浅谈生命教育

以《生命最宝贵》为例，浅谈三年级生命教育的实施策略摘要：开展生命教育是促进青少年身心健康成长的必要条件,是整体提升国民素质的基本要求。

笔者在参与小学三年级《道德与法治》上册《生命最宝贵》一课的磨课过程中，尝试用了“精选生活的素材，激发热爱生命的情感”、“开展有效的活动，感知生命的来之不易”、“寻找生活的‘共鸣弦’丰富珍惜生命的内涵”三种教学策略，将道德与法治课的生命教育化远为近，化难为易，有效促进学生对生命的珍爱。

关键词：生命教育；《生命最宝贵》；有效策略近年，在校学生因各种原因，轻则离家出走，重则放弃生命，这样令人心酸的事件时有听到，给家庭与周围的人带来了无尽的伤害。

青少年对生命的漠视，使得落实生命教育成为当下的需要，学校教育迫在眉睫的任务。

一、生命教育的现状近日，笔者有幸听了一节《道德与法治》三上《生命最宝贵》研讨课。

课后，随堂听课的老师作出了如下评价：师1：生命的成长是一个辛苦的过程，这是需要学生去体会出来的，并不是老师直白告诉学生的，那么多的资源利用，但真正能打动学生内心的不多。

师2：课堂上的活动一个接一个，但感觉学生只是乐呵呵地玩。

师3:对于“能用实际行动爱惜、保护自己的生命”这一教学目标感觉还没有达成。

……教师精心准备的课，却没有得到听课老师的“认可”，到底是什么原因呢？笔者细细回味本节课的教学过程，究其原因，有以下三点：（一）资源选择缺少典型性【片段1】在交流体验孕妈妈的不易之后，老师进行小结，告知学生怀胎十月，孩子终于可以与爸爸妈妈见面了，孕育十分辛苦，其实养育也十分辛苦，让学生一组一组进行汇报交流，养育的辛苦，分别从关注孩子吃的和关心孩子的一举一动两方面进行交流。

最后，老师以一组照片结束了这一环节的教学，同时告诉学生孕育不容易，养育一个孩子更不容易，生命成长是非常宝贵的，一定要珍爱。

对于学生来说，如何让他们感受到十月怀胎很辛苦，出生以后的养育也很辛苦，生命的成长中有家人的辛苦付出。

浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义摘要：生物学作为自然科学中的一门基础学科，是帮助学生探索生命现象和生命活动规律的科学。

生物学研究的范围较广，从生物圈到单细胞生物等都属于生物学研究的范畴。

生物学科的学习对学生发展有极为关键的作用，如今在生物教学阶段，教师未能把握教学要点，使得学生在生物知识探究方面的个人学习潜能相对较大。

高中生物教学阶段，教师渗透生命教育理念，能够突出生物教学要点，对培养学生兴趣，以及强化学生生物学习基础有重要意义。

因此，高中生物教师，要结合生物教学实际，探索渗透生命教育的有效方法。

关键词：高中生物；生命教育；策略引言：生命教育更注重对学生的意识态度的引导，教师要帮助学生尊重自己以及他人，在教育教学阶段，教师始终能够帮助学生，树立良好的学习观念，并确立相应的世界观、人生观、价值观等。

这样学生才能在生命教育的过程中，感受人与人之间的温馨。

教师在生物教学阶段，突出生命教育理念的价值，并优化课程教学目标，能够为高中生的全面发展，创造良好条件。

本文结合实践具体分析如下：一、高中生物教学渗透生命教育的重要意义（一）培养学生核心素养在高中生物教学阶段，教师要明确生物核心素养教育理念的要求，结合学生的发展实际，将生命教育作为学生培育引导的重要环节，让学生树立自尊自爱、互敬互爱的基本态度，那么在品格教育的基础上，教师能够突出生命教育的重点，在培养学生核心素养方面，教师也能有新的思路。

（二）帮助学生实现身心健康成长在当今社会背景之下，学生能够接触各类知识的机会较多，通过各种途径接触知识，这对于高中生来讲有利有弊。

学生的思辨能力以及分析能力不足，可能会出现判断错误的情形[1]。

教师要承担引导学生身心健康发展的基本责任。

教师做好生命教育，能够避免学生陷入拜金主义状态，或者受享乐主义的侵蚀等，并且在生命教育过程中学生能够对自我成长、发展有正确的认识，也有助于进一步提升高中生物学习效率。

（三）构建良好氛围，提升教学和谐性教师在渗透生命教育相关理念期间，要从书本知识入手，帮助学生不断地拓展以及深入探索。

浅谈大学生生命教育提要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。

本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。

关键词：大学生；生命教育；实施途径。

一、生命教育的提出。

生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了”阿南达村”学校，并倡导和推行生命教育的思想。

1979年，澳大利亚成立”生命教育中心”，将生命教育的概念明确化。

我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。

生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。

目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。

近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。

据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。

南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。

而马加爵案件更是震惊全国。

社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以”知识为本位”的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。

清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。

可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。

二、大学生生命教育的内容。

大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。

学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。

目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。

浅谈《道德与法治》教学中的生命教育摘要]陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。

以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。

在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。

[关键字] 生命教育；人文关怀；体验；本性生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

它是整合现有的学校资源，将身体教育、教育、性教育、心理健康教育、禁毒教育、安全教育、法制教育等融合在一起，采取专题活动与学科渗透结合的多元形式，学校与家庭协同，共同构建青少年健康成长的精神家园。

小学阶段《道德与法治》是德育显性课程，是小学德育工作的主导渠道。

在生命教育中更是承担了极其重要的责任，是其他学科无法替代的。

在《道德与法治》课中对小学生进行生命教育，主要是让他们了解和感悟生命的意义和价值；培养对生命珍惜和尊重的态度，对他人生命的关怀，学会欣赏和热爱自己和他人的生命。

下面结合自己的教学实践，谈谈在《品德与社会》课中实施生命教育的有效方式和途径。

一、课程教学：启发教师的人文关怀生命教育在台湾小学是渗透式的，中学是单独开设的生命教育课程。

我们倡导的生命教育则是全方位课程的渗透。

其中，小学《道德与法治》是实施生命教育的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”，“我要安全回家”，“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活，小学的生命教育以珍视生命，保护生命为主。

谭衽　免　ＥＷ　ＣＵ　ＲｌｌＩＣｉ｝Ｉ　ｔｊＭ　ＲＥＳＥＡ｝｛（　｝ｌ　

读，配乐朗读等；教师可运用的方式有：范读、领渎、　导读、引读等：学生可运用的方式有：单读、齐读、轻　读、默读、分角色读等。教师应情化自己，进入情境，　再从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，　以情激情，以便有效地传情播情，让课堂充满诗情画意；　学生则在教师的引导下，处于自由、愉快、活跃的气氛　和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，体会文章　的语言美。　如朱自清先生的散文《春》一文中描绘　“春草　图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”　五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温　暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，　又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一　幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对　学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就　会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天　交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。　４．利用板书展现结构美。教学是艺术，艺术就创造　出美的境界，给人以美的体验和熏陶。如果说课堂教学　是一幅浓淡相宜的水墨画，那么板书就是这幅画中最浓　的那一笔。好的板书具有的美感性、趣味性能帮助教学　达到最好的效果。有益于培养学生的学习兴趣、启迪学　生心灵，给学生以美的享受。板书浓缩了课文的内容、　结构、语言、任务、手法等多种因素，运用形象化的手　段设计而成．由教师这一审美中介的提示、诱导，使学　生这一审美主体产生美的感受，萌生美的创意。如《谈　骨气》的板书：　谈骨气　吴晗　论点　论据　

中国人ｆ富贵不能淫：文天祥拒富　１发扬无　是有骨　贫贱不能移：穷不不受嗟来之食　产阶级　气的Ｉ威武不能屈：闻一多宁死不屈　ｌ　骨气　／　提出问题　＿＋　分析问题　＿＋　解决问题　

设计向学生展现了议论文的三个部分，引论、本论、　结论。让学生基本了解了议论文的结构，同时也列出了　议论文的论点、论据。层次清楚、逻辑严密、说理充分、　分析透彻，便于学生理解和仿效。　生活离不开美．人们对美的追求随着时代的发展而　不断升华。生活在这个日新月异的年代，中学生对美有　着热烈的追求和向往。作为学习和工作的基础工具，语　文教学担负着美育的重任。可见，语文教学实施审美教　育是一个系统工程。因而，在教学中，教师要作为美的　使者，提高学生美的素养，不断深化学生的审美感受，　全面提高学生的综合素质。　

浅谈医学生生命教育的意义与途径摘要医学生作为未来医务工作者，他们对生命的态度以及对生命价值意义的理解十分重要。

在医学生群体中开展生命教育意义深远。

学校可以通过设立专门的生命教育课程、打造立体化的生命教育体系、开设生命教育第二课堂等多种途径对医学生开展理解生命、尊重生命和提升生命质量的系统教育。

关键词医学生生命教育意义途径1 生命教育的内涵对于生命教育的内涵，专家学者给出了不同的看法。

教育家蒙台梭利曾指出：“教育是助长生命力发展的一切作为，教育的目的在于帮助生命力的正常发展。

”①郑晓江教授认为生命教育的本质在于让人们能够更好地处理好人生中生命与生活的关系，深刻地意识到自我生命内涵的丰富性和多样性，从而正确地体会生命的宝贵，形成正确的生活态度，追求人生的更大的价值与意义，最终提升生命的整体质量。

②借鉴各种对生命教育的探讨和阐述，我们可以将生命教育理解为：生命教育是教育的本质要求，是一种全人教育。

通过特定的教育活动，使学生不仅关注自然生命，更关注自身生存能力的培养和生命价值的提升，是完善人格的至高教育。

生命教育的开展最初源自20世纪60 年代美国，随后在澳洲、台湾等地不断得到发展。

③在我国现阶段生命教育的研究还是处于起步阶段，没有形成完整的体系。

直到2000年以后，随着在校学生自杀及伤人事件不断出现，才引起教育界的重视，开始有了生命意识和生命教育的探讨。

但是研究和实践更多聚焦未成年人，在医学生群体中开展生命教育还处于探索阶段。

2 医学生开展生命教育的意义首先从对生命的理解来看，人的生命是神圣而宝贵的。

追求生命的价值和尊严，是一个人最基本的权利，只有对生命有了正确的认识和理解才会珍惜生命。

作为今后救死扶伤的医学生，也只有真实地感知自己生命的存在及存在的意义，才会激发他们更好地学习，今后更主动地救助生命。

其次从对医学本身的理解来看，医学关系全人类的健康，是一项重要的社会事业，医务工作者救死扶伤，心系人类健康，承担一定的社会道德责任。

以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践浅谈摘要：本文研究了以绘本为载体开展幼儿生命教育的措施，并探究了绘本在幼儿生命教育中的作用。

通过文献综述和案例分析，本研究发现，绘本在幼儿生命教育中有很大的优势，可以有效提升幼儿的生命意识和情感素养。

此外，本研究还提出了基于绘本的幼儿生命教育实践方案，包括绘本选材、教学设计和评价等环节。

这一研究对于促进幼儿全面发展和提高幼儿生命教育实效性具有借鉴意义。

在幼儿教育中，将绘本与生命教育相结合，可以更好地启发幼儿的生命意识，引导幼儿积极探索生命本质，从而帮助幼儿更好地发展自身潜能。

关键词：绘本教育；幼儿生命教育；实践绘本作为一种生动、形象、易于理解的载体，对幼儿生命教育具有重要意义。

绘本能够引导幼儿了解人体结构、认识身体各器官及其功能，培养幼儿爱护自己身体的意识。

同时，绘本也能引导幼儿了解大自然中的生命，认识动植物的特点和生命周期，培养幼儿尊重自然和生命的态度。

此外，通过绘本还能引导幼儿了解疾病、安全和健康等方面的知识，培养幼儿的自我保护能力和健康生活习惯。

因此，以绘本为载体开展幼儿生命教育具有非常重要的意义，能够促进幼儿身心健康的全面发展。

本文将紧紧围绕这一主题进行详细探讨并且提出相应的实践建议，以供广大教育工作者参考。

一、幼儿生命教育的重要性首先，绘本有助于引发幼儿的生命意识。

绘本中丰富的图像和寓意可以唤起幼儿对生命的好奇心和探索欲望，引导幼儿去关注、体验和探索生命现象，提高幼儿对生命的敏感度和认知水平。

其次，绘本能够培养幼儿的情感素养。

绘本通过表现人物和事物的情感、态度和价值观，激发幼儿的情感共鸣和情感体验，增强幼儿的表达能力，培养幼儿的道德情操和价值观念。

与此同时，绘本还可以帮助幼儿培养创新思维和探究精神。

绘本中的人物和情节可以带给幼儿创新思维和探究精神的启示和激励，促使幼儿勇于探索未知的世界，培养幼儿的探究精神和创新意识。

总之，绘本作为幼儿生命教育的载体，在幼儿教育中具有不可替代的地位和重要作用。

浅谈如何对学生进行生命教育一、何谓生命教育生命教育是一种领悟生命本质、体味生命意义、提升生命价值的教育。

它直接关系到人的生存和生活的重大问题。

人活着不应该只满足于生命支配的本能生活,不能只是碌碌无为的活着,总要追求点什么, 人要规划自己的人生、创造自己的价值,要去追求高于生命、具有永恒意义的东西.这是人和动物最根本的区别。

生命教育应努力致力于从关于自身的教育、他人与社会的教育、自然的教育、宇宙的教育等方面教育内容的开展。

在此基础上,学校生命教育实践目标建构首先在课程方面应开设独立的生命教育课、综合型生命教育课、选择适当的生命教育主题融入学校其他活动,其次在教学方式上采用阅读赏析讨论法、实践体验法、随机通达教学法,引导教育学生在思考体味生命价值的过程中发现自己,理解他人,关怀生命。

二、如何在教育中进行生命教育一）启发学生的自我意识尊重学生的独特性。

所谓人的自我意识,即自觉到“我是主体”的意识,包括“自主意识”、“自重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”。

心理学的研究成果表明,婴儿时期就有自我意识的萌芽，在这之后,它的各因素随年龄的增长而进一步发展。

它伴随一生的发展而发展。

但是很多情况下被教育者的主体性和独特性被教育者忽视，而只是按照学校、家长所认为的标准对孩子进行刻板的教育。

现在孩子的生活缺少童真与童趣、欢乐与激情,有的只是没完没了的作业和一个又一个的课外辅导，过分地把成人的要求作为儿童成长的标准，抹煞了孩子的主体性，同时也是去了许多好的教育机会。

杜威曾在他的很多著作里深刻地批评了这种做法,在他看来“为了成人生活的造诣,而不管儿童的能力与需要,是一种自杀的政策。

”卢梭也一语中的地点明:“你怕他虚度童年,未做一事,什么叫虚度?难道快乐不算什么吗?终日跑跳不算什么吗?”这些观点无疑是正确的。

反观现在的教育，儿童很多时候去上辅导班、特长班并不是自己的喜好，而完全是家长的意愿，是在家长的威逼下弹钢琴、学英语，这无疑是孩子童年的悲哀，也是家长教育的悲哀。