说课

第一节说教材说教材是对教材进行分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。

“说教材”主要包括三个方面：教材的地位与作用、三维教学目标以及教学重难点，这个三个方面既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。

一、说教材的地位和作用1.说教材的地位即教材是什么版本的教材，要说的是几年级，什么科目，第几章、第几节的内容。

2.说教材的内容用精炼概括的语言阐明本节或者本课的主要内容。

3.说教材的作用或者意义即知识点之间的衔接，前面学习了什么内容，为后面学习什么知识点奠定了基础；或者本节课的学习在课程学习中有什么意义、对学生的发展起到了什么作用等。

例如：人教版六年级语文《山中访友》《山中访友》这篇课文是人教版小学六年级上册第一单元的第一篇课文。

——教材的地位这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

——教材的内容课文语言优美、感情充沛。

它是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

——教材的作用或意义人教版三年级语文《孔子拜师》：《孔子拜师》这篇课文是人教版小学语文三年级上册的内容。

——教材的位置这篇课文主要讲诉了孔子成为一名远近闻名的老师后，却依然拜老子为师，同时老子也把自己的学问毫无保留地传授给孔子的故事。

——教材的内容提示：在说教材内容的时候，一定要用精炼的语言对教材内容进行概括，不能在这个环节花费太多的时间。

如果面试时不知道教材的版本等信息，可以不说。

二、说教学目标教学目标的三个维度1.知识与技能主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识。

2.过程与方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。

过程本身的价值在与使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。

同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。

3.情感态度与价值观情感不仅支撑着学习兴趣和学习责任，它更是一种乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

常用的知识性目标动词有：描述、识别、列出、说出、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟订、应用、评价。

常用的技能性目标动词有：尝试、模仿、运用、使用常用的情感性目标动词有：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、树立、确立、形成、养成。

例如：人教版三年级语文《孔子拜师》1.知识与技能学会并能正确读写本课的生字；能把握主要内容，并能简要地转述。

2.过程与方法通过生字的掌握及内容的理解，学生能够有感情地朗读课文，从而对课文隐含的内容达到较为深刻的理解。

3.情感态度与价值观学生可以体会孔子不断学习、勤学好问的精神，从而引起他们对自己学习态度的思考。

第二节说学情从说学生的身心状况和学习状况两方面对“说学情”进行阐述。

所谓学情是指学生的年龄特征、认知规律等的总和。

它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。

结合说教材中的说教材的地位和作用，学清的分析一般从以下两个方面进行：一、学生的身心状况学生的身心状况主要是指学生的身体和心理方面的情况，心理或思维方面有什么优势或有什么缺点等。

不同年龄段的学生的身心状况差异很大，比如小学生的身心特点主要有：好动、注意力不易集中，爱表现、希望得到老师的表扬，具体思维占主导等。

学生的身心发展状况和特点很大程度上决定了教师教学方法的选择。

如小学生的思维特点为具体思维占主导，因此在教学过程中要多采用直观的教学方法。

二、学生的学习状况即学生以前是否接触过本节的内容，如果接触过，接触了哪些内容或者程度怎么样，如果没有接触过，有没有学过相关的内容等。

概括来说包括学生的“已知、想知、未知、能知”等。

例如：人教版七年级历史《汉通西域与丝绸之路》初中生初步具备历史比较、分析的能力，既有对历史学科的浓厚兴趣，也具备一定的理性分析能力。

但丝绸之路这一节课的学习还涉及一定的地理知识，初一学生知识的积累还较少，对历史地理的概念还比较模糊。

这都是我在本节课中需要重点关注的地方。

注意：学情的分析要结合所讲的内容，有针对性地进行分析，并和后面的教学过程的设计相统一。

第三节说教法本节主要从教法选择的依据、主要的教法及各科常用的教法三方面进行阐述。

教学方法包括教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教学方法的选择及教学手段的运用直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够作出明确、肯定的判断选择。

说教法可以理解为说教授法，或者教学方法中某个具体的教学方式或手段的选择及应用。

这就需要教师熟悉教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，在此基础上一般要说清以下几个问题：1.选用了什么样的教法2.准备什么样的教具3.选择教学方法的理论依据或者选择此种方法的意义和作用。

一、选择教法的依据1.依据教学目标与任务2.依据教学内容的特点3.依据学生的实际情况4.依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件。

5.依据教师自身的特长与素养。

二、主要的教法1.以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法。

2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

演示的特点在于加强教学的直观性。

演示法是一种辅助性教学方法，要与讲授法、谈话法等结合使用。

参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定场所（如工厂、展览会）对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的一种教学方法。

3.以实际训练为主的教学方法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

一般分为以下几种：A．语言的练习。

包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

B．解答问题的练习。

包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

C．实际操作的练习。

旨在形成操作技能，在技术性学科中占有重要地位。

运用练习法的基本要求是：A．使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法B．精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进。

C．严格要求。

4.以探究为主的教学方法。

在教师的启发指导下，学生借助教材或教师提供的材料，以自己独特的方式认识事物、理解学习材料或探究应得出的结论或规律性知识的方法。

5.以陶冶为主的教学方法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

创设情境主要有以下几种方法：A．通过生活展现情境B．通过实物演示情境C．通过图画再现情境D．通过音乐渲染情境E．通过表演体会情境F．通过语音描述情境。

教师运用动感的语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象，加深学生对情境的感知，这样创设的情境会更加鲜明，从而更易于使学生进入特定的情境当中。

语文课堂最常用的教学法：讲授法、创设情境法、引导法、图文结合法、朗读体会法、读书指导法等。

注意：考生在说教法时出现的最多的问题，就是在后面的教学过程中没有呼应。

教法就是为教学过程服务的，所以教法一定要在教学过程的设计中体现出来。

同时教法的阐述也要说明一下缘由，让考官明白你为什么用这种或这几种教法。

在选择教法的时候，应该一法为主多法辅助，教法最好不要超过三种。

例如：人教版三年级语文《孔子拜师》基于以上对教材、学情的分析以及新课标的要求，本课我采用故事法、多媒体演示法、朗读体会法等方法进行教学。

学生可以在故事和多媒体演示中了解更多有关孔子和老子的信息，这样他们在朗读课文时能更有感悟和感情。

第四节说学法说学法是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。

说学法顾名思义，就是说出对学生学习方法的指导。

要求教师既说明指导学生用什么方法来学习，还要说明为什么要选用这些方法和怎样运用方法等。

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思考，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和生生之间的多边活动，但在教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用，调动学生的学习积极性。

具体要说清的问题有两大方面：1.针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它？这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？2.在本节课中，教师要作怎样的学法指导？怎样使学生在学习过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用，调动学生的学习积极性。

体现学生主体性的学习方式主要包括新课改中提倡的自主学习、合作学习和探究学习。

例如：人教版七年级历史《汉通西域与丝绸之路》我主要采用的学法是：一是自主探究法。

引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。

二是合作交流法。

通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

注意：学法要体现学生的主体性，同时要注意更多地体现新课改中强调的几种学习方式。

学法和教法一样也要说明缘由，而且在教学过程中要有所体现。

第五节说教学过程教学过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。

教学过程的设计要和前四说相统一。

教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反应出来。

因此，说教学过程是说课的重点内容。

一在说课过程中阐述教学过程1.根据学习过程的要求来阐述教学过程的内容学习过程经历定向、活动、反馈与调控阶段。

定向阶段，要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。