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课程理论—课程的基础、原理与问题施良方绪论-课程与课程理论影响较大的课程理论流派:1.以学术为中心的学科课程理论;2.以社会问题为中心的改造主义课程理论;3.以学生发展为中心的人本主义课程理论。
第一节课程的定义二、几种典型的课程定义1.课程即教学科目这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。
然而，只关注教学科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度。
其实，学校为学生提供的学习范围，远远超出了正式列入课程的学科。
现在我国各地的课程改革，已把活动和社会实践列入正式课程，这说明把课程等同于教学科目是不周全的。
2.课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较全面的看法。
相对来说，这个定义考虑得比较周全。
但是这一定义本身也存在疑义。
何谓“有计划”？有人认为这是指计划的书面文件。
但有人通过对教师的教学活动作了仔细观察后，许多教学活动是基于非书面计划的东西来安排的。
3.课程即预期的学习结果课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把手段转向目的。
然而，预期会发生的事情与实际发生的事情之间总是存在差异。
预期学习目标是由课程决策者制定的，教师根据自己的理解来组织课堂教学。
另外，容易忽略非预期的学习结果，如隐性课程的影响等。
4.课程即学习经验惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的课程，但在实践中很难实行。
5.课程即社会文化的再生产基本假设：个体是社会的产物，教育就是要是个体社会化。
课程应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。
6.课程即社会改造课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。
课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与形成从事社会规划和社会行动的能力。
市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2022小学教师资格证《教育教学知识与能力》真题练习试卷 附答案 注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于（ ）。
A 、志愿服务劳动 B 、社会公益劳动 c 、勤工俭学劳动 D 、自我服务劳动2、我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（ ）。
A 、小学和初中分别设置 B 、九年一贯的整体设置 C 、十二年一贯的整体设置 D 、初中和高中分别设置3、提出 “ 泛智” 教育思想，探讨把一切事物教给一切人的全部艺术，的教育家是（ ）。
A 、培根 B 、夸美纽斯 C 、赫尔巴特 D 、赞科夫4、在心理辅导中，小学生有时会把辅导老师当成自己的父母，以获得情感的满足。
这种心理现象属于（ ）。
A.共情 B.移情 C.同情 D.激情5、一位教师经常会反思同事们怎样看自己，领导觉得自己干工作怎么样，这个教师目前处于（ ）阶段。
A.关注学生 B.关注生存 C.关注情境 D.虚拟关注阶段6、教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的的描述与分析,发掘或揭示其背后的教育意义.这种教育方法是（ ）。
A.经验研究法 B.调查研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法7、按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于（ ）。
A.横向组织 B.水平组织 C.纵向组织 D.综合组织8、小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（ ）。
A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程9、根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ ）。
2020.5.17 20：32 《课程论》施良方著学习笔记第一编课程的基础课程的基础：影响课程目标、内容、实施和评价的基本领域-课程的基础学科对此不同学者有不同的看法和提法：•泰勒：课程目标的来源——对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议•坦纳夫妇、塞勒——有效课程的基础是社会、学生、知识•劳顿、史密斯、洛瓦特——心理学、社会学、哲学•泰勒与理查兹——学科内容、学生、环境、教师以及组合的关系——心理学、社会学、哲学•黄炳煌——心理学、社会学、哲学和知识之结构了解课程的基础学科有助于对课程进行更系统深入的思考，在实践工作中少走弯路。
只有在对课程基础学科的研究成果及其课程关系有较为全面了解基础上，才可能做出明智的课程决策。
因此，对课程的三个基础学科从历史的考察、现代理论流派的分析以及他们对学校课程的影响几个维度，为读者提供全面的理论框架。
1.课程与心理学（教育要促进个体发展，需要了解个体的发展及其学习过程的本质）1.心理学与课程关系的历史考察•代表人物：亚里士多德•亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论——按儿童年龄阶段划分教育的阶段并设置相应课程灵魂是生命之源、能动的本源；灵魂的组成部分：植物的——体育、动物的——德育、理性的——智育。
主张和谐发展，但提出教育最终目的在于发展理性官能。
•形式训练说（形成于17C，盛行于18C和19C）以官能心理学为基础代表人物：洛克人天生具有诸多能力，但只有经过锻炼才能获得能力和技巧。
人的官能像身体一样能通过锻炼得到改进。
设置课程不是为了学科本身的价值，而是在于这些学科对心智的训练价值。
•赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人。
否定心灵的与生俱来的官能，认为心灵的发展是以与环境接触而获得的观念构成的。
心理学的研究对象是观念及其相互关系。
提出统觉——把分散的观念联合成一个整体，用已有的观念去解释和融化新观念的过程。
教育的目的不是训练官能，而是提供适当观念充实心智；官能心理学只重视课程的训练作用，而观念联合论重视课程的选择和内容的扩充（根据儿童多方面兴趣选择教学内容，重视知识的整体，兴趣能使新旧观念联合起来）；注重教材的排列和教学的步骤•【评论】官能心理学与观念联合论及建立在这两种心理学基础上的形式训练说与实质教育论，曾经产生重大影响；但处于前科学阶段，缺乏科学依据。
教师资格证小学科目二简答题汇总1、20世纪以后教育的特点包括：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。
2、生产力对教育的制约作用主要体现在决定教育规模和速度、教育体制结构的变化以及教育内容和手段的制约。
3、教育对生产力的促进作用包括劳动力再生产、科学知识再生产和技术创新。
4、政治经济制度对教育的制约作用主要体现在决定教育的性质、宗旨与目的、领导权、受教育权、内容和管理机制。
5、教育对政治经济制度具有影响作用，包括培养政治人才、舆论力量、推动民主政治建设和完成年轻一代的政治社会化。
6、教育对文化的作用主要体现在传递、保存、传播、交流、选择、提升和更新、创造文化等方面。
7、确立我国教育目的的依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、受教育者的身心发展规律、人们的教育思想和XXX关于人的全面发展学说。
8、影响教育制度的因素包括生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律以及本国学制的历史发展和外国学制的影响。
9、教师劳动的特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性。
4.教师的主体性和示范性教师是学生研究的榜样，教师自身就是一本教科书。
因此，教师的主体性和示范性非常重要，这可以帮助学生更好地研究和成长。
5.个体性和群体性每个人都有自己独特的研究经历，而教师也是如此。
从小到大，我们经历了许多老师，这些老师对我们的成长和发展都有着重要的影响。
10.教师专业发展的内容教师专业发展需要具备道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。
道德素养包括具有道德标准；知识素养包括政治理论、学科专业、科学文化和教育科学；能力素养包括语言表达、教育教学、组织管理和自我调控；心理素养包括心理健康。
11.教师专业发展的阶段教师专业发展经历了关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
关注生存阶段主要关注人际关系；关注情境阶段主要关注教学情境和研究成绩；关注学生阶段主要关注学生的个别差异性，这也是教师成熟的标志。
2021年全国硕士研究生招生考试《311教育学专业基础综合》(真题卷)［单选题］1.某化学老师在讲解化学元素周期表时，还与学生分享了门捷列夫发现化学元素周期表的故事，鼓励学生探索真理，发现化学的(江南博哥)奥秘，该老师遵循的教学原则是()°A.直观性原则B.思想性和科学性统一的原则C.启发性原则D.理论联系实际原则正确答案：B参考解析：我国有八大教学原则。
其中，思想性与科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学时学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育，其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
题干中，老师一方面讲解了元素周期表的内容知识，另一方面通过门捷列夫的故事激发学生的探索精神。
因此答案选R。
［单选题］2.习近平总书记指出，广大青年要自觉践行社会主义核心价值观，勉励青年“人生的扣子从一开始就要扣好”。
从教育语言上讲，这一生动表述属于()。
A.教育定义B.教育概念C.教育隐喻D∙教育术语正确答案：C参考解析：教育语言分为三种：教育术语、教育口号和教育隐喻。
教育隐喻是•种比喻，用一种事物暗喻另--种事物，是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。
题干中，习近平总书记用“扣子从一开始就要扣好”来比喻践行社会主义核心价值观要从小开始，这一表述属于教育隐喻。
I单选题〕3.分别从“教育--劳动生产率--工资”和“教育--筛选一-工资”的角度讨论工资与教育的关系问题的两种理论是O.A.人力资本理论和文凭理论B.人力资本理论和劳动力市场理论C.再生产理论和文凭理论D.再生产理论和劳动力市场理论正确答案：A参考解析：人力资本理论强调教育是对人力资本的投资，这些投资会改善和提高知识、技能等能力品质，从而促进人力资本的劳动生产率提高，进一步提高其工资收入水平；文凭理论，乂称筛选假设理论，强调教育是识别个人能力的工具，它承认教育与工资的正相关，指出这种相关是通过筛选作用而实现的。
孟子: 1、最早将教育一词连用《孟子*尽心上》2、性善论，教育目的：明人伦；民贵君轻荀子：性恶论（外铄论）墨子：素丝说（外铄论），亲知，闻知，说知许慎：东汉《说文解字》解释教育教育的起源生物起源：利托尔诺，沛西*能（利息）心理起源：孟禄（心理仿梦露）劳动起源说：米丁斯基，凯洛夫（这个人有故事）（米夫爱劳动）凯洛夫：劳动起源说，主编《教育学》，世界上第一部马克思主义教学著作，教学是一种认识的过程，“感知，问题，假设，验证，结论”。
苏格拉底:问答, 讽刺、定义、助产术柏拉图：《理想国》，重视女子教育亚里士多德：《政治学》希腊百科全书首次提出教育遵循自然，分班授课昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作培根：首次提出把教育学作为一门独立学科，实验归纳法夸美纽斯：《大教学论》——（近代）教育学之父、，泛智，学年制，学日制，班级授课制（夸大三颗痣）教学建立在感觉活动的基础上洛克：《人类理智论》，《教育漫画》白板说，绅士教育，德育在首位（绅士洛克在白板上画漫画）卢梭：《爱弥儿》，自然主义，造物者东西都是好的，到人手里就变坏（卢梭的儿子爱自然），自然主义课程论，学生中心。
裴斯特洛奇：首次提出教育心理化，西方第一个教育和生产劳动相结合。
康德：教育学首次列入大学课程，“人是唯一需要教育的动物”赫尔巴特：1、《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学2、两大理论基础：伦理学和心理学3、三个中心：教师，书本，课堂4、四阶段论：明了，联系，系统，方法。
（小明联系小方）5、最高目的是道德6、社会本位论（一二三四和最高目的）和杜威是死对头学科课程“想不到任何无教育的教学”杜威: 1、《民本主义与教育》——“教育即生活”2、新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心3、推崇教育无目的4、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。
《课程与教学论》练习材料一、填空题（要求结合教材做出解答，题干部分及空格部分全部通晓）1．施良方将课程定义概括为六种：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
2．古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、运作课程、体验课程。
3．捷克教育家夸美纽斯1632出版的《大教学论》是教学论作为一门学科诞生的标志。
4．布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学理论运用于教育教学领域。
布卢姆的认知领域目标包括六个层次：知识、理解、运用、分析、评价、创造。
接受是情感目标中最低层次的学习结果。
5．加涅以学习结果分类，认为学习可分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
6．1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的问世，标志着科学教育学的诞生。
7．揭示规律、确立价值、优化技术是课程与教学论研究的三大任务。
8．课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。
10．关于课程实施目前有两种观点影响较大，一种观点是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况；另一种观点是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。
11．“为学习而设计教学”是现代教学设计的核心理念。
12．教学环境是一种特殊的环境，它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。
教学环境的学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与学生的学习特性的亲和性。
教学心理环境包括课堂气氛和人际关系。
13．教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束时在时间上连续展开的。
14．课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
15．教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种教学因素的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。
大学课程与教学论考试(习题卷9)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]“示范”属于以下哪种教学方法?A)提示型教学方法B)自主型教学方法C)程序教学方法D)共同解决问题型教学方法答案:A解析:2.[单选题]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
”这指的是( )3-164A)行为目标B)生成性目标C)表现性目标D)体验性目标答案:B解析:无3.[单选题]罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( )2-140A)有意义发现学习B)有意义接受学习C)有意义经验学习D)有意义机械学习答案:C解析:无4.[单选题]以人格发展为取向的教学模式是()A)非指导性教学B)讲解式教学C)发现教学D)指导教学答案:A解析:5.[单选题]下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是()A)课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域B)课程实施研究与教学研究的侧重点有区别C)课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广D)课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性答案:D解析:答案:D解析:7.[单选题]下面不属于利维对于课程与教学评价的历史分期的是()A)第一代评价B)古典的考试型时期C)心理测量占统治地位的时期D)后现代时期答案:A解析:8.[单选题]西方教学模式的研究，美国学者（ ）可谓开创者和集大成者。
A)乔伊斯和韦尔B)爱默生和乔伊斯C)爱默生和韦尔D)卡罗尔和爱默生答案:A解析:9.[单选题]我国西部某省在实施新课程改革时,对“研究性学习”的课程内容进行了调整,由原先计划中的“尝试进行科学研究”,改为“农作业种植实验”,这属于课程实施的( )A)相互调适取向B)忠实取向C)创生取向D)情景取向答案:A解析:10.[单选题]新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。
心理健康课属于古德莱德的课程理论
1.以学习者为中心的大学生心理健康教育课程
设计大学生心理健康教育课程内容设计要以学习者为中心，这缘于人的心理现象的特殊性.心理现象是一种精神现象，是在经历、体验人生发展不同阶段的事件与生活事实的基础上，受文化环境、教育及社会发展的影响经过大脑的分析与加工而形成.以大学生心理健康发展过程中的经历、体验等人生实践为基础，帮助学生通过回忆并预设未来事件情境中的心理体验，积极探索构建健康心理素质的影响因素，同时指导学生学会客观分析环境因素的影响力与主观体验之间的合理链接，从而提升大学生的心理健康素质.美国学者古德莱德认为存在着五种不同的课程分别是：1.理想的课程；2.正式的课程；3.领悟的课程；4.运作的课程；5.经验的课程.从课程层面来说，大学生心理健康教育课程的定位是以经验的课程为基础，在教师指导下，与学生共同互动过程中，领悟到课程内涵的知识，促进大学生心理健康素质持续潜在的变化过程.也是教师与学生共同参与的真正能够促进教学相长的人生成长课程.
2.大学生心理健康教育课程内容设计的原则
大学是一个人一生中社会性迅速发展的阶段，在其成长过程中常见的心理困惑主要有：适应问题、学习发展问题、职业生涯规划、人际关系与
恋爱问题、压力管理与人格健康、自我意识的发展、心理咨询与关爱生命等.因此，课程内容设计遵循以下原则：
2.1社会化需求与大学生发展需要相统一原则
培养适合社会需要的人才与健康的心理素质是高校教育的目标之一.个体总是在一定的社会中实现自己的发展的，社会的发展也必须以个体发展为基础.由于个体发展基础的多样性，在大学生成长过程中，社会责任感与社会规则的学习与掌握是在学生发展需要的基础上培养出来的.特别是关于心理健康的标准中“，社会适应性”是其中一项重要标准.因此课程内容设计中，要充分体现出社会化需求与大学生发展需要相统一的原则.
2.2适应性和超越性相统一的原则
课程目标既要适应现实，又要超越现实.大学生心理健康教育课程目标的设置要立足于大学生所处的社会现实之中，以大学生常见的心理困惑为课程目标的重要内容之一.但另一方面，现实的发展并不代表未来的发展，未来的发展有赖于对现实的超越.在现实中学会认识自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康发展的规律与走向，学会求助与自助，调整自我身心，促进潜在素质的发展与提高.
2.3外显性和过程性相统一的原则
心理学研究以是外显的行为与生理的变化为基础，但促进心理发展与变化既可以是外显的，也可能是潜在的.提升大学生心理健康素质既有外
在行为的明显改变，也要渗透积极心理元素，为学生心理健康发展提供潜在的预期情境，促进学生体验过程与反思相结合、通过检验他人及自己的外显性行为结果，掌握心理变化的规律.这也是大学生心理健康教育课程设计需要深入思考与遵循的原则.
3.大学生心理健康教育课程资源的多样化
课程资源既包括心理科学知识的研究成果，更要丰富这些研究成果过程剖析，通过社会化行为及个体预设与经历过的体验进行领悟，对心理活动每个环节的反应进行反思，内化为自己心理构建的资源.为此，笔者参与并主编了由教育科学出版社出版的、二十一世纪普通高等院校规划教材《自助与成长———大学生心理健康教育》一书.该教材针对该门课程的特点，除了设置了以知识讲授的“心理课堂”版块以外，还设置了丰富的心理活动环节———心海扬帆俱乐部，其中包括“心理剧场”、“心理影吧”、“点歌台”、“加油站”、“心理训练营”、“户外拓展训练”以及“心理测试”.课程资源的丰富性与趣味性极大地降低了教师们搜集课程资源的枯燥工作，提高了教师组织心理活动的能力及分享指导的针对性.
4.大学生心理健康教育课程教学对课程教师的要求
心理学课程的科学性、抽象性与动态发展性是每位学习者的重点与难点.在心理学理论研究的基础上，根据大学生心理问题呈现的现象及大学
生心智发展的阶段性，开发的以应用体验性为主的《大学生心理健康教育》课程，对课程教师的要求有着更为特殊的要求.在实践教学过程中，笔者认为，胜任该门课程的教师应具备以下几方面的素质.
4.1用“共同感受”研究大学生的心理需求
心理问题与心理体验的变化与心智发展阶段及时代和环境背景有关.所谓共同感受，是指人们用以解决日常生活问题的工具.包括从外界获取信息，结合已有的经验，提出问题和假设，进行推理，得出结论并加以验证等一系列过程.做为教师要在这一系列的思维过程中，发现当代大学生的心理需求，从而有针对性进行客观指导.
4.2对资源使用到灵活配置的思考
课程资源的丰富性与课堂问题的随机性相统一.在课程教学过程中，运用多样化的教学方法，让大学生们参与其中，组建团队，沟通协调完成各项以课程活动任务.但在活动过程中，多数学生还会以完成教师任务布置为导向，当出现一些疑问时，需要教师积极引导，熟练运用课程资源，启迪学生主动合作完成团队任务.
4.3人本主义的学生观
真正树立以学生为本，促进大学生心理潜能的开发，建立良好融洽的师生关系，提供给学生资源，对团队完成各项心理活动的大学生提出问题，促进思考，学会合理评价自我及他人的表现，给予学生变化的过程，真正
学会包容学生，等待其成长，促进学生身心健康发展.
4.4开阔的视野与广博知识面
影响大学生心理健康发展的因素与客观多变的环境有着密切的关系.掌握环境变化与人的社会化进程在心理健康发展中的作用，需要教师具备广博的知识面，特别是大学生群体是时代的先锋，向学生学习新新人类的知识，开阔的头脑与视野会使学生更加尊敬教师，促进教学相长.
4.5具备良好的社会责任心
大学生心理健康素质的发展与构建，是以围绕其社会性的发展为主题.教师角色在社会上的定位就是良好社会责任心与精神文明发展的群体.挖掘有效的积极的心理元素，鼓励大学生奋发向上，学会承担社会责任是大学生人生发展的目标，切忌过度宣扬心理现象的消极性，为大学生造成不必要的心理负担.同时帮助学生树立遇到人生困境时，学会求助，才能发展自助能力的意识，为大学生的健康成长营造良好的心理氛围.
二、大学生心理健康教育课程创新模式的实效性分析
笔者根据课程资源配置，采用“讲授+活动体验+分享+反思”促成长的教学方式，增加了课堂教学的趣味性、应用性、体验性与情境模拟分析的特点，以组建学习小组为团队建设的雏形，指导团队目标实现中的同学之间的沟通，发挥集体的智慧感受他人的心理变化，从而提升自己认识与探索的能力，并与传统教学模式的课堂变化相对比，其实效性的分析从如
下两个方面进行.
1.授课教师的主观感受
通过教师课堂上的主导作用，充分发挥学生的主体作用，是促进人才素质全面发展的重要原则之一.在课程模式的创新过程中，教师有了如下的体验与收获.
1.1讲课时间减少，但备课动脑时间增多
心理活动的增加，需要教师课后更多的工作量.在准备课程的过程，教师更多需要思考如何指导心理活动的合作性，促进学生社会性的增强，通过心理拓展活动促进了教师进行反思与动脑，激励教师的教学不断向着创新方向思考.
1.2教师的教学效能感得到提升
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.由于课程模式的创新，大学生们通过活动认识了自我，并有部分同学主动向教师敞开心扉，积极进行咨询与自我认知，能够帮助学生解决心理发展中的困惑，会极大地提升教师教学效能感.
1.3促进教师内涵发展
由于心理活动是模拟学生生活与学习和社会现实情境为主线，需要教师充满教育机智，灵活准确处理各类问题，真正让教师体会到课上一杯水，课后一桶水的重要性，课堂上学生们活动的智慧与处理问题的与时俱进，
促进了教师教学反思，真正实现了教学相长.
2.学生学习行为的变化
2.1学生活动参与度与互动性提高
由于团队活动的合作性与竞争性，学生们参与活动的积极性与互动性明显提高.一改往日上课睡觉、听音乐、看闲书等状态，激活了学生们的学习动机.
2.2团队活动创意增加
由于同学们在团队建设活动中以沟通、讨论方式进行行动目标的确定，并在观察其他团队活动的过程中，产生创意，增加活动的趣味性与效率性.
2.3遵守课堂纪律，提升职业素养
与以往传统教学模式相比，大学生们会因课程过分枯燥而选择逃课或小事请假.因此，课堂要求学会对自己负责任，要求学生有事请假，事不过三，严格执行学生守则，培养学生良好的社会职业素养.
2.4“旁听”学生增多
随着大学生对创新课程模式的兴趣，一些没能选上课的同学，也跟随着本课程同学一起来参与活动，这对教师来说，无疑是一个巨大的鼓励.一些学生表示，下学期一定要选修本门课程，也说明该门课程教学模式创新的魅力.综上所述，笔者与同事在共同探讨大学生心理健康教育课程的实效性方面进行了多年的积累，在此基础上的课堂教学模式创新一直是指
导课程改革发展的方向.实践也证明，拓展大学生心理健康教育课程的空间还很大，只要用积极的态度，创新的意识促进课程改革，一定会促进大学生身心全面和谐发展。
