探究中职《电子线路》教学
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》》》唐子 界 探究中职《电子线路 教学 文建华江苏省涟水中等专业学校 【摘要】《电子线路》作为电类专业基础课程，其理论性、实践性、应用性都很强；学生基础太差，按传统的教学方法，学生难学，老师难教，如何提高《电 子线路》教学效果，笔者认为至少解决三个问题。 【关键词】中等职业学校；电子线路；教学方法 《电子线路》作为电类专业的一门基 础课程，其理论性、实践性、应用性都很 强：现在中职老师都会感觉到运用传统的 教学方法教学已经越来越难：学生难学、 厌学，老师难教、不愿教，这是因为传统 教学法至少存在三个亟待解决的问题： 其一，教学过于理论化，现在中等职 业学校学生基础普遍很差，接受能力差， 学习主动性差，不肯思考，不宜灌输大 量的理论知识；其二，通篇教材前后战线 长、头绪多，教学思路看不清，教学任务 难完成，学习起来无成就感，学生学习积 极性难以调动；其三，教学方法死板，生 硬，学生被动接受的多，主动参与的少， 自主性不能充分发挥。 根据淮教法［５０］，市教育局关于打 造“有技能、肯吃苦、会创新”的淮安市 职业教育品牌的意见精神以及《中国职业 教育改革和发展纲要》提出的要求，从专 业层面上看，专业课教学应以“技术”和 “技能”为核心，重点培养学生动手能力 和创新能力；教育心理学也指出：人们的 认识过程是由浅入深、由表及里、由此及 彼不断深化的过程。因此， 《电子线路》 教学过程必须结合本课程自身特点和学生 实际情况，探索一个行之有效的教学方 法，来提高学生的学习兴趣和主动性，继 而提高学习效果，结合笔者的教学实践， 本人针对传统教学法中的弊端进行了一些 探索性的改进，深受同学们的喜爱（此前 因为特殊情况，中途课务调整，我改教 别的班级，学生纷纷请求我回原班级上 课），取得了比较不错的效果。 一、以实践知识为主导，淡化理论教学 传统教学多以理论为主，即使是任 课老师想安排试验也难，因为学生基础普 遍太差，绝大部分同学无法接受老师上课 时传授的理论知识，在这样的前提下做试 验，去实验室学生也没法下手，往往是乱 扳乱弄仪器设备，根本没有什么效果，绝 大部分老师干脆不安排做实验。在《电子 线路》课程的教学过程中本人大胆尝试 一４８一闷文 芬 “以实践知识为主导” 教学模式，深受 同学们的喜爱，即在学习某个理论之前， 先做相关的演示试验，再由实践现象总结 罗列有关理论，这样做的好处是。形象直 观，学生根据现象理解理论，容易上手， 并可以吸引学生的注意力（他们早已厌倦 了中小学多年的重理论轻实践应试教学模 式），然后他们可以模仿演示试验自己再 做。例如：讲半导体二极管的伏安特性 时，先向学生展示一个测试二极管伏安特 性曲线电路，然后用事先准备好的演示线 路板，用仪表测量有关数据，再根据数据 绘出二极管的伏安特性曲线，最后由老师 引导学生根据现象共同总结，得出二极管 的单向导电性，门坎电压导通电压等重要 的理论知识，顺理成章，直观明了！课后 学生到实验室再模仿老师的演示，自己动 手做有关实验，写简单的报告进行总结， 既提高动手能力，又掌握了有关理论知 识， 《电子线路》实践性很强，好多知识 点可以这样传授。 二、以学习目标任务为主导。推进模 块化教学 若仔细梳理分析归纳《电子线路》教 材，总体分为模拟和数字两大部分，又可分 为元器件和各种单元电路，模拟电路主要 讲二极管三极管的特性，和由二极管三极 管组成各种功能的单元电路，其中二极管 三极管的特性是全书的入门知识，学习好 坏直接影响后面所有课程的学习，要深入 领会，为后面课程培养兴趣和奠定基础： 后面的课程则是以二极管三极管为核心的 单元电路，例如整流、稳压、放大、振荡 等，数字电路则学习以二极管三极管为核 心的开关器件，如门电路，触发器，再由 门电路触发器构成各种单元电路，如加法 器、编码器、译码器、储存器、移位寄存 器，再就是数字电路简单设计，根据上面 分析，可把教学内容按层次（元器件、单 元电路、单元电路应用等）分成若干模块 （对学有余力的学生可以适当拓展模块， 成绩一般学生完成基本模块，掌握基础 知识，不影响后继课程学习即可），可以 按模块制定学习目标和任务，在教学管理 上采取提出任务，分析研究任务，完成任 务。人人必须完成基础模块的过关考核， 完成任务者进入下一个模块，否则继续研 宄和完成上一模块。模块化教学若设计得 当，管理到位，则可让学生产生成就感， 并激发调动学生的积极性、节约时间，最 终确保合格。 三、从设置情境入手，促使学生自主 探索、动手实践 苏联著名的教育家赞科夫说： “如 果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰 的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未 必会有什么效果的”。教师无真情讲课， 学生必然无真情听课，课堂教学必然像一 潭死水；对于工科课程，情境教学似乎很 少有人提起，其实不然，如何合理设置情 境，在师生间产生一种互相感染的效应， 从而不断激发学生学习的热情，唤起学生 的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，在 《电子线路》教学中本人借鉴他人经验并 以“情境教学”理论为指导，确定情境教 学的一般流程：问题情境的创设（可在演 示实验过程创设）一一布置学习任务—— 学生在“学习情境”中探究一一寻找规 律，得出结论（教学过程要视情况对学生 进行引导、点拨、共同讨论，总结得出结 论）。将学生置身于“情境”中，枯燥的 理论学习将溶入实践探索中，有利于降低 基础较差的中职生学习《电子线路》课时 存在的难度，增强学生学习的自信心，把 传统的听“天书”的被动的理论学习变成 充满生机的趣味性学习。 参考文献： 【１】胥茜．抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济 】．中国 教育报，２０ｏ５－１１．１． ［２】马庆发主编．中国职业教育研究新进展・２ｏｏ６［Ｍ］．华东 师范大学出版社￣ｏｏ８， ’ ［３】王清连，张社宇等著．职业教育社会学 ．教育科学出 版社￣ｏｏ８．
