花艳更浓，无心插柳荫难成——谈体育与健康教学中的“预设”与“生成”看了今天的视频，里面专家们又提到了“预设”和“生成”，这也是广大中小学教师以此来作为新的教育理念去追随、去实践。
体育教学中的“生成”更多地看到了体育教学的人文性，关注了学生的创新精神的培养。
“生成”应对于“预设”，是实施新课程必然会遇到的问题。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是师生通过教学情境的交互作用中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
因此，教师必须处理好二者的关系，在精心“预设”的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效“生成”，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。
那么，我们又该如何在体育与健康教学实践中科学而艺术地把握“生成”和“预设”的关系，使体育教学充满生气与活力呢？下面，通过今天的学习来谈一谈自己的看法：一、精心预设，曲径通幽。
古人云：“凡事豫则立，不豫则废。
”体育教学也是如此，预设是体育课堂教学的基本要求，是一堂好课的必要条件。
但是预设和生成能不能达到完全的统一呢？布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
”因为课堂上发生的情况，不是我们可以主观决定的，也不是都能预料到的，即使我们教师预设再充分，由于学生的差异，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会出现意外的情况，另一方面，教学需要预设，但预设不是教学的全部，若“引领”的痕迹多了，随机生成的亮点就会减少。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机结合。
因此，在整个教学过程中教学手段要多样化，活动内容要趣味化，活动形式要新颖化，通过有效的教学策略，使生成达到预设的结果。
二、关注学生，做到细心。
本着“健康第一”的精神，树立“以学生发展为中心”的意识，在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在活动、体验与探索的过程当中增强团结协作、与人交往、自主学习和创新的能力。
科学预设有效生成一、预设与生成的含义预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时发生的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成课堂生成理论为国内首创，最早是由叶澜教授提出的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，是由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循国定的线路和没有激情的行程。
”有学者老师说：现在的课堂缺乏了师生生命的涌动，这是不理想的课。
有学者将理想的课堂生成分为三类；生成是预设的生长、形成。
生成是预设的丰富、拓展。
生成是预设的批判、改变。
预设与生成的关系预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。
课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。
课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。
课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。
如将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠。
预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。
预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。
二、如何实现科学预设、有效生成1、如何进行科学预设预设强调的是教师的设计和安排，体现的是教师的主导性。
教是为学服务的，所以我们要根据学生学习的具体情况进行预设，使预设具有针对性。
（1）准确把握教材。
教材作为帮助学生进行学习的工具，为学生学习提供的基本线索，是教师进行教学的主要依据。
尽管教材是面向全体的，但不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
让我们的设计，适应学生的发展水平，这样才能激发学生思维的欲望和启动学生思维，让学生通过跳一跳或跳几跳就能摘到桃子，以帮助学生成功通过“最近发展区”。
（2）、针对学生的情况进行预设。
对教学活动的预设首先要从学生的具体情况入手。
每个学生都是具有主观能动性的个体，而每个学生的知识经验、认知水平等都不相同，课前准备的程度也不一样，这些都要求我们在预设时能了解他们的知识、技能、情感储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些在教学活动中可能发生的变化，并思考其对策，然后存储在自己的预设的空间内。
（3）、针对活动的疑难点进行预设。
每一个教学活动都有其自身的疑点和难点，面对疑点和难点，教师更要进行充分的预设。
更好地来体现教学目标，突破教学重点和难点，特别是进行个性化的设计某些环节。
如：在“跳山羊”的教学中，教学的重点和难点是要求学生能做助跑有节奏，踏板准确，推手有力。
根据学生不能很好完成推手动作的经验，针对重难点，我给学生进行了很多铺垫活动：教师的示范、减小难度、保护与帮助、个别展示等，通过一系列活动的铺垫，再让学生进行整体的训练。
通过精心的预设，学生对这个动作的掌握就会容易很多。
（4）、针对活动的教学目标进行预设。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本点。
因此我们在确定目标时，尽量落实好三个转移，一是从注重教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。
教师可以根据学生的特点和体育教学活动时的生成情况，制定相应的目标。
三、有效生成的操作过程与策略以生成性教学的灵活性为契机，把握教学活动的内容。
(一)、钻研教材，预设伸缩性教学内容。
从教学内容方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。
1、尊重学生，进行自我反思。
当学生对教师在教学过程中的问题提出有价值地质疑时，教师要及时“启用”反思――反思自己在钻研教学内容时是否正确？如：在体育活动过程中插问或对学生的质疑深入，引导学生自己练习，深入思考，给学生讨论的机会，也是教师倾听学生“钻研教材”的机会。
有了这样一个问题的再讨论，教师也会改变原有认识，对教学内容重新审视。
但是，也要将知识点用学生明白的方式传授给学生，让学生在讨论中明白。
这样的生成学生就经历了一个“动—疑—思—明”的学习过程。
2、调整教学活动的顺序。
教师在预设每个活动内容时会针对学生的情况及活动的难易，安排活动的进程，但由于学生的接受情况、对活动的兴趣等的不同，会影响到学生的学习。
所以，教师在教学活动中要根据学生的具体情况，灵活的变动教学活动的顺序，以便更好的完成教学活动。
如：在前滚翻的教学中，原设计的教学顺序：学生自主练习——教师评价——教师讲解示范——学生讨论再练习——教师评价。
但根据学生的基础、学生的接受能力、学生的学习积极性等各钟具体情况，我们可以改用这样的教学顺序：教师示范展示——学生分组讨论练习——教师点评——学生再练习——学生分组展示——教师再评价。
这样变动了教学的教学顺序，更能提高学生的学习积极性，取得更好的教学效果。
3、调整教学活动的数量。
体育课是由许多的活动内容组成的，一节课少则一两活动，多则四五个，或者更多，而一节课的时间是不变的，很多时候由于学生的兴趣不同以及课堂的即时生成性，我们要增加或减少课堂的活动量。
(二)、撰写教学案例，取其精华。
1、把握个别案例。
在教学活动中难免有几个学生会有新的发现或产生新的质疑，教师要是觉得没有必要展开作为集体活动来进行的话，就可以以案例的形式将他记录下来，以作为新的教学素材。
2、记录成功与失败。
教师在预设的时候，考虑的再精细，在上课的时候肯定会有新的问题不断的出现。
这就需要教师做个有心人，将自己好的方面与不足的方面通过案例的形式记录下来，以便以后再预设的时候可以进行参考，不断提升自己的预设水平，更加灵活的面对学生的生成。
3、集思广益，取其精华。
俗话说“众人拾柴火焰高”，光是凭借自己的经验是不够的，我们可以借鉴别人的经验，将别的老师好的东西拿过来，结合自己班级学生的实际情况，加以修改，就可以变成有自己特色的教学亮点了以生成性教学的发展性为教育契机，注重教学过程。
(一)、关注具体的体育教学过程。
传统教学关注的是教学结果，即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况。
生成性教学则更为关注教学的过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生在具体教学过程中的发展。
1、教学过程决定教学的性质与结果。
“过程决定结果，方式决定目的、内容、作用和本质。
”只关注结果的教学是本末倒置的教学。
新课程指出，要关注学生的需要，要注重学生的学习过程。
所以，生成性教学对教学过程的重视甚于教学结果的关注。
2、教学过程具有丰富的价值属性。
教学过程的价值属性就在于它为教师的教学创造留下了空间与可能，因为“生成的核心就是创造，过程即创造。
”生成性教学对教学过程的关注，实际上是对教学过程中创造的关注，对学生发展的关注。
从某种意义上说，生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成过程，这一过程既有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性。
(二)、教师要关注互动性的教学方法。
1、互动，创造了一种新型的关系。
在互动中，不仅师生关系由“我—他”关系变成了“我—你”的关系，而且学生与文本、教师与文本的关系也由“我—他”变成了“我—你”的关系。
在取消了教学过程中的不平等、静态控制以后，互动便有了可能。
2、互动，创造了一种新的话题。
在互动性教学中，由于每个主体的主体地位都得到了恢复，所以新教学资源就会不断喷涌、生成。
在生成性教学中，教师与学生不是以制度性的方式相遇，而是以一种相互交融的方式相聚。
它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，它要求对话者应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观。
(三)、教师要关注教学事件。
由于生成性教学关注教学过程，所以教学事件必然在其关注的视野之内。
所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。
这种教学事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在着。
1、意外事件被看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。
教学中的意外事件，有的确实具有破坏性，但绝大多数只要处理得当就有教育性；即使是破坏性的教学事件，也应设法跨过去而不是逃避。
2、在生成性教学中，教师的含义就是不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。
在生成性教学中，教师对学生发展的影响就比他预料的要多，学生也会以无法预料的方式触动教师，这会促使教师采取进一步的教育性行动而不是去完成事先规定的行动。
四、案例分析案例1师：立定跳远主要有三个技术要点：第一、原地起跳（无垫步），发力快；第二、起跳时身体前倾，双手用力后摆反冲，空中展体时动作舒展；第三、落地时，身体完成展体后，手再次小幅度后摆完成二次缓冲，同时小腿前伸……。
随之教师多角度进行了示范。
生：按照分组进行体验性练习。
师：巡回观察学生的练习。
此时，教师发现了部分学生在练习中小腿没有前伸，于是教师在小组内给予学生指导。
师：××小组，请暂停一下，请大家看看××同学和××同学的动作(正、反例子) ……。
师：请大家用10秒钟思考下他们的腿部动作有什么区别？……哪位同学来说一下？生：××同学的脚直的，××同学的脚是弯的。
生：××同学的脚没有用力……。
师：对啦，××同学的脚没有往前面伸，所以脚是弯的，这是错误的动作。
为了克服这个错误动作我们可以在练习中用“目标定位法”来纠正，就是在自己正常的落地点稍远的地方画一个标志，练习时，大家想着伸脚踩到标志，多练几次后这个错误就会得到改善。
