二年级《语文园地二》教学反思

二年级《语文园地二》教学反思

《语文园地》作为每一单元的结尾，相比于从前生动好玩的课文来说总是略显枯燥和乏味。而《语文园地》又恰恰是每个单元最重要的板块。在本课的设计中我让学生在轻松、愉悦的气氛中通过新老学问的连接，学生的自主探究、同桌或四人小组的合作等教学方法，让学生发觉汉字的构字规律，在提高学生自我发觉力量的同时，也增加了学习的趣味性，学生的学习兴趣很浓。

二年级的孩子们对新奇的事物都感到惊异。如何利用孩子们的这种奇怪心，调动他们的积极性，培育他们的识字兴趣，让他们一开头就能主动地熟悉汉字，是我们必需探究的课题。孩子们好观看、爱表达，我就引导他们从“看字”“说字”做起。对于”多，吕，从，森，品“等这种特别的字，学生在观看中发觉了其特点，领悟了其意义，记住了其字形。由于学生自主参加到了教学活动中，教学中屡次鼓舞了能发觉规律的学生，致使这样通过独立思索获得新学问、发觉新规律的学生越来越多。

在“读读记记”里有六个四字词语：雷声大作、倾盆大雨、阳光绚烂、随风舞动、芳香扑鼻、黑白相间。教材上安排这一训练是为了让学生留意积存词语，在备教材时我感觉到，只是让学生简洁地多读几遍直到让学生能背诵下来，这样的方法也能到达教学目的，并且可能几分钟就可能完成这一局部的教学。但是我意识到这个可能大多数教师都想采纳的教法在新

课程中已不符合课程理念，其一、这是一个机械的教学方法，这样的教法会使学生感觉到语文慢慢枯燥，久而久之语文教学将走入死胡同！闻名的特级教师于漪曾经说过：教语文，必需站在文化的平台上，假如忽视了这一点，语文教学就在有意无意间降格为技能技巧的操作了。其二、这样的教法根本没有没顾及到新教材“删繁就简”之后留给教师驾驭教材的空间，就几分钟的教学不仅学生没有深层理解识记而后拓展，而且教师铺张了一个重要的设计空间。

那么，如何施展才华，把语文的词语教学也放到文化的平台上，让语言文字的表现力、生命力闪烁光荣呢？我做了这样的尝试：

我制造一个情境，让孩子们给画家的画起名字。我选择的六幅图片都与词语意义相对应，孩子们用这些四字词语起给图片名字，在无形之中就再次加深了对词义的理解。然后，孩子们自由地朗读这些词语，要求把词语读准了，我再把这些词语编成了一小段文字，让孩子们在语境中再来读这些词语，这一次，孩子们读到的这些词语已经带有了情感！孩子们读“阳光绚烂”时，我能感觉到他们的快乐，读到“芳香扑鼻”时我看到了几个嗅着鼻子沉醉的小脸。是的，无论如何，离开了详细的语境而要求孩子感情读词是很难的，也不实际的，而在语境中读词，不用太多技巧的指导，孩子们也会读出情感来的。这是由于语言文字已经站到了文化的平台上。华中师大教授杨再隋先生说过：要建构一种新型的教学生活。把教学过程复原为生活过程，把教学情境复原为生活情境，把教学活动复原为儿童的

生命活动。把语文教学情境让学生在演中复原为生活情境，学生兴趣盎然，孩子们的语文素养也在这样的语文实践中逐步提高。

由词语导入到读读背背谚语我用了一首《熊猫咪咪》，其中一句“请让我来帮忙你，就向帮忙我自己”成为了学生的通关密语，一下子就让学生了解到这些谚语和关爱别人、帮忙别人有关。同时使学习已经有些疲乏的学生在歌曲中放松了精神，能够以饱满的热忱重新回到本课的学习中。

但是，由于在教学“读读认认”这一环节时，过程考虑不周全，铺张了许多时间。“我指你猜”嬉戏没有直接出示生字，而直接把课本呈现出来，学生新字老字一块指。观察学生喜爱玩嬉戏，我没有准时把握嬉戏时间，嬉戏时间过长。整个识字环节看似喧闹，实则缺乏教师的调控。

在形近字的比照过程中，假如可以将两者的偏旁进展比照，更能加深学生对于形近字利用偏旁区分的概念，能帮忙学生在今后的学习中削减错别字。

二年级人教版《语文园地二》教学反思2

一、出示教学挂图

1、看图，说说每幅图画的什么内容。

2、议图，弄明白四幅图连起来说的什么事。

二、续编故事

1、假设你是图中的小朋友，你会怎么做呢？

（鼓舞学生各抒己见）

2、选择合理的想法，小组合作续编故事。

⑴小朋友熟悉这位叔叔的确是爸爸的朋友,该怎么办？

⑵小朋友不熟悉这位叔叔，又该怎么办？

三、全班展现

1、小组评比好的同学到台前讲故事。

2、评比故事大王。

四、争论沟通

通过这个故事，你懂得了什么？

第四课时

一、展现台

1、完成“填字嬉戏”。

⑴投影出示填字嬉戏。

⑵同桌合作，把词语补充完整。

⑶指名读成语，看是否正确。

⑷竖着读填好的字，说此文转自淘.教。案网().说发觉了什么。（新世纪我能行）

2、猜谜语

⑴学生出示自己预备的谜语。

⑵小组互猜谜语。

⑶全班猜谜语竞赛，评出猜谜大王。

二、画画、写话

1、教师出示一幅画，指名说说画的内容。

2、学生自己动手画一幅画，并说出画上的内容。

3、写话，留意语句通顺，写清晰画上的内容。

4、小组相互展现沟通。

教后反思：

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。。。。。。”语文园地意在让学生自主，好玩且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间力量。所以我借助教材所供应的材料，达建了一个好玩开放的语文实践活动平台，让学生在好玩中练，在练习中达成活动目标。

一、“我的发觉”，引导学生绽开沟通，稳固了查字典的方法，促进学生自主学习力量的提高。

二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中熟悉其中的生字。主要培育学生借助拼音拼读生词，再让学生发觉排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，从而培育学生的识字力量

三、口语交际在创设情景中，引导学生绽开互动的好玩的口语沟通，并联系实际生活，挖掘学生的熟悉，在师生、生生的沟通中，生成学生的自我爱护意识，培育学生的倾听，表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际交往的素养。

四、展现台在教学时，不能就教材教教材，所以我在课前做充分的预备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文时间时机，使得语文训练扎实而有效。

二年级人教版《语文园地二》教学反思3

【设计理念】

着力表达语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培育小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

【教学目标】

1．学习含有反义的叠词。乐于探究，能发觉词语的构造规律。

2．在比拟区分中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3．阅读现代诗《一个石头小姑娘》。

4．通过口语交际，调动学生参加争论的积极性。培育学生分析问题、解决问题的力量。培育学习兴趣。

5．能向大家展现自己的课外学习心得，能向大家展现跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。

【课前预备】

教师预备：投影仪、生字卡片、收集资料

【课时安排】 三课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、我的发觉

1．自读词语，自己发觉。体会词语朗读时的节奏。

2．词语减肥，沟通发觉。同桌相互沟通自己的发觉。【给词语减肥后，发觉新词：大小 深浅 凹凸 长短 粗细 多少（都是反义词）

3．全班沟通，归纳发觉。全班沟通后归纳：这些词语不仅重叠形式一样，而且都是由两个意思相反的词构成的。

4．照样子说词语。

大大小小（大小） 多多少少（ ）

深深浅浅（ ） 高凹凸低（ ）

长长短短（ ） 粗粗细细（ ）

5．展现才智新发觉，拓展练习。生活中你还发觉有哪些这样的”反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……

6．读一读书中和刚刚积存的词语。

7．选择5个词语补充在书上。

8．实行多种嬉戏方式说反义词。

［设计意图］

这是一项引导学生自主发觉组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探究和发觉两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不一样。教学时放手让学生去观看、谈论、鼓舞学生发表个人见解，从而使学生体验发觉的欢乐，感受汉语的丰富。

二、日积月累

1．读读认认

（1）现在，我们到字词嬉戏宫去看看吧！

（2）小组内相互合作，说说你有什么发觉，你又是怎么记住这些字的。

（3）小组汇报

①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）

②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。）

③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。）

④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“?”有关，都含有动脚的意思。）

（4）、想想说说

①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—（与蔬菜有关）

②再说几个表示“煮”意思的词：────—（与“火”有关。）

③再说几个表示有动手意思的词：────—（与“扌”有关。）

④再说几个表示有动脚的意思的词：────—（与“?”有关。）

2．我会填。

①审题。说说题意。

②说说每组词有什么不同点。

③同桌相互沟通、小组内沟通，找出可以搭配的词语。

④全班沟通。启发学生说说还可以填什么词语，鼓舞大家发表不同意见。

⑤选择自己喜爱的短语说一句或几句话，教师鼓舞创新。

⑥拓展练习, 创设情景说话：如

风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────

⑦ 独立完成作业。做好后同桌可相互检查。