1、《小数除以整数》说课稿第一课时

《除数是整数的小数除法》说课稿老师们好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。

现在我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材分析《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。

本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。

因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。

二、说学情分析学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。

2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。

教学重难点：教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。

理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。

教法、学法：《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。

在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法。

另外，数学学习不是单纯的解题训练。

教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

三、说教学设计依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。

环节一：复习旧知。

首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。

让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。

环节二：创设情境。

出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。

小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿优点：1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。

首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为22.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。

2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。

计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置的确定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比较两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。

3.新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。

（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。

因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。

（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。

4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。

5.学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。

6.教师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。

小数除以整数说课稿引言：小数除以整数是数学学科中的一个重要概念，对于学生来说，掌握这一概念对于他们的数学学习和日常生活都具有重要意义。

本文将围绕小数除以整数展开讨论，从概念的引入、计算方法的探究以及实际应用等方面，深入探讨小数除以整数的相关知识点。

一、概念引入小数除以整数是指将一个小数被一个整数除，求出商的过程。

在引入这一概念时，可以通过生活中的例子进行启发，如购物时的找零问题。

以购买一件商品为例，如果商品价格是30元，而我们支付了100元，那么商家需要找回多少零钱呢？这个问题就可以通过小数除以整数的概念来解决。

二、计算方法探究1. 整数除以整数的计算方法在介绍小数除以整数之前，可以先回顾整数除以整数的计算方法。

例如，计算56除以8，我们可以先计算出商的整数部分，即6，然后再计算余数，即8乘以6等于48，然后用56减去48得到余数8。

所以，56除以8的商为6余8。

2. 小数除以整数的计算方法接下来，我们来探究小数除以整数的计算方法。

以0.6除以3为例，我们可以先将0.6乘以10，得到6。

然后，我们再将6除以3，得到商2。

所以，0.6除以3的商为0.2。

3. 小数除以整数的规律在实际计算中，我们会发现小数除以整数有一些规律。

例如，当小数的小数部分为0时，它的商就等于整数部分除以整数。

再比如，当小数的小数部分为5时，它的商就等于整数部分除以整数再加上0.5。

这些规律可以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的计算方法。

三、实际应用小数除以整数在日常生活中有着广泛的应用。

以食谱为例，当我们需要将一份食谱中的食材按照人数进行调整时，就需要用到小数除以整数的概念。

例如，如果一份食谱是为4个人设计的，而我们需要为8个人制作，那么我们就需要将每种食材的数量除以4，再乘以8，得到适合8个人的食材数量。

此外，小数除以整数还可以应用于货币兑换的计算中。

例如，当我们需要将一定数量的外币兑换成本地货币时，就需要用到小数除以整数的计算方法。

小数除以整数的说课稿小数除以整数说课稿一、说教材（一）、教材中的地位和作用：教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。

在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。

它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。

（二）、教学目标的确定根据教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1．知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法．2．过程与方法：教师引领的基础上，在学生自主探索、合作交流的过程中，培养学生分析、归纳、在概括等思维能力。

（三）、教学重点、难点、关键根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。

难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。

二、学情分析学习本节课之前，学生已经学习了整数除法的意义，计算方法；小数的意义、性质，小数加减等知识，在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识，为本节课新知识的类比，迁移学习做好准备。

本节课所授班级为五年级（5）班，学生大多上课积极认真，能够积极思考问题，有一定的表现欲，但部分学生计算能力不过关，基础知识薄弱，因此课堂教学中我侧重落实“四基”培养。

三、说教法（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。

新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入，所以我在新课前设计了课前复习。

（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。

利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。