小学教师课程领导力提升的困境及对策-最新资料
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新高考下教师课程领导力的现实困境及提升路径•文/李宝庆宋炳南P46前沿P51学科P54成长P60班级2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制,赋予学校对课程的管理权,教师角色也从课程执行者向课程领导者转变。
"《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中要求高中教育创造条件开设选修课,全面实施学业水平考试制度和综合素质评价制度;|2|2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出改革高考招生制度以及新高考改革试点的一些内容。
这些文件的颁布对教师的课程开发、课程评价等提出了相应的要求。
冋教师课程领导力慢慢进入研究视野和实践教学中。
由此可知,什么是教师课程领导力,有何价值,以及如何基于教师课程领导力的现实困境提高教师课程领导力等问题值得我们深入思考=一、新高考下教师课程领导力的内涵和价值分析(-)新高考下教师课程领导力的内涵20世纪50年代,“课程领导”一词首次在哥伦比亚大学哈里•A.帕素教授的博士论文《以小组为中心的课程领导》中出现,之后进入我们的视野。
课程领导,顾名思义即课程主体对课程的各方面进行领导,其本质是引导和统率课程。
同立足新高考改革背景,教师课程领导力是为了学生的全面发展和核心素养的培育.教师以专业素养为支撑,在课程领域内所表现出来的能力,包括课程价值领导力、课程实施领导力、课程评价领导力、课程开发领导力和指导学生力。
五力自成体系,相辅相成,密不可分。
(二)新高考下教师课程领导力的价值分析首先促进学校变革。
新高考倒逼学校进行变革.多元化的录取模式要求学校课程顶层设计进行革新和以走班制为中心实行教学变革,这些需借助教师课程领导力来完成。
其次有利于促进学生核心素养的培育。
《中国学生发展核心素养》为教育指明了方向,接下来的重要任务就是核心素养如何走进课程与教学中。
因核心素养与教师课程领导力具有目标一致性、实施主体共同性和落实途径的同一性,网所以教师课程领导力有助于落实核心素养,同时促进教师专业化发展。
・62・未学占管理2019年5月200E-mail:jxyglllb@ 教师课程领导力发展的困境与突破陈莉(河南牧业经济学院,郑州,450044)摘要教师课程领导力是新课改理念深化的必然表现教师课程领导具有生成课程意识、营造学习共同体等功能;教师在课程领导过程中拥有教学自主权、课程领导权和专业发展权:现实中教师课程领导力的发展面临着诸多困境,包括思维惯习的制约、课程意识的淡薄和课程能力的不足等问题。
要解决这些困境,可以从以下途径进行突破:首先,更新观念,激发教师课程领导意识;其次,创新体制,赋予教师课程领导权力;最后,拓宽途径,提升教师课程领导能力和鼓励交流,构建教师课程领导共同体。
关键词教师课程领导力课程意识课程能力课程领导共同体教师参与学校课程领导既是学校面临课程问题时的现实需求,也是教育改革深化的必然要求。
反思之前我国的课程改革,可以发现提升教师课程领导力将是接下来提高学校教育质量的关键。
本文将剖析当前教师课程领导力发展面临的困境,并进一步提出相应的突破路径。
一、教师课程领导力概述1.教师课程领导力的内涵解读自1952年,美国哈里•帕素(A.Harry.Passow)提出“课程领导”这一概念以来,课程领导这一研究点就一直在升温,并且形成了一些成熟的模式。
随着课程领导这一理念的成熟,之前人们用的“课程管理”一词已经慢慢被“课程领导”取代。
“课程管理”更像是一种“监控”,而“课程领导”这一理念则寻求摆脱这种“管制”思想,这样学校的决策和实践就不再是受上级行政部门的驱动,而是成为一种“自发”的行为叭课程领导的本质是指脱离监督和控制为主的传统管理模式,将课程活动看成是学校领导和教师共同参与的事件。
自哈里•帕素提出“课程领导”概念以来,它既是指教师设计和规划课程的能力,又是教师的决策能力和调控能力,包括为学生设计个性化教学、备课和设计校本课程等,也包括营造学习氛围、激励学习兴趣、实施有效教学等。
教师的课程领导力表现在课程规划、开发、实施、评价等过程中,具有积极的影响力。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一是教师素质不高。
相对于城市地区,农村小学教师整体素质较低,教育水平相对较低,很多教师只具备初级教师资格证,缺乏教育理论知识及教育教学技能。
这导致了教师在实践中缺乏指导性原则,对于学生的教育和教学展示能力有所不足。
二是教师待遇低下。
农村地区相对于城市地区的经济水平较低,农村小学教师的工资待遇也较低,很多教师的收入无法满足基本生活需求,更谈不上进一步提高专业素质的投入。
由于收入不高,农村小学教师只能投入更多时间去兼职或者参与杂农劳动来增加收入,从而无法专心进修学习。
三是教育资源匮乏。
农村地区相对城市地区的教育资源有限,导致农村小学教师在专业学习和培训方面面临着困难。
很多农村小学无法提供教育培训的经费和条件,许多优秀的培训资源无法覆盖到农村地区,这使得农村小学教师难以享受到最新的教育教学理论和方法。
针对以上问题,可以采取以下对策:一是提升农村小学教师专业素质。
政府可加大对农村小学教师的培训投入,组织教师参加各类专业培训班,学习最新的教育教学理论和方法,提高教师的专业知识和教学能力。
可加大对教育硕士研究生的招生力度,鼓励更多优秀的本科教育专业毕业生进一步提高自身专业素质。
二是提高农村小学教师的待遇。
政府可加大对农村小学教师的经济支持,提高教师的工资待遇,给予教师更好的福利待遇,以激励教师继续提高专业素质。
可以对农村小学教师进行评聘制度改革,建立激励机制,通过绩效考核和奖励制度,提高教师的工作积极性和责任心。
三是改善农村小学的教育资源。
政府可以加大对农村小学的教育投入,增加教育经费,提供更多的教育资源。
可以建立农村小学教师教学资源共享平台,将城市地区的教育优质资源和培训机构引入农村地区,让农村小学教师和学生能够共享更多的教育资源。
农村小学教师专业发展面临着许多困境,但通过政府的支持和努力,可以采取一系列对策来改善农村小学教师的专业发展状况,提升教师素质,为农村教育事业的发展做出贡献。
中小学课程领导的问题与对策摘要:课程领导是课程研究的一个新领域。
本文在实际调查的基础上,分析了校长的角色定位、校长的课程领导水平、教师的认知水平、教师的参与程度,提出了转变校长角色定位、加强教育投资、给教师赋权增能、加大培训力度、注重培训效果等措施。
关键词:课程领导角色问题与建议一、引言新课程改革实施三级课程管理体制,课程领导问题日益成为人们关注的焦点,成为一个新兴的研究领域。
对课程领导中出现的问题,Glattom 将其归为不清楚课程领导的性质、缺乏时间、校长似乎未获得专家学者方面的协助三类。
目前,我国中小学教师参与学校课程发展的程度、在课程领导中面临的主要问题以及校长的领导能力、与教师的关系等问题,缺乏应有的研究和探讨。
而这又关系到课程改革的成败。
本文针对这些问题设计问卷进行调查,以提供进一步研究之参考。
二、研究对象和研究方法(一)被试的选择问卷调查对象涉及甘肃、宁夏、内蒙古、河南、广东等5省的小学、初中和高中的772名教师,其中男教师293名,女教师373名。
调查的样本学校分类见表1。
(二)研究工具研究小组经过多次讨论,设计问卷初稿,征求有关专家的意见并修改。
经反复的试测和修订,问卷本身具有较好的信度水平。
正式调查之前,对所有调查人员进行相关培训。
问卷采用团体填写的方法,保证了很好的效度。
此外,我们在问卷调查的同时,还对部分教师进行了访谈,以便更好地了解教师内心的真实世界,包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
(三)数据采集与分析本研究采取集体施测的方式,收集到的数据在SPSS for Windows(13.0版)上录入并进行统计处理。
研究中,主要运用了方差分析和相关分析等统计方法。
三、研究结果与讨论(一)校长的角色定位课程领导就是课程领导者和教师在校内围绕课程问题讲求共识的互动过程,其间既关注教师和课程领导者的参与、决策和发展,也关注学校的情景因素对于教师参与课程领导的影响。
调查中我们发现,有37.1%的教师认为校长最应该扮演的角色是组织管理者;在实际教学工作中,有45.7%的教师认为校长扮演的角色是组织管理者。
如何在教师职业中提升自己的领导能力《如何在教师职业中提升自己的领导能力》作为一名教师,不仅要具备扎实的专业知识和教学技能,还需要不断提升自己的领导能力,以便更好地引领学生成长,促进教育教学工作的开展。
那么,如何在教师职业中提升自己的领导能力呢?以下是一些建议。
一、树立正确的教育理念和价值观教育理念和价值观是教师行动的指南,也是提升领导能力的基础。
首先,要坚信每个学生都有无限的潜力,都能够在适当的教育环境中取得进步和发展。
以平等、公正、包容的态度对待每一个学生,尊重他们的个性差异和兴趣爱好。
其次,要注重培养学生的综合素质,不仅仅是知识的传授,更要关注学生的思维能力、创新能力、社会责任感等方面的培养。
树立终身学习的理念,不断更新自己的知识结构和教育方法,以适应时代的发展和学生的需求。
二、提高自身的专业素养扎实的专业素养是教师发挥领导作用的重要保障。
不断深入学习本学科的专业知识,掌握学科前沿动态,提高自己的教学水平和研究能力。
积极参加各类培训、研讨会和学术交流活动,与同行分享经验,学习他人的先进经验和做法。
同时,要善于将所学的理论知识与教学实践相结合,不断反思和总结自己的教学过程,发现问题并及时改进。
三、加强沟通与合作能力在学校中,教师需要与学生、家长、同事以及学校领导进行有效的沟通与合作。
与学生建立良好的师生关系,倾听他们的想法和需求,给予及时的反馈和指导。
与家长保持密切的联系,定期沟通学生的学习和生活情况,共同促进学生的成长。
在与同事合作时,要学会倾听和尊重他人的意见,发挥团队的优势,共同解决教育教学中的问题。
此外,积极参与学校的教研活动和项目,与学校领导保持良好的沟通,为学校的发展出谋划策,争取更多的支持和资源。
四、培养创新和决策能力教育教学工作需要不断创新,以适应社会的变化和学生的需求。
敢于尝试新的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和主动性。
在面对复杂的教育问题时,要能够迅速分析问题的本质,做出明智的决策。
浅析如何提升小学校长课程领导力的策略新课改要求校长不但要对课程改革方面的知识熟之又熟,而且在课程开发、课程选择、课程设计和结果评定等方面,也要求校长营造环境氛围、构建和谐团队,以达到新课改的成功施行。
一个成功的教育领导者,势必要担负起新课改的所有重任。
因而,要想了解新课改的成败就要对提升校长的领导力予以研究。
一、加快自我发展1.校长专业发展。
校长的专业发展是整个课程改革的关键,新课改要求校长具有专业知识技能,只有学校校长的专业能力较强才能领导一个学校走向成熟。
思想的成熟才是整个学习成功的前提,思想的提升是学校开展新课改的保障。
课程领导工作要具有专业素养,完成该工作的前提是具有课程领导意识和能力,在工作的同时还要不断学习,进一步提升自身专业素养,强化领导课程改革的能力,具有专业的课程知识。
事实证明,校长要从工作中不断地总结,只有校长真正理解新课改的理念才能带领学校走向成熟。
2.树立新课程观、教师观和学生观。
校长在新课程改革中要充分调动教师和学生的积极性,充分理解课程改革的新理念,鼓励教师和学生参与其中。
教师是整个课程改革的执行者,教师是唯一熟悉学生个人情况的参与者,因此在课程领导的过程中要树立起正确的教师观。
学生是新课改的直接受益者,校长在领导课程改革的同时也要具有新的学生观,要积极鼓励学生提出自己的建议和看法,校长要相信学生具有主动性。
在课程领导中校长要将学校的教育目标与学生的成长相结合,营造一个能够让学生主动学习的外部环境。
二、规范课程设置1.合理设置课程目标。
校长要从三个方面考虑设置课程目标:(1)课程目标的设置不能脱离学校的建设目标;(2)树立课程目标时要具有针对性,要根据如何培养学生进行制定;(3)制定课程目标要考虑到教师的专业成长,学校在制定课程时要从学校实际情况入手,要从学校的现状出发。
2.课程设置与课时安排(1)课程安排要具有合理性,学校课程的安排要多样化,要涵盖各个方面,开设课程要涉及到学生德智体美劳的发展;课时的安排要考虑学生实际情况,要严格依据课程方案的要求,特别是学生课时之外的安排。
试析小学校长课程领导的困境摘要:基于教育教学要求不断提升,对小学办学质量提出了新的要求,强调小学校长在学校管理时应提升自身课程领导能力。
但目前小学校长课程领导发展陷入困境,课程领导的应然与实然状态具有突出矛盾,无法切实提升小学校长课程领导整体成效,在一定程度上直接影响小学办学质量。
为此,本文将主要分析现阶段小学校长领导的困境,有针对性地提出可以突破小学校长课程领导困境的策略,以期为相关学者研究提供参考。
关键词:小学;校长;课程领导;困境课程优化与课程改革是保障教育教学与新时期教育发展相适应的主要手段,因此开展课程优化与课程改革是必然趋势,而课程优化与改革成效则直接受校长对课程的理解、认同、实施改革的积极领导。
小学也不例外,小学由于没有中考、高考能应试压力影响,其应是积极进行课程优化与改革的主要阵地,具有得天独厚的改革条件,基于此,小学校长应基于新课改革顺势进行课程改革,但在实际改革过程中面临的阻力较大,导致小学校长的课程领导行为变得复杂且艰辛,促使其无可避免地陷入一系列困境。
1.小学校长课程领导的困境1.专业化水平不足。
伴随着教育体制改革不断深入对校长专业化发展提出较为严苛的要求,强调校长必须不断提升自身专业素养与专业化水平,因为只有具有专业化水平高的校长才能够更好地更好地去引领学校完成课程改革,以及充分发挥自身的课程领导能力,从而在课程改革过程中肩负起应承担的责任与义务。
但通过实际情况调查发现,目前部分小学校长的专业化水平有待提高,这一现状会导致小学校长在课程改革中出现领导角色迷茫问题,主要表现为校长过于依赖上级教育部门指令,出现下达一个指令动一下问题,整体被动性较强,导致课程改革中小学校长仅发挥了其管理者这一角色,而直接忽视了课程领导这一角色,进而在实际课程改革中被动陷入困境,无法站在高角度对整个课程改革进行统筹领导[1]。
1.课程开发和设计的局外人。
小学校长具有多重身份,包括行政人员、学校管理者、教学领导、课程领导者等。
小学班主任领导力改进的对策研究班主任在小学教育中起着举足轻重的作用,他们既是学生的引领者,也是学校和家庭之间的沟通桥梁。
目前一些班主任的领导力还存在一定的不足。
针对这种情况,我将提出几个改进班主任领导力的对策。
提高班主任的专业素养,增强教学能力。
作为班主任,必须拥有扎实的教育教学理论知识和教育心理学知识,熟悉课程标准和教学要求。
学校可以组织专门的培训,邀请专家学者为班主任们授课,提高他们的专业水平。
学校还可以安排班主任定期观摩优秀教师的课堂,从中学习先进的教学方法和管理技巧。
加强班主任的沟通与协调能力。
班主任需要与学生、家长、教师和学校管理层等多方进行沟通和协调工作。
他们需要经常与学生交流,了解他们的学习和生活情况,及时解决学生遇到的问题。
与家长的沟通也很重要,班主任可以定期与家长进行座谈会,倾听家长对教育工作的意见和建议。
班主任还需要与其他教师和学校管理层进行良好的合作,形成团队合作的氛围。
加强对班主任的考核和评估。
学校领导可以制定科学合理的考核评估体系,对班主任的工作进行全方位、多层次的评估。
评估可以包括教学效果、师生关系、学生成长等多个方面,旨在发现班主任的不足之处并提出改进意见。
考核结果可以作为晋升、奖惩的依据,提高班主任的工作积极性和责任感。
提供更多的资源和支持。
学校应该充分重视班主任的工作,给予他们更多的资源和支持。
提供专门的办公室和工作人员,为班主任减轻一些繁琐的教务工作。
学校还可以组织专题研讨活动,定期邀请专家为班主任进行指导和培训,提高他们的教育教学水平和领导能力。
改进小学班主任的领导力是一个复杂而长期的过程,学校和班主任都需要付出努力。
通过提高班主任的专业素养、加强沟通与协调能力、加强考核评估和提供更多的资源支持等对策,可以有效地提升班主任的领导力,进一步改善小学教育质量。
小学班主任领导力改进的对策研究【摘要】本文针对小学班主任领导力改进制定了一系列的对策研究。
首先通过领导力评估,了解班主任的现状;提升沟通能力,加强与学生和家长的沟通;培养团队合作意识,促进师生之间的合作;建立有效的激励机制,激励老师的积极性;加强学科知识与教学能力,提升教学质量。
最后通过对策有效性评估,评估改进措施的效果,并展望未来可能出现的问题和发展方向。
通过本文的对策研究,可以有效提升小学班主任的领导力,进一步提高教育教学质量,促进学生全面发展。
【关键词】小学班主任,领导力改进,对策研究,领导力评估,沟通能力,团队合作,激励机制,学科知识,教学能力,有效性评估,未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化,小学班主任的领导力愈发受到重视。
作为学生最为亲近的老师,班主任不仅仅承担着教学和管理的责任,更需要具备较高的领导力以引导学生健康成长。
目前许多小学班主任在领导力方面存在一定的欠缺,无法有效地发挥自己在班级中的影响力,影响了学生的学习和成长。
传统上,小学班主任的工作主要着重于学生的学业管理和生活指导,对于领导力的培养和提升往往较为薄弱。
急需对小学班主任的领导力进行全面的评估和改进,并制定相应的对策来加强他们的领导力素养。
只有通过不断提升班主任的领导力水平,才能更好地激发学生的学习热情,培养学生的创造力和合作精神,为他们的未来发展奠定良好的基础。
本研究将围绕小学班主任领导力的提升展开,探讨相应的对策与措施,以期为小学班主任的领导力提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学班主任在教育工作中扮演着重要的角色,他们的领导力水平直接影响着班级的发展和学生的成长。
提升小学班主任的领导力水平具有重要的意义。
优秀的班主任领导力能够促进班级的和谐发展,构建良好的师生关系,营造积极的学习氛围,激发学生的学习热情。
提升班主任的领导力可以有效提高班级的管理效率,规范学生行为,减少教学纠纷,提升师生共同发展的动力。
农村小学校长领导力的问题与提升对策研究发布时间:2021-04-26T06:43:35.183Z 来源:《当代教育家》2021年5期作者:董钱森[导读] 农村学校校长作为学校的行政主管和首席决策者,发挥着重要作用,指导,组织和实施学校的各项任务,而领导层则直接决定了农村学校的未来发展方向。
在当今快速发展的时代,农村学校的不断改革和管理机制的不断发展,都强调了农村小学校长在学校建设中作为小学领导的精神地位和重要性。
强有力的校长领导是有效改善农村学校治理结构的基础。
农村校长也被认为是振兴农村教育过程中的关键一环。
董钱森浙江省泰顺县第三实验小学浙江泰顺 325500摘要:农村学校校长作为学校的行政主管和首席决策者,发挥着重要作用,指导,组织和实施学校的各项任务,而领导层则直接决定了农村学校的未来发展方向。
在当今快速发展的时代,农村学校的不断改革和管理机制的不断发展,都强调了农村小学校长在学校建设中作为小学领导的精神地位和重要性。
强有力的校长领导是有效改善农村学校治理结构的基础。
农村校长也被认为是振兴农村教育过程中的关键一环。
关键词:农村教育;校长领导力;小学校长;提升策略一、农村小学校长领导力存在的主要问题(一)经营领导力方面的问题在新的历史时期,校长的专业作用含义已经发生了重大变化,还需要扮演着经营者等角色。
在深化教育体制改革的过程中,农村学校面临着许多问题,包括学生资源不足,招生困难,缺乏办学经费,仅依靠政府资金等。
这就要求农村学校校长要学会经营学校,从行政管理向经营型管理转变。
与农村小学校长交流时,一些校长可以解释如何办学,但所有人都说不清楚或不清楚管理领导是什么,对管理领导的理解是模棱两可的,。
将农村学校管理变成由极少数农村学校组成的纯商业活动,社会主义教育目标与教育目标背道而驰。
学校管理是有目的和有组织的监管,协调和有效利用人力,财力以及对物资和教育资源的管理,以实现教育目标。
归根结底,学校经营的产品是一种教育服务,在此过程中,它们具有渐进,累积和终身的特点。
小学教师课程领导力提升的困境及对策 “教师课程领导”作为一种教学实践正进入全球视野。 新 一轮课程改革的现实反思告诉我们, 小学教师应当成为课程领导 者,这是现代课程领导理论对现实应用的必然要求, 也是课程改 革走向崭新阶段的必然趋势。我国小学教师的课程领导力如何, 存在哪些困境, 如何分析和解决小学教师在提升课程领导力方面 存在的问题,值得我们深入研究和探讨。 一、 小学教师课程领导力概述 1. 课程领导的含义 “课程领导”概念被首次提出并进入研究视野是在上世纪 70年代,哈里 ?帕素教授第一次在他的博士论文中提出这个概念, 但当时并未引起学界的注意。 美国的课程专家在对这一名词进行 细致的考察与论述之后, 提出了相关的课程领导概念, 包括“分 享式课程领导”、“创造性课程领导观”、“转型的课程领导 观”等。随着课程实践领域的不断发展, 美国的 CL(I Curriculum
Leadership Institute )模式、澳大利亚的促进有效教学的课程 领导模式、英国的学科课程领导模式和加拿大的 DIME (Development ,Implementation ,Maintenance ,Evaluation ) 模式逐渐成为有代表性的课程模式。 [1] 当前,世界范围内对课 程领导的界定主要有五种视角, 分别是“功能观”、 “过程观”、 “内容观”、“特征观”、“行为观”,这些视角基于对概念内 涵的理解, 把课程领导界定为既是课程实施的过程, 又是课程发 生的行为 ; 既是特定情境中完成的特定内容,又指向预期目标。 之前被大家广为运用的“课程管理”正渐渐被“课程领导”所 替代。“课程管理”是接受行政部门指令后的“监控”, “课程 领导”则摆脱这种“管制”思想, 学校决策的课程模式与活动不 再受上级行政管理部门的驱动,而是走向了“自发” [2] 。“课 程领导”的本质是引导和统率课程, 包括课程开发与发展几个具 体内容,作为一种课程实践,它是各项活动的总称。 [3] “课程 领导”的根本目标是更有效地达成关于课程的正确理解, 获得实 施课程的有效方案,并能给予评价,进而促进学校文化建设,打 造优良课程品质,提高教师队伍的专业水平。 [4]
2. 教师课程领导力的含义 教师课程领导力是课程领导力的下位概念, 从情境来讲包含 教师、学生,在课程领导力的概念体系里占主要地位。教师课程 领导力体现了平等与合作的方式, 在教学实施过程中, 表现在能 对课程体系进行积极领悟、 对课程实施进行自主实践。 教师课程 领导力主要包括教师的课程意识力、课程设计力、人际领导力、 课程实施力、 文化领导力和道德领导力等。 课程实施能力是教师 课程领导力的主要部分, 体现在能够结合课程标准, 对全年的教 学进行规划, 在课堂教学层面能够根据学情拟定教学方案, 以教 学智慧补救教学,发挥自主权,并有计划地进行课程评价。 教师课程领导力包含多个维度, 即引领、 共识、创生、构建, 甚至共享资源的方式方法。 多个维度彼此联系, 包含了教师能够 面对课程愿景,彼此消解矛盾,搭建相关平台,塑造校园文化, 进而树立为教育事业奉献一切的世界观。 [5] 课程领导力体现了 教师灵活的教学智慧和独特的教学方式, 教师能够依托师生情感 与学生共同分享文化知识。 从这个意义上来说, 教师课程领导力 本质上是一种教育智慧, 需要具备包含课程观、 教师观和学生观 在内的先进的课程领导理念。 二、 小学教师课程领导力发展面临的困境 1. 教师参与课程领导的意识淡薄,缺乏创造性 课程意识是教师在参与一系列课程规划过程中对课程整体 的认识, 表现在教师对有效实施教学的看法, 或者也表现为对其 地位与作用的理解。 课程意识属于观念层面, 教师所具有的批判 意识、创新意识、敏感意义等都属于课程意识,这是教师应该具 备的基本专业意识。 意识决定行动, 同样教师的课程意识不同程 度上也影响着他的教学行为, 因此说课程意识是课程设计与实施 的内在力量。长期以来,受应试教育影响,在现实的教育教学活 动中,教师的课程体系意识还很淡薄,心中只有教学意识,认为 我只要会“教”就可以了, 对课程概念的理解仅限于“对教学计 划的设计与实施”, 直接导致在教学实践中, 许多教师成为教科 书的重复者, 教学方式永远为“填鸭式”, 缺少对课程的自主理 解,更不要说能对课程进行批判与创造了。 “很多教师都不知道 基础教育的三级课程体制,熟悉的仅仅占 12%。” [6] 很多小学 教师按照原来的方式方法进行教学, 难以站在课程领导者的角度 去组织和实施教学。 小学教师课程领导意识的淡薄直接导致课程 领导意愿不足。 很多小学教师习惯了原有的教学方法, 不愿作出 改变,甚至安于现状,惧怕迎接新的课程挑战。在这样的心理和 意识下,小学教师在课程实施过程中就不能进行创造性的教学, 只是囿于已有的课程模式,因此忽视了学生各方面能力的发展。 2. 课程专业知识和领导能力欠缺,缺乏参与性 教师课程领导不但要求教师具有一定的领导意识, 还要具备 包括理念与实践能力在内的其他能力,如掌握丰富的学科知识, 能够设计符合学情与教学规律的方案, 能够对课程实施与教学实 践进行客观的评价等。 但是现实状况是, 许多小学教师在走上工 作岗位之后放弃了对本专业知识的探求, 甚至满足于现状, 满足 于以教师、课堂和书本为主,不会灵活处理与归纳学科知识,教 学方式死板,教学模式僵化。 教师课程领导也需要教师具有领导能力。对小学教师来说, 课程领导力一开始就被排斥在外, 尤其是关于学校政策方面的课 程领导能力更是欠缺。 学校拥有课程决策的权利, 行政部门在编 制好课程后, 小学教师盲目地跟从专家的方案, 不能发挥自主性 去开发符合学生学情及自身实际的课程内容, 更关键的是缺少与 上级行政部门就课程开发与建设进行沟通的能力。 [7] 因此,面 对课程改革带来的挑战, 小学教师多倾向于保守, 不能主动地参 与到课程的开发、生成与创造中去。 3. 教师课程领导的管理体制落后,缺乏适应性 三级课程政策的实施赋予了小学教师更多的课程领导权, 但 是这种权力只限于政策层面。 受现代科层制管理体制的制约, 教 育系统依然实行着这种领导制度, 究其原因, 跟这种科层制管理 形式结构稳定有很大关系, 因此,一直以来现代学校管理都在采 用这种形式。 但今天, 人们发现学校教育尤其是课程实施是极其 复杂的,教师的个性和自主意识容易被忽略。 [8] 另一方面,学 校科层制管理下的量化模式把教师变成了“技工”, 教学变成了 可以被量化的技术活动,学校教育成为可以被描述与量化的数 据。 [9] 这种现状直接导致教育行政管理阶层掌握着课程管理的 权力, 他们来颁布课程计划与课程标准, 由于与教师缺乏沟通交 流,因此造成管理主体单一的局面。 三、 提升小学教师 课程领导力的策略 1. 更新教师观念,激发小学教师课程领导内动力 课程领导意识决定着教师的教学实践朝着哪个方向前进, 是 教师课程设计、创生、实施的重要决定因素,对课程改革能否顺 利进行起重要作用。 作为一名小学教师, 只有拥有先进的课程观 与教学观,尤其是能结合课程改革的发展方向不断更新课程改革 价值观,才能理解与实践课程领导的目的、意义。在教学实践过 程中,只有树立正确的应然角色,把握与其他教师的合作关系, 才能提高课程领导的内动力。 小学教师应该更新观念, 有意识地 增强课程领导意识, 肩负起自身在提高教育教学质量中应承担的 责任,对“课程改革”的重要意义与迫切需要进行充分认识, 激 发自己的教学热情, 做一名真正的课程决策者、 课程设计者与课 程管理者。 更新观念首先要意识到传统课程观的局限性, 不能再把课程 设计与实施单纯认定为教学知识点的讲授, 应充分尊重学生的经 验与体验,要认识到课程实施过程是师生共同建构的体验性过 程,是由师生、文本与外界共同组成相互影响、相互联系的体验 系统。前面己经论述课程意识决定教学实践, 所以改变过去的陈 旧观念, 树立新的观念, 可以帮助小学教师形成新的课程领导角 色,新角色包括愿景计划者、新方案创生者以及客观批判者,只 有这样,才能最大限度地发挥小学教师在课程创生过程中的自主 动力。 更新观念还包括更新与同事的关系, 变过去的互不相关为 共同合作,乐于与同事分享经验与成果。 2. 加强教师培训,提高小学教师课程领导能力 课程领导力不会凭空产生, 要不间断地提高小学教师队伍的 整体水平, 队伍建设可以通过教师培训来实现。 尽管小学教师在 走上岗位之前都己获得必备的教师素养, 但是其课程领导的能力 不能随之而现, 只有坚持不懈地发展, 才可储备必要的课程领导 理论,掌握课程领导能力并运用于实践。 [5] 小学教师的课程领 导力是教师专业素养的集中体现,表现在课堂教学、活动管理、 课程实践等各个方面。 小学教师的专业学习分为自身主动的学习 与参与各种形式的培养两种方式, 前者是教师自己主动学习先进 的课程理论,为课程领导作储备 ; 后者是教师主动参加学校提供 的各种教师培训, 通过专家讲授、 教育论坛等方式获得前沿的教 育教学理论。 那么如何有效地开展教师培训呢?首先, 学校开展的各式培 训应具有针对性, 是在贯彻了新课程理念与研究了被培训教师各 自的特点之后开展的有的放矢的培训, 这就要求培训者全面了解 教师。其次,通过骨干教师带动其他教师,让骨干教师发挥其带 头示范作用, 帮助青年教师或经验少的教师快速提高课程领导能 力。因此,可以先重点培训骨干教师,发挥其示范作用,这样可 以快速提高效率。最后,要注意培训的方法,不要让培训停留在 表面,而应该深入下去,防止出现急功近利的情况。