新课标下小学低年级阅读教学方法浅1

一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。

教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。

[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。

在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。

另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。

并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。

2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。

我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。

相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。

3.突出多读，重视积累(1)遍数多。

"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。

阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。

"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。

我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。

(2)数量多。

语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。

新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法摘要：阅读课是英语教学的一个主要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识和阅读技能，而且还要培养学生的学习策略和训练学生的思维能力。

阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。

小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。

在阅读教学中可以从两个方面培养学生的思维品质：一方面要设计促进学生思维发展的阅读活动，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展；另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。

优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力。

因此，教师在设计阅读活动时，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维活动在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。

关键词：新课标背景；小学英语；阅读能力培养；方法引言英语阅读教学是培养学生思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。

通过解构文本中的逻辑关系和借助布卢姆认知目标分类设计高阶思维阅读活动，促进小学生思维的启蒙与发展。

1激发学生的阅读兴趣“the contents of the knowle dge in interest could be learning motivation．” (对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

)现下的教学方式崇尚的不再是一板一眼的规则教学，而是以学生为中心帮助学生全面发展。

学生虽然各有所长，但是兴趣爱好是可以后天培养的。

英语作为第二语言对于小学生来说接受程度是比较高的。

英语教师在平常的英语教学中除了按照译林版的相关教材进行课堂教学外还应该科普英语阅读的重要性，增加英语阅读教学。

很多学生面对长篇的英语单词很可能丧失耐心，阅读兴趣自然也就提不起来。

英语教师可以建议同学们充分利用起教室的大小角落，开展英语趣味活动。

教室的黑板报可以用趣味字体写上学生提供的趣味英语短文。

小学低年级语文阅读教学的方法和策略摘要：阅读在语文中占有重要比重，会写作首先要会阅读，但是在实际教学中，部分教师对于阅读这部分往往不够重视，课堂教学一般都是先带着学生齐读文章几遍，然后认认生字生词，再分段落讲解文章，把文章中事件发展的顺序、作者的写作意图以及文章要传达的道理告诉学生，这种教学方法相当于把饭灌进学生嘴里，而真正能消化的学生却少之又少。

因此，教师首先要清楚，阅读不是仅仅为了解读某一篇文章，而是为了培养学生在阅读中获取知识、认识世界、发展思维，这是一个长期积累的过程，尤其在小学低年级语文阅读的教学中，教师一定要讲究方法策略，提高教学意识，本文将从以下几个方面来探讨语文阅读的教学方法和策略。

关键词：小学低年级语文阅读教学策略在小学语文考试中，阅读与写作是最能考察语文学习能力和语文核心素养的两大指标，本文主要研究小学低年级语文阅读教学的方法与策略。

1合理制定阅读目标小学生一般想象力丰富，思维敏捷，但是在阅读时往往会出现思维过于发散的情况，严重点说就是走神，这时候，教师可以在课堂教学的时候，先制定一个阅读目标，适当地约束一下学生的思维想象，比如，在学习《咏柳》这篇古诗时，教师在还未讲解学习之前，可以先提出一个简单的目标，先由学生自由阅读，可以出声朗读，也可以安静地默读，然后让学生用自己的语言说出由诗中看到的景象，课堂上，教师可以抽几个学生回答自己的理解，重在鼓励学生积极发表自己的感想，不要打断或批评学生，之后再让学生们将自己读诗所看到的景象写在本子上，然后再展开教学。

教学时，可以在学生已经阅读的基础上提问有哪些不理解的词汇和不认识的文字，然后再带领学生去学习新知识。

但是教师也要注意，制定的阅读目标不要太深奥，比如教师通常会提问学生文章表达的意思，作者的思想等等，这些对于小学低年级的学生来说，过于深奥了，一般很少有学生能一下子就真正理解的，制定过于深奥的目标，会让学生丧失阅读的兴趣与乐趣，对于阅读产生抵制的心态，以后的教学工作也会很难开展。

小学一年级语文阅读方法技巧推荐在小学阶段，学习语文的时候掌握良好的阅读学习方法对大家以后的学习大有帮助，下面小编给大家分享了语文阅读的相关学习方法，一起来看看吧!小学一年级语文阅读方法一、了解文章大意1、读题。

题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的:读文先读题。

2、了解思路。

文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

二、读懂每一句话掌握了文章的大意，从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，应该读懂每一句话。

三、读懂每一段话在读懂每一句话的基础上，要准确而又迅速地了解每段话的意思，必须掌握[读懂一段话的方法"。

1、抓中心词。

2、理清层次。

四、划分段落划分段落，就是按照一定的顺序，把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。

因此，分段时，先要理清全文的顺序找到分段的依据，然后进行划分。

五、最后掌握文章的主要内容和中心思想这是阅读文章的一些技巧，它是从整体到部分，再到整体，即初读文章，了解文章大意后再理解字词、读懂每句话，能给文章分段和概括段意，最后还要回到文章上来，要抓住文章的主要内容，并归纳中心思想，这样有助于小学生快速准确地去阅读文章，提高阅读能力。

小学低年级语文阅读技巧一、让生动的图片绽放异彩苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。

在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。

在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析王学云在小学语文阅读的义务教学中，教师应引导学生学习实用性比较强并且具有一定价值的知识，这样不仅能够提高课堂效率与教学质量，也更有利于为学生将来的发展奠定基础。

在保证教学基本效果的基础上采取多种措施，提升教学质量以及课堂效率，更快更好地实现教学目标。

但是在新课标的教学理念下很多小学课堂阅读教学中，教师依然没有将这些教学理念深入贯彻，课堂上依旧存在只注重形式、没有针对性实际情况进行教学以及课堂资料准备不充分的情况出现，导致课堂效率不高，但怎样培养小学语文学生有效的阅读习惯呢？这就是我们今天要探讨的问题。

一、科学的教学目标，切合实际在小学语文课堂中，衡量学生语文成绩是否良好，阅读教学就是其中一个非常重要的衡量标准，因为阅读教学对于学生的语言能力，理解能力以及阅读能力都有一定的帮助，所以学校对语文阅读教学的重视程度非常高。

而小学生的阅读教学同样应该被重视起来，从小培养学生的阅读能力和阅读素养，将阅读教学作为小学语文教学中的重要板块，更能为学生将来的发展与成长做出重要的精神贡献。

在整个教学过程中，教师主要发挥引导作用，引导学生对语文课堂中的阅读内容进行了解，为学生制定良好科学的阅读教学习惯和目标，当然，阅读习惯与目标需要在教学过程中慢慢实现，更应与低年级学生的身心发展特点相结合，在学生能够接受的范围内去完成阅读教学，这样不仅能够满足现代化教学的要求，实现教学目标，同时还能够保证学生学有所用。

二、为学生创造轻松、舒适的教学氛围在低年级的语文教学过程中，学生经历了一个不断更新认知的过程。

他们在进行阅读的时候会经常碰到一些之前没有见过的内容，很多我们习以为常的画面低年级的学生对此不会有任何认知，而这时如果教师加快教学速度，课堂氛围变紧张，学生的学习压力就会变得越来越大，对于阅读的兴趣就会大打折扣。

因此，教师应该从根源上解决这个问题，创造一个轻松舒缓的阅读环境。

例如教师可以在小学语文教学课堂上运用多媒体教学备，让学生们通过短视频、音频或者图片去感受阅读中出现的画面，这样学生们就会在阅读的过程中不断树立、更新对新事物的认知，直接接受感官上的刺激和印象。

如何指导低年级学生阅读朗读是小学低年级阅读教学中最经常、最重要的训练。

因此，我在语文教学中，特别重视训练学生，让学生充分地“读”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

下面谈谈我在语文教学实践中的做法和体会。

一、培养学生连贯读，由易到难由于低年级学生识字不多，阅读能力较差，难度较大，刚开始学习朗读时，往往是一个字一个字地读，读的速度缓慢，出现有些学生唱读现象。

因此，对课文内容的理解就更谈不上了。

这时老师要给予他们较多的扶持。

我的做法首先是老师较多地示范读，或放朗读录音给学生听，激发他们的阅读兴趣。

在指导《美丽的小路》这一课阅读，我播放班得瑞的《春野》，给孩子示范读一遍，再让孩子伴随音乐读，孩子们读的很认真，读完后孩子大呼“老师，我们都陶醉啦！”效果达到了。

其次是扫除障碍。

在练习前，老师可以先把学生比较生疏的字词圈出来，难读的词语或长句子用直线划出来，进行不同的指导方法，提示引导学生断句，根据标点读出感情读出心情。

给学生留有充分的初读时，让学生在老师的指导下，切切实实地去练习朗读。

随着练读的增加，就能逐步地把一个词组，一句话作为认读单位，从而形成较为连贯的语流。

如读《邓爷爷植树》一课，可将“布满汗珠、不肯休息、引人注目”，等生字词找出来读顺、读好，“一棵绿油油的小柏树载好了，就像战士一样笔直地站在那里”这句话运用了打比方的方法，把小柏树比作战士，说明小柏树站得非常直，通过讲解，再读，这样就容易多了。

二、引导学生爱读，培养阅读兴趣爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提，想使学生爱读，激发学生阅读兴趣，途径不一。

要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。

为激发学生阅读的兴趣，一定要遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。

即先选择一些简单，容易理解的故事，使学生容易读懂，容易理解内容。

比如为了让学生记住更多成语，给学生印发《成语儿歌100首》，在创编的故事中学成语明事理，让孩子们在阅读中享受快乐，在快乐中学会运用，孩子们在不知不觉中迈出了书香人生的第一步。

新课标下低年级语文教学的方式方法新课标针对当前语文教学存在的问题，在一些方面加以强调。

如，进一步加强识字、写字教学，更加重视写字姿势、写字习惯的培养。

低年级是学生学习语文的起步阶段，一定要打好学生语文学习的基础。

眼下，低年级语文教学普遍存在忽视基础、用大量时间分析课文内容的倾向，应当引起高度重视。

为了切实加强低年级的语文教学，特提出改进教学的十点建议。

1.对低年级学生进行全面的语文启蒙教育新课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。

另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。

1.1加强字词教学。

新课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。

1.2重视朗读训练。

教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。

朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。

1.3指导学生理解词句。

低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。

1.4注重语言的积累。

教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。

要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。

1.5培养语文学习的好习惯。

做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。

2.根据新课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学新课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。

教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。

2.1明确核心要求和任务。

汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。

直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。

2.2不要提高汉语拼音书写的要求。

新课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。

对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。

新课标下小学低年级阅读教学中实施家校共育的策略研究一、引言随着新课程标准的实施，小学低年级阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

作为学校和家庭双重育人的重要环节，家校共育在低年级阅读教学中起着至关重要的作用。

本文旨在探讨如何在新课标下，采取有效的策略来实施家校共育，促进低年级学生的阅读能力和素养的提升。

二、新课标下小学低年级阅读教学的特点1. 多元化的教学内容：新课标要求小学低年级的阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，必须提供丰富多彩的教学内容，包括文学作品、科普读物、绘本等不同形式的阅读材料。

2. 注重学生主体性：新课标要求教师要关注学生的学习兴趣和需求，引导学生主动参与阅读活动，培养他们的阅读意识和阅读习惯。

3. 家庭作业的重要性：新课标强调了家庭作业的重要性，家庭作业要求学生能够在家自主阅读、体会阅读的乐趣，并能够通过家长的指导和支持，提高自己的阅读能力。

三、家校共育在小学低年级阅读教学中的作用家校共育是指学校和家庭之间共同育人，共同关注学生的成长和发展。

在小学低年级阅读教学中，家校共育的作用主要表现在以下几个方面：1. 提供更多的阅读资源：家庭是学生的第一课堂，家长可以为孩子提供大量的精美图书和故事书，丰富孩子的阅读资源。

2. 激发学生的阅读兴趣：家长可以陪伴孩子一起阅读，为他们树立榜样，激发孩子的阅读兴趣。

3. 促进家校密切合作：学校可以通过家长会、家长学校等形式，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的阅读教育。

4. 建立家长阅读指导团队：学校可以组织家长参加阅读指导培训，建立家长阅读指导团队，家长通过培训掌握科学的阅读指导方法，能够更好地帮助孩子提高阅读能力。

五、家校共育的效果评估在实施家校共育的过程中，需要对家校共育的效果进行评估，以确定家校共育工作的有效性和优势，并不断优化家校共育工作。

评估内容包括学生阅读能力的提升情况、家庭阅读习惯的形成情况、家长阅读指导能力的提升情况等。

六、结语在新课标下，小学低年级阅读教学有了新的理念和要求，实施家校共育成为了不可或缺的一环。

小学语文阅读教学方法有哪些小学语文阅读教学方法有哪些小学语文阅读教学方法有哪些1一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。

因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

浅谈低年级阅读教学的策略摘要：小学低年级的阅读教学应以读为主，让学生在多读的基础上，学会其方法，注重阅读形式的多样化，从而养成良好的读书习惯。

在低年级的阅读教学中应该做到：阅读与观察相结合、阅读与思考相结合、阅读与表达相结合、阅读与表演相结合、阅读与动手相结合、阅读与书写相结合，进而保证学生的阅读质量和阅读效果。

关键词：阅读；策略；习惯培养；探索《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，读有所感，受到情感的熏陶。

”充分地读，就是强调多读，让学生在多读的基础上，学会其方法，注重阅读形式的多样化，从而养成良好的读书习惯。

根据多年的经验总结，为了提高学生在阅读方面的整体素质，在阅读教学中应该做到“六个结合”。

一、阅读与观察相结合《义务教育语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。

低年级的课文大都配有形象、生动的插图，通过插图可以帮助学生粗略理解包含的故事情节。

教学中我们应该把握时机，充分利用课文中相应的插图，让学生先看图，理解画面的意思，说出图意，然后对照图文读课文，让学生自己总结通过观察插图理解的文章与文章描述的是否一致，从而培养学生在阅读方面的观察能力和口语表达能力。

如在教学《荷叶圆圆》时，当学到荷叶繁茂场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面，再由画面展开想象，充分感受到了荷叶给小动物带来的乐趣。

二、阅读与思考相结合《义务教育语文课程标准》中指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

”它强调学生必须要养成勤思考的读书习惯，把读书与思考紧密结合。

如教学《荷叶圆圆》时，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍，达到新词生字熟记脑海；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，思考课文为我们介绍了荷花哪个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾池塘荷叶的美丽风光，思考作者为什么能把荷花写得如此生动美丽。