“课证融通、以赛促学”双创人才培养探索

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学实践模式的创新成为提高教学质量的关键。

课赛训证融合作为一种新型的教学模式，将课程学习、竞赛参与、技能训练和职业资格证书获取相结合，旨在培养学生的综合素质和职业能力。

本文从课赛训证融合的内涵、实施策略和成效分析等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。

一、引言在新时代背景下，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的核心。

课赛训证融合作为一种新型的教学模式，旨在通过课程学习、竞赛参与、技能训练和职业资格证书获取等多种途径，培养学生的综合素质和职业能力。

本文将从以下几个方面对课赛训证融合的教学实践进行探讨。

二、课赛训证融合的内涵1. 课程学习：课程学习是课赛训证融合的基础，通过系统、全面的知识传授，为学生提供扎实的理论基础。

2. 竞赛参与：竞赛参与是课赛训证融合的重要途径，通过竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 技能训练：技能训练是课赛训证融合的关键环节，通过实际操作，让学生掌握专业技能，提高就业竞争力。

4. 职业资格证书获取：职业资格证书获取是课赛训证融合的最终目标，通过获取职业资格证书，为学生就业提供保障。

三、课赛训证融合的实施策略1. 课程设置：在课程设置上，要充分考虑课程内容的实用性、前沿性和趣味性，使学生在学习过程中既能掌握知识，又能提高技能。

2. 竞赛组织：学校应积极组织各类竞赛活动，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。

同时，鼓励学生参加国内外各类竞赛，提高学生的综合素质。

3. 技能培训：学校应设立技能培训中心，为学生提供专业、系统的技能培训。

同时，与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实际操作能力。

4. 职业资格证书考试：学校应加强对职业资格证书考试的宣传和培训，提高学生获取职业资格证书的积极性。

同时，为学生提供考试辅导、心理咨询等服务，确保学生顺利通过考试。

四、课赛训证融合的成效分析1. 提高学生的学习兴趣：课赛训证融合的教学模式，使学生在学习过程中既能掌握知识，又能提高技能，从而激发学生的学习兴趣。

“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探作者：郭颖来源：《职业教育研究》2014年第06期摘要：根据商务英语课程教学的基本规律及商务英语课程的特点，为了让学生能够熟练应用商务英语专业知识和业务技能，必须建立具有特色的“课、岗、证、赛”融通的实践教学体系。

本文以广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业探索“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式改革为例，阐述了该专业人才培养模式的架构，并剖析了所取得的实践成效及建设目标。

关键词：“课、岗、证、赛”融通；人才培养模式；教学改革中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0030-03广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业自2012年被评为广东省重点建设专业以来，重点突出语言沟通能力（动口能力）和商务操作技能（动手能力）的培养与训练。

通过“课、岗、证、赛”融通的实训模式，建立“以赛促教、以赛促学”机制，组织学生参加各种与专业相关的技能竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等；完善“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，将职业资格证书内容纳入教学计划，实现“以证代考”，组织学生参加全国国际商务英语证书、国际商务单证员、外贸跟单员、国际贸易从业人员考证等的培训与考试，使学生的双证率达到100%。

商务英语专业人才培养模式商务英语人才培养的目标应是复合型人才，在具有良好的英语专业素质的同时，具备商务专业知识和技能。

高职专业学生的学习目的是能够胜任工作，完成工作所应具备的知识和能力就是课堂所学的内容，学生在工作中对知识和能力的运用情况则是检验课堂教学质量的标准。

“课、岗、证、赛”融通是指在广泛调研和听取来自企业行业一线专家建议的基础上，确立由商务现场翻译岗位、商务文员岗位、外贸跟单员岗位、商务单证员岗位、外贸业务员岗位、报关员岗位、国际货运代理从业人员岗位及相关岗位的能力目标，将商务英语国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于商务英语专业核心课程中，将职业资格证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业资格证书融合，以赛促教，以赛促学。

“课证融合、学赛互促”教学改革探讨作者：李新萍来源：《现代商贸工业》2019年第07期摘要：从建立职业教育“能力标准、课程体系、职业证书”三位一体的技能人才培养模式入手，我校财经系会计专业提出“课证融合、学赛互促”教学改革构想，坚持“课证融合”、“教赛互促”，学生毕业时可通过学习获得会计系列、管理系列等多种职业资格证书。

双证书制度的推行得到各届毕业生的良好反馈。

关键词：课证融合;学赛互促;教学改革中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2019.07.0811加强业务培训，提高教师技能教师技能提高是促进教学改革的重要途径。

为提升教师教研能力，学院定期组织相关培训，邀请专家对全体教师进行专题讲座，并鼓励教师积极参加国培和省培，不断开阔教师视野。

并让参加培训教师进行公开培训汇报，让全院教师及时接触前沿知识，增进对教学改革的感性认识。

教学改革，教师先行。

通过教改实践，教师转变了教学理念，主编或参编了多门正式出版教材，并开发了相关校本教材。

由于教师自编教材更适合学生的具体情况，突出专业技能，为学生后续综合专业实习奠定了坚实基础。

教师教改经验不断积累提升，在论文发表、课题研究和技能竞赛方面成效显著。

2注重“三实” 教学环节，加强教学内容整合我们根据专业人才培养方案和培养目标，按照“岗位必须、社会所需、课证融合”的原则，调整优化课程结构。

首先，修订了会计专业人才培养方案，重点调整了课程体系中的专业拓展课程体系，加强课程教学内容的整合。

教学内容突出“实务、实训、实战” ，实践环节重视“实验、实训、实习”，突出能力考核，重视过程考核，并开展月度技能竞赛，选出专业技能选手，以“实务”促进课程体系改革，以“实训”促进专业能力提高，以“实战”创设真实专业环境。

我们以学生发展为主线，将其他课程穿插其中，同时注重学生的职业实践能力的提升，从职业的认知、核心技能的获得等方面对学生进行培养。

“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索近年来，伴随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级，高技能人才的需求与日俱增。

然而，当前高技能人才的培养模式却显得相对滞后，无法及时满足社会对于高素质人才的需求。

为解决这一问题，一项名为“岗课赛证融通”的新型培养模式在实践中得以探索和运用。

“岗课赛证融通”培养模式突破了传统高等教育中理论与实践相对割裂的状况，将岗位实践、课堂教学、技能竞赛和证书评定相互贯通、相互促进。

这一模式注重培养学生的实践动手能力和创新精神，使得学生在不断实践的过程中能够积累技能、锤炼能力，并通过竞赛和评定获得认证。

这种基于实践的教育方式使学生能够更好地适应职场需求，增强求职竞争力。

首先，岗位实践是这一培养模式的核心。

学生将在学校与企业合作共建的实践基地中进行职业实习，结合专业知识与实际工作进行动手实践。

这种实践方式既能够提高学生的动手能力，又能够培养他们的团队协作意识和创新思维。

实践基地中的企业导师将对学生进行指导和评价，帮助他们不断提升自己的技能和能力。

其次，课堂教学在这一模式中同样具有重要地位。

课堂教学与岗位实践相结合，使理论知识能够更好地与实践相结合。

教师与企业导师共同教授学生相关课程，帮助学生从理论层面更好地理解实践工作中的问题。

同时，教师也会根据实践基地的需求调整课程设置，使其更加贴合企业需求和行业发展。

此外，技能竞赛在“岗课赛证融通”培养模式中起到了激发学生创新能力和提高综合素质的作用。

学生参与各类技能竞赛，通过与同行的交流与较量，不断挑战自我并成长。

竞赛中的经验积累和技能提升，对培养高级技能人才有着积极的促进作用。

最后，证书评定是对学生实践成果的认可和肯定。

通过参与各类培训、考取相关证书，学生不仅能够增加自身的学习经历和能力，还能够在就业过程中获得更多的竞争优势。

各级别的证书评定机构也会更加重视岗位实践和技能竞赛的结果，从而更好地推动这一培养模式的实施。

岗课赛证融通综合育人模式在职业院校中的探索与实践摘要：“岗课赛证”融合人才培养模式，为职业院校课程改革、学生培养方式的建设等方面提供了有利条件，将职业教育院校的教育教学与企业实践、学生的职业发展等方面结合起来，为学生岗位实践能力的提升创造了机会。

同时，以证书考核来完善学生课程学习效果评价体系，是进一步明确课程教学是否符合企业需求与社会需求的重要工具，因此，职业院校需要围绕“岗课赛证”融合人才培养模式的发展之路展开探索。

关键词：职业院校；岗课赛证；人才培养模式引言：根据我国中高考政策及历年来职业教育改革相关政策的分析可知，未来职业教育体系将会成为我国技能型人才培养的重要渠道。

但是，现阶段中职、高职院校的教学质量、办学水平及人才培养效率等方面的现实困境，使得职校的出路“前途茫茫”，其也并未成为职校生职业发展、规划以及成长的重要空间。

“岗课赛证”是基于职业院校课程设置、岗位实践、技能大赛及证书考核相结合的改革措施，其目的在于以岗位实践推动课程体系的改革，以赛促学，推动职校生实践能力的发展。

1.职业院校人才培养模式现状分析1.1职业院校人才培养模式缺乏对现实问题的思考职业院校的课程设置、课程标准、实践课程及理论课程学习内容等方面忽视了对现实问题的思考。

主要体现在：职业院校教育的目的在于培养适应现代企业岗位需求的高层次高水平技能型的人才，高层次高水平技能型人才的标准不仅包含了岗位技能水平，还包含了职业素质、职业道德、员工素质等。

但是，实际上，职业院校的通识课、专业课的教学内容与企业需求之间存在一定的差距，学生的企业实习实践与学校教育之间的关联性不强，学校缺少对学生企业实践过程的观察与分析，缺少对学生职业发展方面的思考，没有从职校生就业所面临的现实问题出发创新专业课和通识课的教学内容及考核标准。

1.2职业院校的人才培养模式缺少实训教学实训教学是基于学生实践为起点展开的技能型训练教学，这种方式的优势在于教师能够对学生在技能发展、岗位实践方面的具体问题进行整理和分析，有利于针对性教学的开展。

岗课赛证融通的人才培养模式探索与实践作者：程丽红冯双林来源：《科技风》2024年第08期摘要：职业教育“岗课赛证”融合育人是职业院校实施专业人才培养方案的有效途径，对高职院校教学及课程改革有着显著的促进作用。

各高职院校可以以岗课赛证融通为切入点，优化整合课程设置体系，本文以广西工业职业技术学院建筑设备工程技术专业为例，探索构建并实施岗课赛证融通的人才培养模式，以更好地实现学校人才培养与行业企业需求有效对接。

关键词：岗课赛证；高职教育；人才培养2021年全国职业教育大会明确指出，职业教育要推动岗课赛证综合育人，提高教学质量。

面对国家对职业教育提出的新的更高的要求，高职院校应积极探索实践职业教育发展新路径新模式，创新探索岗课赛证融通的人才培养模式改革，增强职业教育与产业协同发展的吻合度，努力为地方经济社会发展提供人才和技术技能支撑。

一、高职院校专业人才培养存在问题（一）高职院校人才培养与社会需求仍有脱节随着时代发展和社会进步，高职院校人才培养质量和教学效果都有了较大的提升，但依然存在一些问题，比如专业设置未能以市场需求为导向进行合理规划，培养出来的人才不能较好地适应社会需要；人才培养目标不够明确，存在较大盲目性，高职院校没有及时调查了解就业市场、用人单位的需求和相关具体情况，没有从职业岗位对人才综合素质能力要求出發设计人才培养目标；人才培养模式单一固化和教学内容脱离企业生产实际，不能根据科技进步、社会经济结构和劳动力市场变化作出适时调整，仅按照学校已有资源盲目发展，最终导致无法适应当地经济发展的需要，培养出的毕业生实践能力与社会需求不相吻合，造成“错位”、“不到位”，企业用不上、不好用。

专业课程教学与企业的联系不够紧密，个别教学内容相对行业企业需求相对滞后，高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性。

（二）专业课程设置与学生技能竞赛融合度不高随着近年来中国制造业的不断发展，中国逐渐成为了世界的“制造业大国”，高职院校正是培养此类技能人才的基地和摇篮，其回馈社会的最好方式就是为社会输送德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才，高职院校学生可以通过参加各类技能竞赛，为学校培养企业所需的人才奠定坚实的基础。

高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究摘要：新时期，高职教育改革发展已进入快车道，人才培养模式的探索是改革的重点和难点。

本文以电气工程及其自动化专业为例，以“岗课赛证”融通为切入点，通过构建“双主体、双平台、双课程、多证书”的人才培养模式，基于岗位需求与职业能力标准，实施“岗课赛证”融通课程体系改革，对接国家职业技能大赛，将职业技能竞赛融入教学，形成以赛促学、以赛促建的双循环人才培养模式。

关键词：高职；“岗课赛证”；双循环人才引言：高职电气专业教学中，要把“岗课赛证”有机融合，进行“教学做一体化”的改革，构建“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式。

其中，“岗课”是指在高职电气专业中，通过调整课程内容、优化教学设计、重构教学模式等手段，将企业真实工作场景和项目融入课程；“赛证”是指在高职电气专业中，通过开展专业技能竞赛、职业技能等级证书考核等手段，以项目为载体，将职业标准、企业标准融入教学过程。

通过“岗课赛证”的融通，让学生在真实的岗位环境中学习和锻炼专业技能；在考证的过程中不断强化职业能力和职业素养。

1.以岗位需求为导向，重构电气专业课程体系人才培养方案是实施人才培养的指南，是课程开发的依据。

高职电气专业按照“知识+技能+素养”的专业人才培养思路，以岗位需求为导向，基于职业活动分析和典型工作任务分析，以岗位工作过程为依据，形成了由岗位群、典型工作过程、岗位职业能力构成的“行动领域”为核心的专业课程体系。

具体做法是：（1）岗位群分析：确定电气专业技术人员职业岗位群，与职业资格标准对接。

在此基础上，根据企业真实工作情境和职业能力需求，将电气技术人员职业活动划分为电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修三个子类。

（2）典型工作任务分析：确定每个子类的典型工作任务。

通过对典型工作任务进行分析和研究，确定了每个子类的典型工作任务，包括企业生产、电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修等。

“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革的探索一、前言教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号文件）指出：职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。

根据教育部该文件的要求，我们在教学改革中积极探索将课程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备需求。

近年来，职业技能大赛应运而生，职业技能大赛是由职业教育面对新形势、站在新起点的重大制度设计，比赛规程基于专业基础、国家职业技能标准、企业岗位能力的要求而设计，通过职业技能大赛的内涵与竞争体系建设，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的目的。

职业技能大赛近年来在职业教育中的作用得到了广大师生的普遍认可，食品营养与检测专业作为一个新兴专业，已在我国大部分轻工类院校和农科类院校设置并招生。

我院食品营养与检测专业开设于2003年，在江苏、安徽、山东、浙江等省招生，为适应高职院校教育发展的要求，食品营养与检测专业的人才培养模式也在不断地改革与实践。

通过多年的研究和实践，逐渐探索出“课岗对接、课证融合、课赛融通”的课程教学模式改革，将课程教学与岗位需求、行业技能证书及职业大赛的需求相结合，取得了良好的教学效果。

二、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革内涵所谓“课岗对接”是指根据食品营养与检测专业学生就业岗位的要求，构建服务于融岗位工作要求、行业要求及学生人生职业发展于一体的课程内容体系；“课证融合”是指人才培养规格对接国家职业资格标准，培养内容对接国家职业标准，按照职业资格标准确定实验、实训教学内容，把职业资格考核融入到学生的期末考核，学生完成课程学习的同时也获得职业资格证书，以证代考。

“课赛融通”是指将各种技竞赛项目嵌入课程教学当中，设计课程教学内容和实训项目，以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，提高学生专业应用能力，同时参赛学生可通过参加竞赛来代替相应专业课程的学习，通过申请，根据竞赛的规格和成绩获得相应的课程成绩。

基于“课证相融，以赛促课”的财经类创新创业人才培养研究一、引言随着经济的快速发展和全球化的趋势，创新创业已经成为当前时代最重要的发展动力之一。

而在财经领域，创新创业人才更是尤为重要，他们不仅需要具备扎实的财经知识，还需要具备创新思维和实践能力。

如何培养出优秀的财经类创新创业人才成为了当前高校教育的重要课题之一。

本文将围绕“课证相融，以赛促课”的理念，探讨财经类创新创业人才的培养模式和策略。

二、课证相融，打破学科壁垒传统的财经类教育主要注重学生对财经理论知识的掌握，但在实际的创新创业活动中，理论知识并不能完全解决问题。

课程内容的更新和创新变得尤为重要。

应该推进“课证相融”的理念，即将课程与证书相结合，使学生在学习的同时能够获得更多实践经验和创新能力的培养。

一方面，在课程设置上，应该引入更多的创新创业理论和案例分析，培养学生的创新思维和实践能力。

可以增设创业管理、创新营销等相关课程，同时鼓励学生参与创业项目的策划和实施，开展实践性的教学活动。

在证书培养上，应该鼓励学生参加创新创业相关的证书考试，如创业管理师、创新创业导师等，通过考取相关证书来验证自己的专业能力和实践经验。

这样的“课证相融”模式可以打破传统的学科壁垒，促进多学科交叉融合，为财经类创新创业人才的培养提供更为全面的支持。

三、以赛促课，激发学生创新潜能除了课程的内容更新之外，如何激发学生的创新潜能也是当前财经类创新创业人才培养的重要问题。

以赛促课是一种有效的培养模式，通过举办创新创业大赛、商业模拟竞赛等活动，激发学生的创新潜能，培养他们的创业精神和实践能力。

高校可以举办各类创新创业大赛，设置不同的赛题和赛制，让学生能够充分展现自己的创新能力和实践水平。

参与这样的竞赛活动，不仅可以锻炼学生的团队协作能力和沟通能力，还可以让他们在实践中学习和成长，为未来的创新创业做好准备。

商业模拟竞赛也是一种有效的培养方式。

在这样的竞赛中，学生可以扮演企业经营者的角色，通过模拟市场竞争，学习企业管理、市场营销等相关知识和技能。