人教版小学英语三年级上册教材分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]义务教育课程标准实验教科书英语三年级上册教材分析一、指导思想本学期我将继续全面贯彻党的教育方针政策，认真学习新课改的精神，以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，采用符合学生年龄、心理特征和语言规律的教学方法，培养学生能力，提高教学效率。
二、学生分析三年级学生刚接触到英语，大部分学生对英语有比较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生会因遇到困难，而遭受挫折。
学生学习习惯也不太端正，有待于端正学习态度，掌握良好的学习方法，使之有所进步。
所以，在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，在激发学生兴趣的同时，扎扎实实地从每个学生抓起。
教师要充分发挥任务性教学在高年级的优化使用，设计丰富多彩的教学活动，有效的教学任务。
同时注意到学生中存在的两极分化，教学内容注意由简到难，循序渐进，在知识的复现中做好及时补差工作。
充分培养学生的听说读，尤其要加强识读的能力。
三、教材分析：根据“课程标准”要求进行编写，以“话题---功能---结构---任务”相结合的原则，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；本教材提倡“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
学生用书包括六个学习单元和两个复习单元，每单元分A、B、C三个部分。
具体包括：1、听力教学(Let’stry)2、对话教学(Let’stalk)3、词汇教学(Let’slearn)4、读写教学(Readandwrite)5、语音教学(Tipsforpronunciation)6、检测(Let’scheck)7、语法小结(Let’swrapitup)8、趣味故事教学(Storytime)教学目标：课程标准对本学期的要求（二级目标）(一)综合语言运用能力目标（总体目标）对英语学习有持续的兴趣和爱好。
教案本姓名：学科：英语年级：三年级人教版小学英语三年级上册教材分析本册教材共分八个单元（Unit），六个正式单元，以及两个复习单元每个单元由三个部分组成（A,B,C）本套教材主要特点：1，强调语言应用本套教材体现了实际的教学思想，注重语言应用能力的培养。
教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言交际的功能和语言运用的基本原则。
让学生们在唱中学，在做中学，在玩儿中学。
（Learning English by singing/ doing /paying.）2，注重能力培养Learn how to 从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（learn）。
本套教材在内容安排，活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。
力求简单生动。
通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励他们思考，努力挖掘学生学习的潜能。
3，突出兴趣激发本套教材在内容，形式，手法，插图及设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。
教学内容紧密联系小学生的生活和实际，选择话题充分考虑到小学生的需要，如：学校，家庭，饮食，玩具，动物，颜色，数字等。
教学形式多样，其中包括：歌曲，绘画，游戏，剪贴等。
4，重视灵活拓展本教材在教学内容安排上具有一定的灵活性，如每单元按A,B,C 三个部分设计，共10 页。
C 部分提供了可选择性的有弹性的教学内容。
教师保证在完成教学基本目标的前提下，可以灵活调整教学进度。
第一单元(Unit1) ：Hello! 本单元的第一节课也许是他们人生中的第一次正规的课上英语学习。
因此教师要帮助学生对英语学习有一个大概的认识，并激发起学生学习英语的兴趣。
课堂上可以以学生生活中的经验为切入点，组织形式多样的活动给学生的英语学习进行启蒙。
通过汉英对比，使学生初步感受汉英的不同，最终学会和身边的朋友打招呼，介绍自己，介绍朋友，以帮助孩子们打开英语学习的大门。
第二单元（Unit2）：Colors. 本单元以“Colors”为话题，分A,B,C 三个部分。
三年级英语上册教材分析上西园小学李维丹一、教材的教学基本理念和教学目标1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。
即编写体系为：话题+功能+结构+任务。
教材设计基础是话题。
如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。
在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。
再以讲故事的形式导入这个单元的话题。
让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。
当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。
2、语言教学的基础是功能——结构。
以功能为目标，结构为手段。
这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。
”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。
这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。
认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。
有了这一理论基础，语言学习不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。
而是一种言语行为，具有三维和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。
所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。
如：第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭，并能用所学的语言了解别人的家庭成员，语言结构主要是这些典型句型：who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s…she’s…及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单词。
